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摘要：如何使信息技术课堂充满生机，充满活力，吸引学生，使学生在快乐中接受知识和提高能力？在此，笔者根据自己在高中信息技术教学中获得的一些体会和经验，结合新课改的理念谈几点做法。
关键词：与时俱进；新课标；兴趣；好奇心
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-043-1
好奇是人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造。教师要想上好一门课，必须充分把握好学生的好奇心，把他们的思绪引入课堂、引入书本，并且能够正确地引导、长期地保持这种好奇心理。
一、包容好奇心
有好奇心并不是坏事，高中学生尽管已趋向成熟，但好奇心仍很强烈，而且具有跳跃性，经常突发奇想，可能在许多时候会不完全集中在课堂上或书本上，从而转移了思绪，分散了注意力，这是许多老师最头疼的事。所以一些老师总是压制学生的好奇心，不允许他们考虑任何与本课无关的内容，这样做使得许多学生觉得上课索然无味。
在信息技术的教学过程中，学生面对很少有机会接触到的计算机，充满了好奇心，总想摆弄一些让他们感兴趣的东西，如屏幕保护、图片、声音等等，如果教师一律不允许他们做任何有别于教学内容的尝试，用教学软件控制学生机，其结果就是许多学生会整堂课对着计算机发呆，或者在“温暖”的机房里打瞌睡，把信息技术课当成“休息课”。一旦允许学生自己操作计算机，教师常常无法完全控制学生的活动。我想首先教师必须转变观念，不能够回避学生的好奇心，而应该认识到好奇心理在教学中的积极作用，采取适当的包容态度，努力把握好学生的好奇心理，为信息技术教学服务。
二、满足好奇心
心理研究表明，高中的学生已经开始喜欢用逻辑思维来思考问题，他们希望搞清楚来龙去脉，所以学生会对“神奇”的计算机提出种种问题。对于学生的发问，有些甚至是幼稚的问题，教师必须给予耐心的解答，及时纠正学生一些理所当然的想法，不需要担心学生听不懂，只求讲得正确，学生也许对你的解释似懂非懂，但这在某种程度上会激起他们更强烈的好奇心，也许这种好奇心会改变他们的一生。因此，教师要做的是：继续加强专业知识的学习深造，尽快了解最新的知识动态，认真地“对付”学生的发问，最大程度地满足学生对新知识的渴求。这对保持学生对信息技术的好奇心理有很大帮助。说到底，兴趣来源于好奇，有兴趣了，学起来就轻松，也就学得好了。
三、鼓励好奇心
信息技术教学有个特点：即每课必练。如果学生没有足够的时间练习，那么不可能掌握如Word、Excel、Frontpage等软件的操作。在学生练习的时候，经常是有的学生掌握新课内容很快，有的慢一些。当学生完成了课堂练习后，他们对新课的好奇心已消失殆尽，掌握较快的学生在剩余时间当然会做一些其他操作；而有些学生虽然新课没掌握但对其他操作的好奇强于课本内容，所以也可能进行其他操作。
我认为这是十分正常，应该进行鼓励，因为计算机的学习本身就需要有探索精神，也许他们只是觉得有趣，但他们在探索的过程中不经意之间却巩固了许多知识，如Windows基本操作等，学到一些新知识、新方法，并且还会很快的宣传开去。例如某位同学在网上找到了一个动画，其他同学除了观看以外，也会想办法自己去寻找，并以此为自豪。事实上，在这个过程中，他们掌握了利用搜索引擎寻找信息的知识。只要是健康的，我认为教师这时可以“睁一眼、闭一眼”，也算对他们的鼓励吧。
有的学生探索的精神不够强烈，教师可以介绍计算机的一些有趣的功能，帮助激发他们的好奇心，指引探索的方向。
四、利用好奇心
在学生练习中，不可避免地有些学生会做一些不应该做的操作，例如QQ聊天。当然这种行为不应提倡，但教师就应该严厉地批评或采取惩罚性措施吗？我觉得也没必要，事实上，他们能把QQ软件下载安装出来，已经经过了一番探索。为了避开教师的眼睛，学生经常在教师不注意时玩游戏，当教师靠近时，他们会最小化或关掉程序，切换到其他界面，而在许多时候，学生手忙脚乱，不是鼠标点不中按钮就是窗口标题栏缩进屏幕顶部无法关闭被发现。这时教师除了对学生进行应有的教育外，还可以将计就计，教会他们用“Alt F4”组合键或在任务栏上右击窗口按钮关闭，还可以介绍用“Alt Tab”键进行界面切换。我想对这几项的操作学生的印象会非常深刻。当然我们并不是鼓励学生偷着打游戏，不必特别担心这个问题，只须在学生练习时增加巡视频率，就可大大减少其概率。只是通过这样一个实际存在的情况，在解决的过程中让学生回到书本知识，对掌握计算机基本操作有一定的效果。
此外，现在的教学环境一般都是网络机房，这种教学环境有其他教学形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。但是在运用网络时，也存在着误区，难有实际效益，使得网络教学失去了它原有的魅力。过分强调学生的自主学习，将书本中的知识点、问题都留给学生自己去解决，忽视了教师的主导地位，殊不知，教师形象生动的讲解往往也是学生兴趣的来源；机房硬件的制约也限制了网络的运用，在课堂上往往会出现这样的情形，教师不是忙于指导学生的操作，而是忙于解决电脑在登陆网站后死机的“故障”，或者无奈的看着学生对着久久不愿打开的网页发呆！因此，在运用网络教学的时候，教师一定不能教条或者有所依赖，必须因地制宜。
关键词：与时俱进；新课标；兴趣；好奇心
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-043-1
好奇是人的天性，正是因为好奇，才促使人类不断地探索，不断地发明、创造。教师要想上好一门课，必须充分把握好学生的好奇心，把他们的思绪引入课堂、引入书本，并且能够正确地引导、长期地保持这种好奇心理。
一、包容好奇心
有好奇心并不是坏事，高中学生尽管已趋向成熟，但好奇心仍很强烈，而且具有跳跃性，经常突发奇想，可能在许多时候会不完全集中在课堂上或书本上，从而转移了思绪，分散了注意力，这是许多老师最头疼的事。所以一些老师总是压制学生的好奇心，不允许他们考虑任何与本课无关的内容，这样做使得许多学生觉得上课索然无味。
在信息技术的教学过程中，学生面对很少有机会接触到的计算机，充满了好奇心，总想摆弄一些让他们感兴趣的东西，如屏幕保护、图片、声音等等，如果教师一律不允许他们做任何有别于教学内容的尝试，用教学软件控制学生机，其结果就是许多学生会整堂课对着计算机发呆，或者在“温暖”的机房里打瞌睡，把信息技术课当成“休息课”。一旦允许学生自己操作计算机，教师常常无法完全控制学生的活动。我想首先教师必须转变观念，不能够回避学生的好奇心，而应该认识到好奇心理在教学中的积极作用，采取适当的包容态度，努力把握好学生的好奇心理，为信息技术教学服务。
二、满足好奇心
心理研究表明，高中的学生已经开始喜欢用逻辑思维来思考问题，他们希望搞清楚来龙去脉，所以学生会对“神奇”的计算机提出种种问题。对于学生的发问，有些甚至是幼稚的问题，教师必须给予耐心的解答，及时纠正学生一些理所当然的想法，不需要担心学生听不懂，只求讲得正确，学生也许对你的解释似懂非懂，但这在某种程度上会激起他们更强烈的好奇心，也许这种好奇心会改变他们的一生。因此，教师要做的是：继续加强专业知识的学习深造，尽快了解最新的知识动态，认真地“对付”学生的发问，最大程度地满足学生对新知识的渴求。这对保持学生对信息技术的好奇心理有很大帮助。说到底，兴趣来源于好奇，有兴趣了，学起来就轻松，也就学得好了。
三、鼓励好奇心
信息技术教学有个特点：即每课必练。如果学生没有足够的时间练习，那么不可能掌握如Word、Excel、Frontpage等软件的操作。在学生练习的时候，经常是有的学生掌握新课内容很快，有的慢一些。当学生完成了课堂练习后，他们对新课的好奇心已消失殆尽，掌握较快的学生在剩余时间当然会做一些其他操作；而有些学生虽然新课没掌握但对其他操作的好奇强于课本内容，所以也可能进行其他操作。
我认为这是十分正常，应该进行鼓励，因为计算机的学习本身就需要有探索精神，也许他们只是觉得有趣，但他们在探索的过程中不经意之间却巩固了许多知识，如Windows基本操作等，学到一些新知识、新方法，并且还会很快的宣传开去。例如某位同学在网上找到了一个动画，其他同学除了观看以外，也会想办法自己去寻找，并以此为自豪。事实上，在这个过程中，他们掌握了利用搜索引擎寻找信息的知识。只要是健康的，我认为教师这时可以“睁一眼、闭一眼”，也算对他们的鼓励吧。
有的学生探索的精神不够强烈，教师可以介绍计算机的一些有趣的功能，帮助激发他们的好奇心，指引探索的方向。
四、利用好奇心
在学生练习中，不可避免地有些学生会做一些不应该做的操作，例如QQ聊天。当然这种行为不应提倡，但教师就应该严厉地批评或采取惩罚性措施吗？我觉得也没必要，事实上，他们能把QQ软件下载安装出来，已经经过了一番探索。为了避开教师的眼睛，学生经常在教师不注意时玩游戏，当教师靠近时，他们会最小化或关掉程序，切换到其他界面，而在许多时候，学生手忙脚乱，不是鼠标点不中按钮就是窗口标题栏缩进屏幕顶部无法关闭被发现。这时教师除了对学生进行应有的教育外，还可以将计就计，教会他们用“Alt F4”组合键或在任务栏上右击窗口按钮关闭，还可以介绍用“Alt Tab”键进行界面切换。我想对这几项的操作学生的印象会非常深刻。当然我们并不是鼓励学生偷着打游戏，不必特别担心这个问题，只须在学生练习时增加巡视频率，就可大大减少其概率。只是通过这样一个实际存在的情况，在解决的过程中让学生回到书本知识，对掌握计算机基本操作有一定的效果。
此外，现在的教学环境一般都是网络机房，这种教学环境有其他教学形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。但是在运用网络时，也存在着误区，难有实际效益，使得网络教学失去了它原有的魅力。过分强调学生的自主学习，将书本中的知识点、问题都留给学生自己去解决，忽视了教师的主导地位，殊不知，教师形象生动的讲解往往也是学生兴趣的来源；机房硬件的制约也限制了网络的运用，在课堂上往往会出现这样的情形，教师不是忙于指导学生的操作，而是忙于解决电脑在登陆网站后死机的“故障”，或者无奈的看着学生对着久久不愿打开的网页发呆！因此，在运用网络教学的时候，教师一定不能教条或者有所依赖，必须因地制宜。