论文部分内容阅读
摘要:语文新课程标准的制定与推广,给我们带来了全新的教育理念和教学思想,尤其是在课堂教学方面。新课程目标提倡形式的多样性、目标的多元性和方法的灵活性,强调课堂教学的开放性和生成性。
关键词:语文教学;角色转换;情境创设
新课程标准明确指出,在课程教学方面,教学改革的重心是改变学生的学习方式,并且提出“学生是语文学习的主人”,实现这一改革的关键是师生角色的转换。“教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式”。学生在自主学习与反复的实践中,在语言的积累、感悟和运用中,不但打下了扎实的语文基础,渐渐形成了适合自己的学习方法和积蓄了语文学习的后劲,而且培养了高尚的道德情操,还逐渐形成了积极的人生态度和正确的人生观,同时也提高了审美情趣和文化品位,持续提高了自己的语文综合素养。
结合本人几年的教学经验,从以下几个方面对课堂教学进行了探讨和实践。
一、注重课堂导入,激发学生的学习兴趣提高课堂教学效率
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们也说:“良好的开端等于成功的一半。”在语文课堂教学中,我们可以采取形式多样的导入方法,如故事导入法、悬念导入法、生活实例导入法、游戏导入法、问题法、复习法、诗歌法等。巧用“导入”的技巧,就会激发学生的学习兴趣和求知欲,会营造一个良好的教与学的氛围,并且还有利于学生学习和理解课文,为深入学习课文奠定了基础。当然语文课前的导语一定要设计合理,符合课文内容,并且出新、出奇、出巧,具有创造性,只要能激发学生的兴趣,产生强烈的共鸣,就起到了导语的作用。例如有一篇导语是这样设计的:上课伊始,老师提出两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。老师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。这个导入的设计,虽然小巧玲珑,却能调动学生的感情,安定学生的情绪,激发学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲望进入学习的氛围当中。
二、创设情境、优化思维提高课堂效率
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到:“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”对于一堂语文课,我们可以运用多种手段、方式来创设情景,如多媒体教学工具的使用,组织小组合作学习,以及游戏、辩论、阅读书报,搜集整理资料等。通过多种多样的情境创设,来达到优化学生思维,提高课堂效率的目的。新课程标准要求教师创设情境,优化教学的学习方式,让学生的学习充满生动性,在轻松愉快的身心交往中增强学习技能,完善个人人格。教学效果的好坏决定于学生参与学习的过程是否投入。参与状态非常投入的学生,总能满怀热情,积极踊跃地投入到课堂教学当中。另外,创设教学情境有利于培养和激发学生的学习兴趣,还可以引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于兴奋状态,形成兴趣、氛围,进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。
三、优化作业设计提高课堂效率
作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。所以在语文作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,注重学生的个体差异和个性发展,要有趣味性和激励性,要改变单一、被动的学习方式,题海式的作业,让学生在自主探究,动手实践中获取知识,享受学习的快乐。使作业成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体,同时使作业成为“培养学生收集处理有效信息的能力、学习新的知识的能力、分析并解决实际问题的能力”的一种重要途径,让作业也随着时代发展进行变革,有继承,有发展,不能因循守旧,最终让学生在愉快的氛围中成为学习的主人。
教师应由主宰教学的现状转变成为学生“学习活动的组织者和引导者”,学生应该由被动的接受者转变成为主动的汲取者。成功源于积累,效率就是生命,在语文教学中我们只有不断探索,积累经验,才能提高语文课堂效率。
(作者单位:贵州省凤冈县石径中学)新课程标准明确指出,在课程教学方面,教学改革的重心是改变学生的学习方式,并且提出“学生是语文学习的主人”,实现这一改革的关键是师生角色的转换。“教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式”。学生在自主学习与反复的实践中,在语言的积累、感悟和运用中,不但打下了扎实的语文基础,渐渐形成了适合自己的学习方法和积蓄了语文学习的后劲,而且培养了高尚的道德情操,还逐渐形成了积极的人生态度和正确的人生观,同时也提高了审美情趣和文化品位,持续提高了自己的语文综合素养。
结合本人几年的教学经验,从以下几个方面对课堂教学进行了探讨和实践。
一、注重课堂导入,激发学生的学习兴趣提高课堂教学效率
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们也说:“良好的开端等于成功的一半。”在语文课堂教学中,我们可以采取形式多样的导入方法,如故事导入法、悬念导入法、生活实例导入法、游戏导入法、问题法、复习法、诗歌法等。巧用“导入”的技巧,就会激发学生的学习兴趣和求知欲,会营造一个良好的教与学的氛围,并且还有利于学生学习和理解课文,为深入学习课文奠定了基础。当然语文课前的导语一定要设计合理,符合课文内容,并且出新、出奇、出巧,具有创造性,只要能激发学生的兴趣,产生强烈的共鸣,就起到了导语的作用。例如有一篇导语是这样设计的:上课伊始,老师提出两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。老师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。这个导入的设计,虽然小巧玲珑,却能调动学生的感情,安定学生的情绪,激发学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲望进入学习的氛围当中。
二、创设情境、优化思维提高课堂效率
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到:“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”对于一堂语文课,我们可以运用多种手段、方式来创设情景,如多媒体教学工具的使用,组织小组合作学习,以及游戏、辩论、阅读书报,搜集整理资料等。通过多种多样的情境创设,来达到优化学生思维,提高课堂效率的目的。新课程标准要求教师创设情境,优化教学的学习方式,让学生的学习充满生动性,在轻松愉快的身心交往中增强学习技能,完善个人人格。教学效果的好坏决定于学生参与学习的过程是否投入。参与状态非常投入的学生,总能满怀热情,积极踊跃地投入到课堂教学当中。另外,创设教学情境有利于培养和激发学生的学习兴趣,还可以引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于兴奋状态,形成兴趣、氛围,进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。
三、优化作业设计提高课堂效率
作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。所以在语文作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,注重学生的个体差异和个性发展,要有趣味性和激励性,要改变单一、被动的学习方式,题海式的作业,让学生在自主探究,动手实践中获取知识,享受学习的快乐。使作业成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体,同时使作业成为“培养学生收集处理有效信息的能力、学习新的知识的能力、分析并解决实际问题的能力”的一种重要途径,让作业也随着时代发展进行变革,有继承,有发展,不能因循守旧,最终让学生在愉快的氛围中成为学习的主人。
教师应由主宰教学的现状转变成为学生“学习活动的组织者和引导者”,学生应该由被动的接受者转变成为主动的汲取者。成功源于积累,效率就是生命,在语文教学中我们只有不断探索,积累经验,才能提高语文课堂效率。
(作者单位:贵州省凤冈县石径中学)
关键词:语文教学;角色转换;情境创设
新课程标准明确指出,在课程教学方面,教学改革的重心是改变学生的学习方式,并且提出“学生是语文学习的主人”,实现这一改革的关键是师生角色的转换。“教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式”。学生在自主学习与反复的实践中,在语言的积累、感悟和运用中,不但打下了扎实的语文基础,渐渐形成了适合自己的学习方法和积蓄了语文学习的后劲,而且培养了高尚的道德情操,还逐渐形成了积极的人生态度和正确的人生观,同时也提高了审美情趣和文化品位,持续提高了自己的语文综合素养。
结合本人几年的教学经验,从以下几个方面对课堂教学进行了探讨和实践。
一、注重课堂导入,激发学生的学习兴趣提高课堂教学效率
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们也说:“良好的开端等于成功的一半。”在语文课堂教学中,我们可以采取形式多样的导入方法,如故事导入法、悬念导入法、生活实例导入法、游戏导入法、问题法、复习法、诗歌法等。巧用“导入”的技巧,就会激发学生的学习兴趣和求知欲,会营造一个良好的教与学的氛围,并且还有利于学生学习和理解课文,为深入学习课文奠定了基础。当然语文课前的导语一定要设计合理,符合课文内容,并且出新、出奇、出巧,具有创造性,只要能激发学生的兴趣,产生强烈的共鸣,就起到了导语的作用。例如有一篇导语是这样设计的:上课伊始,老师提出两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。老师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。这个导入的设计,虽然小巧玲珑,却能调动学生的感情,安定学生的情绪,激发学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲望进入学习的氛围当中。
二、创设情境、优化思维提高课堂效率
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到:“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”对于一堂语文课,我们可以运用多种手段、方式来创设情景,如多媒体教学工具的使用,组织小组合作学习,以及游戏、辩论、阅读书报,搜集整理资料等。通过多种多样的情境创设,来达到优化学生思维,提高课堂效率的目的。新课程标准要求教师创设情境,优化教学的学习方式,让学生的学习充满生动性,在轻松愉快的身心交往中增强学习技能,完善个人人格。教学效果的好坏决定于学生参与学习的过程是否投入。参与状态非常投入的学生,总能满怀热情,积极踊跃地投入到课堂教学当中。另外,创设教学情境有利于培养和激发学生的学习兴趣,还可以引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于兴奋状态,形成兴趣、氛围,进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。
三、优化作业设计提高课堂效率
作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。所以在语文作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,注重学生的个体差异和个性发展,要有趣味性和激励性,要改变单一、被动的学习方式,题海式的作业,让学生在自主探究,动手实践中获取知识,享受学习的快乐。使作业成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体,同时使作业成为“培养学生收集处理有效信息的能力、学习新的知识的能力、分析并解决实际问题的能力”的一种重要途径,让作业也随着时代发展进行变革,有继承,有发展,不能因循守旧,最终让学生在愉快的氛围中成为学习的主人。
教师应由主宰教学的现状转变成为学生“学习活动的组织者和引导者”,学生应该由被动的接受者转变成为主动的汲取者。成功源于积累,效率就是生命,在语文教学中我们只有不断探索,积累经验,才能提高语文课堂效率。
(作者单位:贵州省凤冈县石径中学)新课程标准明确指出,在课程教学方面,教学改革的重心是改变学生的学习方式,并且提出“学生是语文学习的主人”,实现这一改革的关键是师生角色的转换。“教师应尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方式”。学生在自主学习与反复的实践中,在语言的积累、感悟和运用中,不但打下了扎实的语文基础,渐渐形成了适合自己的学习方法和积蓄了语文学习的后劲,而且培养了高尚的道德情操,还逐渐形成了积极的人生态度和正确的人生观,同时也提高了审美情趣和文化品位,持续提高了自己的语文综合素养。
结合本人几年的教学经验,从以下几个方面对课堂教学进行了探讨和实践。
一、注重课堂导入,激发学生的学习兴趣提高课堂教学效率
第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们也说:“良好的开端等于成功的一半。”在语文课堂教学中,我们可以采取形式多样的导入方法,如故事导入法、悬念导入法、生活实例导入法、游戏导入法、问题法、复习法、诗歌法等。巧用“导入”的技巧,就会激发学生的学习兴趣和求知欲,会营造一个良好的教与学的氛围,并且还有利于学生学习和理解课文,为深入学习课文奠定了基础。当然语文课前的导语一定要设计合理,符合课文内容,并且出新、出奇、出巧,具有创造性,只要能激发学生的兴趣,产生强烈的共鸣,就起到了导语的作用。例如有一篇导语是这样设计的:上课伊始,老师提出两个问题:①在你前进的道路上,一个垮塌下来的大石头挡住去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?②假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论这个问题,发表针锋相对的看法。老师借势导入:让我们来看看古人的做法——《愚公移山》。这个导入的设计,虽然小巧玲珑,却能调动学生的感情,安定学生的情绪,激发学习的兴趣,让他们带着强烈的求知欲望进入学习的氛围当中。
二、创设情境、优化思维提高课堂效率
所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中提到:“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。”对于一堂语文课,我们可以运用多种手段、方式来创设情景,如多媒体教学工具的使用,组织小组合作学习,以及游戏、辩论、阅读书报,搜集整理资料等。通过多种多样的情境创设,来达到优化学生思维,提高课堂效率的目的。新课程标准要求教师创设情境,优化教学的学习方式,让学生的学习充满生动性,在轻松愉快的身心交往中增强学习技能,完善个人人格。教学效果的好坏决定于学生参与学习的过程是否投入。参与状态非常投入的学生,总能满怀热情,积极踊跃地投入到课堂教学当中。另外,创设教学情境有利于培养和激发学生的学习兴趣,还可以引导学生进入生疑、释疑的情境,使其心理上处于兴奋状态,形成兴趣、氛围,进而形成使“学习者对学习活动本身感兴趣”的内在学习动机。
三、优化作业设计提高课堂效率
作业是课堂教学的延伸,它的优化设计,可以最大限度地拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特个性。所以在语文作业设计中渗透新课程的思想,体现新课程的精神,注重学生的个体差异和个性发展,要有趣味性和激励性,要改变单一、被动的学习方式,题海式的作业,让学生在自主探究,动手实践中获取知识,享受学习的快乐。使作业成为“培养学生的创新精神和实践能力”的重要载体,同时使作业成为“培养学生收集处理有效信息的能力、学习新的知识的能力、分析并解决实际问题的能力”的一种重要途径,让作业也随着时代发展进行变革,有继承,有发展,不能因循守旧,最终让学生在愉快的氛围中成为学习的主人。
教师应由主宰教学的现状转变成为学生“学习活动的组织者和引导者”,学生应该由被动的接受者转变成为主动的汲取者。成功源于积累,效率就是生命,在语文教学中我们只有不断探索,积累经验,才能提高语文课堂效率。
(作者单位:贵州省凤冈县石径中学)