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迁移是指一种学习对另外一种学习产生的影响，也可以认为是把已学得的学习经验应用于新的学习情境中。我们平时所讲的“举一反三”、“触类旁通”其实指的就是学习迁移。美国心理学家ML比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定”，可见学习迁移是影响学生学习成效的一个关键问题。“为迁移而教”是教师教学的高级境界，树立“为迁移而教”的教学理念，并能结合实际情况正确运用的教师就是一种专家型教师。
迁移规律是学生学习中的一条重要规律。迁移包括正迁移和负迁移，正迁移是指已有的知识、技能对学习新知识的影响起积极作用，负迁移是指已有的知识、技能对学习新知识的影响起干扰作用。在教学过程中正确把握迁移规律，控制负迁移的形成，加快正迁移的形成，是教师取得成功教学的必要因素。下面针对如何将迁移规律运用在初中物理教学中，结合本人教学实践谈谈个人心得。
1.解题时，加强概念性、规律性的知识迁移
迁移的必要条件是前后两种知识存在某些相同点，因此学生的原有知识越丰富，越容易吸收新知识。迁移总是以原有知识为前提的，尤其是基础性知识，为了完善这个前提我要求学生务必吃透物理教材中的重要概念、原理、规律、计算公式。比如有这样一道习题：以下各种情况，力对物体做功的是（）粤、人用力向上提水桶，但是没有提动所用的力；月、人把杠铃高高举着的力；悦、人用力扛着一袋粮食在平直的路上行走；阅、人把一个桌子从一楼搬到二楼。（答案：阅）这样的问题是很多物理初学者容易做错的，在帮助学生解决此问题时，我总是先让学生口述出力学中做功的两个必要条件：（1）有一个力作用在物体上，（2）物体在这个力的方向上移动了一段距离。一旦学生回顾起或查找教材了解做功的两个必要条件，就会轻而易举地选出这道题的正确选项了。总之，学生只有把基础性知识掌握得很透，才能在学习过程中做到触类旁通、举一反三。
2.解题时，注重初中与小学、物理与其它学科的知识迁移
首先应该深入了解一下初中与小学有关知识的编排，以及学生在别的学科中已经学过哪些基础性知识，这样才能更好地帮助学生在学习新知识时实现正迁移。比如说有这样的一道物理题：A汽车以每小时70公里的速度从某地驶出了60公里，B汽车从同一地方沿同一方向以每小时80公里的速度驶出，求经过几个小时就能追上？这个问题同学们再熟悉不过了，在小学数学时的解法是：60/(80原70)越6（小时）；在初中数学中的解法是：设经过x个小时就能追上，列出方程70x垣60越80x，解得x越6（小时）。但是在进行初中物理教学时，教师应该作出两个强调：（1）强调物理学中速度单位是读作“多少公里每小时”，跟数学中的读法“每小时多少公里”不同，避免负迁移带来的干扰作用。（2）强调解物理计算题时格式要规范，不能跟小学那样没有计算公式，并且各个物理量有自己特定的符号，不能跟数学那样随意用x、y、z一类字母表示物理量。
再如，初二物理上有这样的一道习题：甲、乙两导体，已知两导体的电阻之比为3颐5，两端电压之比为5颐3，则通过甲乙两导体的电流之比为______。这道题虽然不是太难。但是跟这道题大同小异的问题在初三学的速度、密度、压强、功率、热量等物理量中经常会出现。为此，一开始我就花一定的时间把它讲透，这样以后学生做类似题就得心应手了。
3.巧设训练题和检测卷，加强解题能力的迁移
由于学习是用来解决实际问题的，所以训练解题显得至关重要。要使学生在解题中很好地实现能力的迁移，教师必须围绕学生已学过的知识点，结合学生的掌握情况，巧妙设计训练题。例如:一辆重量为800kg的小汽车，在平直的公路上以72km/ h的速度匀速行驶了2.5h，消耗汽油20L，已知汽车所受的阻力是车重的0.1倍，求汽车发动机的效率。(汽油的密度和热值查表可知)。这是一道综合性较强的计算题，连同隐含条件，一共有7个已知量，涉及到的物理知识有：密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手，找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生分以下几问求解：（1）汽车的牵引力多大？（2）汽车在牵引力的方向运动距离多少？（3）汽车的牵引力做功多少？（4）汽油的质量多少？（5）汽油的热值多少？（6）汽车发动机的效率多少？像这样分好几步提出的有递度问题既考虑到了后进生，又使优生的能力得到升华。总之，教师要巧妙设计例题，引导学生自己归纳出解题方法，在选择学生习题时，要考虑到学生的认知规律，让学生跳起来能摘到果子，很好地实现能力的迁移。
要反馈出学生对所学知识的迁移情况少不了检测卷，为此，有的教师搞题海战术，光物理一科学生手中就有几种单元测试卷，结果累了教师更累了学生，还没有明显的成效。究其原因，在于学生的训练资料太多，教师没有时间做到直接指导，弄得学生掌握知识不够系统，不能形成知识网络。本人认为作为教师有几种单元测试卷是很好的，可以从中选择一些精典的、新颖的、易做错的习题为学生讲解。学生手中只要有一种单元测试卷就可以了，但是学生要做到精练，教师要做到精讲。在这方面我经常把学生用过的课本和做过的练习册拿来仔细观察，从中挑选易做错的重点习题用扫描仪扫进电脑，然后用WORD或PPT软件加工处理成测试卷。这样的测试卷，就是为学生量身定做出来的，符合知识的迁移理论，更吻合因材施教的教育理论。
总之，迁移规律在学生的学习过程中普遍存在，并且具有重复有效性，认清迁移规律的实质对教学实践有重要的指导意义。因此教师要遵循迁移规律，科学地利用影响迁移的各种因素，科学地组织教学活动，促进学生正迁移的产生。这样我们的教学才更有质量，更能培养出人才。
迁移规律是学生学习中的一条重要规律。迁移包括正迁移和负迁移，正迁移是指已有的知识、技能对学习新知识的影响起积极作用，负迁移是指已有的知识、技能对学习新知识的影响起干扰作用。在教学过程中正确把握迁移规律，控制负迁移的形成，加快正迁移的形成，是教师取得成功教学的必要因素。下面针对如何将迁移规律运用在初中物理教学中，结合本人教学实践谈谈个人心得。
1.解题时，加强概念性、规律性的知识迁移
迁移的必要条件是前后两种知识存在某些相同点，因此学生的原有知识越丰富，越容易吸收新知识。迁移总是以原有知识为前提的，尤其是基础性知识，为了完善这个前提我要求学生务必吃透物理教材中的重要概念、原理、规律、计算公式。比如有这样一道习题：以下各种情况，力对物体做功的是（）粤、人用力向上提水桶，但是没有提动所用的力；月、人把杠铃高高举着的力；悦、人用力扛着一袋粮食在平直的路上行走；阅、人把一个桌子从一楼搬到二楼。（答案：阅）这样的问题是很多物理初学者容易做错的，在帮助学生解决此问题时，我总是先让学生口述出力学中做功的两个必要条件：（1）有一个力作用在物体上，（2）物体在这个力的方向上移动了一段距离。一旦学生回顾起或查找教材了解做功的两个必要条件，就会轻而易举地选出这道题的正确选项了。总之，学生只有把基础性知识掌握得很透，才能在学习过程中做到触类旁通、举一反三。
2.解题时，注重初中与小学、物理与其它学科的知识迁移
首先应该深入了解一下初中与小学有关知识的编排，以及学生在别的学科中已经学过哪些基础性知识，这样才能更好地帮助学生在学习新知识时实现正迁移。比如说有这样的一道物理题：A汽车以每小时70公里的速度从某地驶出了60公里，B汽车从同一地方沿同一方向以每小时80公里的速度驶出，求经过几个小时就能追上？这个问题同学们再熟悉不过了，在小学数学时的解法是：60/(80原70)越6（小时）；在初中数学中的解法是：设经过x个小时就能追上，列出方程70x垣60越80x，解得x越6（小时）。但是在进行初中物理教学时，教师应该作出两个强调：（1）强调物理学中速度单位是读作“多少公里每小时”，跟数学中的读法“每小时多少公里”不同，避免负迁移带来的干扰作用。（2）强调解物理计算题时格式要规范，不能跟小学那样没有计算公式，并且各个物理量有自己特定的符号，不能跟数学那样随意用x、y、z一类字母表示物理量。
再如，初二物理上有这样的一道习题：甲、乙两导体，已知两导体的电阻之比为3颐5，两端电压之比为5颐3，则通过甲乙两导体的电流之比为______。这道题虽然不是太难。但是跟这道题大同小异的问题在初三学的速度、密度、压强、功率、热量等物理量中经常会出现。为此，一开始我就花一定的时间把它讲透，这样以后学生做类似题就得心应手了。
3.巧设训练题和检测卷，加强解题能力的迁移
由于学习是用来解决实际问题的，所以训练解题显得至关重要。要使学生在解题中很好地实现能力的迁移，教师必须围绕学生已学过的知识点，结合学生的掌握情况，巧妙设计训练题。例如:一辆重量为800kg的小汽车，在平直的公路上以72km/ h的速度匀速行驶了2.5h，消耗汽油20L，已知汽车所受的阻力是车重的0.1倍，求汽车发动机的效率。(汽油的密度和热值查表可知)。这是一道综合性较强的计算题，连同隐含条件，一共有7个已知量，涉及到的物理知识有：密度、热值、功和热机的效率。学生遇到这类题目往往感到无从下手，找不到解题的切入点。这时老师可以引导学生分以下几问求解：（1）汽车的牵引力多大？（2）汽车在牵引力的方向运动距离多少？（3）汽车的牵引力做功多少？（4）汽油的质量多少？（5）汽油的热值多少？（6）汽车发动机的效率多少？像这样分好几步提出的有递度问题既考虑到了后进生，又使优生的能力得到升华。总之，教师要巧妙设计例题，引导学生自己归纳出解题方法，在选择学生习题时，要考虑到学生的认知规律，让学生跳起来能摘到果子，很好地实现能力的迁移。
要反馈出学生对所学知识的迁移情况少不了检测卷，为此，有的教师搞题海战术，光物理一科学生手中就有几种单元测试卷，结果累了教师更累了学生，还没有明显的成效。究其原因，在于学生的训练资料太多，教师没有时间做到直接指导，弄得学生掌握知识不够系统，不能形成知识网络。本人认为作为教师有几种单元测试卷是很好的，可以从中选择一些精典的、新颖的、易做错的习题为学生讲解。学生手中只要有一种单元测试卷就可以了，但是学生要做到精练，教师要做到精讲。在这方面我经常把学生用过的课本和做过的练习册拿来仔细观察，从中挑选易做错的重点习题用扫描仪扫进电脑，然后用WORD或PPT软件加工处理成测试卷。这样的测试卷，就是为学生量身定做出来的，符合知识的迁移理论，更吻合因材施教的教育理论。
总之，迁移规律在学生的学习过程中普遍存在，并且具有重复有效性，认清迁移规律的实质对教学实践有重要的指导意义。因此教师要遵循迁移规律，科学地利用影响迁移的各种因素，科学地组织教学活动，促进学生正迁移的产生。这样我们的教学才更有质量，更能培养出人才。