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【摘要】针对魏书生的班级“自主管理模式”，本文谈谈将讨论班主任工作经常出现的一些问题，从自主管理模式出发论述班级自主管理模式的实际运用。
【关键词】班主任 自主管理 班级文化
班主任工作是教师生涯中的主要组成部分，尤其作为语文教师，在小学阶段，做班主任已经是“家常便饭”，如何有效管理班级更成为每天班主任头疼的问题。俗话说：“能予人规矩，不能使人方圆。”
一、“四问”反思班主任工作
（一）班主任和学生时间投入量极大。是否是高消耗？从白天到黑夜，从校内到校外，……我们总感觉班主任工作越来越像一种拼体力、拼消耗的体力型劳动感到有些身心疲惫，有时学生有一点过错容易发怒。
（二）班主任和学生发展不全面、不健康，是否是低产出？面对一些学生和家长的冷漠无情，总感觉有些心灰意冷，甚至想要逃避。
（三）对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。是否是粗放式？班主任的班集体建设工作缺乏规范化、精细化、科学化成为常态化，从目标上讲，往往只管班级评比和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面的现象，没有真正走进学生的内心。
（四）班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。是否是漠视科学？
面对生活和困难，我们有三种心智模式1、抵触和对抗；2、逃避和欺瞒；3、学习和改变。
二、班主任“保姆精神”的弊端
保姆精神是在班主任工作中一个重要的内容，但是，这引以为豪的“保姆精神”却让学生习惯于顺从，自主成长的机会就此被剥夺。
台湾有这么一所学校，那里的学生年龄在15到18岁之间，在校生规模三千余人，可是学校却没有工人，没有保安，一切必要的工作都由学生自己去完成。学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。全校集合只需3分钟。学生见到老师七米外就要敬礼。学生没有寒暑假作业，可是没有一个考不上理想大学的。这就是享誉台湾30年以道德教育为本的忠信高级工商学校。
他们是怎样做到的？在忠信高级工商学校，无论是学生干部还是普通同学，他们在点滴中践行着“自主管理“，践行着“每个人都是学校主人的诺言”。愚以为这就是他们得以成功的秘诀。
自主管理作用如此巨大，怎样做才能真正实现它成为班主任工作的一大难题。
三、做一个会偷“懒”的班主任
俗话说：父母“懒惰”，孩子能干，相反，父母能干的家庭，孩子的自理能力则较差。细细一想，感觉的确有一定的道理。相同情况下，父母的懒惰某种程度上为孩子创造了锻炼的机会，而父母能干，凡事喜欢大包大揽，孩子的动手机会便少，能力则弱。由此看来，父母的适当“懒惰”，有利于孩子的能力培养。而班主任管理着几十个孩子，如何让“家”里的这些个孩子能够通过锻炼，学会自己管理自己，这是我们作为班主任要考虑的问题。
那些“懒”父母的做法，未尝不是一个好办法。
这里的“懒”，绝不是放任自流、不管不问。在“懒”之前，你得做大量的“功课”，如培养学生良好的习惯，制订出一套赏罚分明的班级制度，重点培训几位能力强的班干，并在学生中树立起他们的威信等等，班主任要由台前转为幕后，学会偷点“懒”，让学生多动一动。如班级文化的建设，班级公约的合作编写，班会课放手让学生组织，班级大型集体活动加深共同参与程度。
四、“四个一”培养学生的自主管理能力
（一）搭建一个自主管理的平台。学生自主管理就是自己管自己呗，还需要教师做什么呢？事实上，教师并没有退出历史的舞台，而是从台前走到了幕后。做一个“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作。
在此，我们必须强调两个建立与一个培养。一方面建立一个学生自主的制度体系，笨拙的“照章办事”，恰恰是最好的规范教育；另一方面建立一个全面放手的运行机制，通过全员参与、竞争协调、问题自纠等机制让学生充满对自主管理充满期待与认同。除此之外，正如全国知名郑学志老师所说的“要把每一个学生都培养成独当一面的干部”。自主管理的本质并不是学生管理学生，而是自己管理自己，如果每一个学生都有一份责任与使命感，班级也就真正实现了学生自主。
（二）培养一些自律自强的好习惯。著名教育专家孙云晓老师说“好习惯恰恰就是规范的行为”。一直以来我们都认为“性格决定命运”，事实上，性格是心理活动，心理活动并没有直接造成事件的改变，真正能够扭转乾坤的只有“行为”。规范学生的行为恰恰是学校最英明的培养目标。也可以说行为规范就是学生自主管理的前提。
营造一种积极向上的文化氛围，除制度约束之外，班主任还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。文化文化，就是“以文化人”。“化”不是强制灌输，而是渗透、潜移默化。苏霍姆林斯基说“我们应努力做到，使学校的墙壁说话”，其实说的就是文化的隐性作用。为此，班主任应该要大力加强文化引导，不仅文化的硬环境，如教室的环境空间、寝室文化设置等，要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵，还要从精神层面，从文化的软件上，如责任意识、奉献意识、和谐意识等，加强文化对学生的引导。如可设立“自主管理加油站”，宣传一些名人从小自我管理与自我约束的励志故事及身边的好榜样，调动学生互相学习的积极性。这样才能够真正起到“以文化人”的教育功效。
（三）总结一些自主管理的成功经验。教师对于学生的教育绝不仅仅限于书本的学习。而学生自主管理也绝不仅仅限定在管理班级事务、学习文化知识的方面。是不是应该拓宽我们
的视野，教师的目的不是培养考试的机器，而是能够适应未来社会环境的人。譬如将理财、家务、旅游等各方面的生活经验引入家校互动自主管理行动中。学校教育不应该是封闭的，而应该是开放的，作为教师，一定要为学生生存与发展做长远打算。在大力推进生自主管理这种新模式，一定要记得经验的梳理与汇总。让学生自己去总结自主管理的心得体会，进一步锻炼学生的各项能力。
日本教育名言曾提出：“除了空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动才能获得”。培养孩子的综合素质、自理能力和自强精神，是当代教育的根本出发点。当我们以成人苛责的眼光来看待学生的世界时，我们就会成为一名无情的偷梦者，在不经意间偷走学生的许多梦。一味的管教，苛责、束缚只会压抑个性。只有让学生们真正做自己的主人，他们的心灵才会飞翔。 作为班主任，请放开我们的双手，让学生展开飞翔的翅膀，他们也许还会跌倒，还会迷惘，还会失落，甚至折断翅膀，但是应该相信他们，他们会自己飞得更高，很远，自主管理能让他们的成长更上一层楼！
【参考文献】
[1]魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年
[2]李伟：《班主任工作的系统方法：用三层方法建构班级管理的立体格局》，华东师范大学出版社，2014年
【关键词】班主任 自主管理 班级文化
班主任工作是教师生涯中的主要组成部分，尤其作为语文教师，在小学阶段，做班主任已经是“家常便饭”，如何有效管理班级更成为每天班主任头疼的问题。俗话说：“能予人规矩，不能使人方圆。”
一、“四问”反思班主任工作
（一）班主任和学生时间投入量极大。是否是高消耗？从白天到黑夜，从校内到校外，……我们总感觉班主任工作越来越像一种拼体力、拼消耗的体力型劳动感到有些身心疲惫，有时学生有一点过错容易发怒。
（二）班主任和学生发展不全面、不健康，是否是低产出？面对一些学生和家长的冷漠无情，总感觉有些心灰意冷，甚至想要逃避。
（三）对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不科学。是否是粗放式？班主任的班集体建设工作缺乏规范化、精细化、科学化成为常态化，从目标上讲，往往只管班级评比和学习成绩；从方法上讲，大都不管过程，只注重结果；从实质上讲，只教不育，教育和管理大多停留在表面的现象，没有真正走进学生的内心。
（四）班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展规划缺乏辩证思维、科学思维。是否是漠视科学？
面对生活和困难，我们有三种心智模式1、抵触和对抗；2、逃避和欺瞒；3、学习和改变。
二、班主任“保姆精神”的弊端
保姆精神是在班主任工作中一个重要的内容，但是，这引以为豪的“保姆精神”却让学生习惯于顺从，自主成长的机会就此被剥夺。
台湾有这么一所学校，那里的学生年龄在15到18岁之间，在校生规模三千余人，可是学校却没有工人，没有保安，一切必要的工作都由学生自己去完成。学校实行学长制，三年级学生带一年级学生。全校集合只需3分钟。学生见到老师七米外就要敬礼。学生没有寒暑假作业，可是没有一个考不上理想大学的。这就是享誉台湾30年以道德教育为本的忠信高级工商学校。
他们是怎样做到的？在忠信高级工商学校，无论是学生干部还是普通同学，他们在点滴中践行着“自主管理“，践行着“每个人都是学校主人的诺言”。愚以为这就是他们得以成功的秘诀。
自主管理作用如此巨大，怎样做才能真正实现它成为班主任工作的一大难题。
三、做一个会偷“懒”的班主任
俗话说：父母“懒惰”，孩子能干，相反，父母能干的家庭，孩子的自理能力则较差。细细一想，感觉的确有一定的道理。相同情况下，父母的懒惰某种程度上为孩子创造了锻炼的机会，而父母能干，凡事喜欢大包大揽，孩子的动手机会便少，能力则弱。由此看来，父母的适当“懒惰”，有利于孩子的能力培养。而班主任管理着几十个孩子，如何让“家”里的这些个孩子能够通过锻炼，学会自己管理自己，这是我们作为班主任要考虑的问题。
那些“懒”父母的做法，未尝不是一个好办法。
这里的“懒”，绝不是放任自流、不管不问。在“懒”之前，你得做大量的“功课”，如培养学生良好的习惯，制订出一套赏罚分明的班级制度，重点培训几位能力强的班干，并在学生中树立起他们的威信等等，班主任要由台前转为幕后，学会偷点“懒”，让学生多动一动。如班级文化的建设，班级公约的合作编写，班会课放手让学生组织，班级大型集体活动加深共同参与程度。
四、“四个一”培养学生的自主管理能力
（一）搭建一个自主管理的平台。学生自主管理就是自己管自己呗，还需要教师做什么呢？事实上，教师并没有退出历史的舞台，而是从台前走到了幕后。做一个“偷懒”的班主任，关键不是自己不做，而是如何运筹帷幄，如何调动学生的积极性，如何使班主任把体力劳动变成一项有教育技术含量的工作。
在此，我们必须强调两个建立与一个培养。一方面建立一个学生自主的制度体系，笨拙的“照章办事”，恰恰是最好的规范教育；另一方面建立一个全面放手的运行机制，通过全员参与、竞争协调、问题自纠等机制让学生充满对自主管理充满期待与认同。除此之外，正如全国知名郑学志老师所说的“要把每一个学生都培养成独当一面的干部”。自主管理的本质并不是学生管理学生，而是自己管理自己，如果每一个学生都有一份责任与使命感，班级也就真正实现了学生自主。
（二）培养一些自律自强的好习惯。著名教育专家孙云晓老师说“好习惯恰恰就是规范的行为”。一直以来我们都认为“性格决定命运”，事实上，性格是心理活动，心理活动并没有直接造成事件的改变，真正能够扭转乾坤的只有“行为”。规范学生的行为恰恰是学校最英明的培养目标。也可以说行为规范就是学生自主管理的前提。
营造一种积极向上的文化氛围，除制度约束之外，班主任还应该加强班级文化的引领，让遵守制度、自我完善成为学生内心自发的行为。文化文化，就是“以文化人”。“化”不是强制灌输，而是渗透、潜移默化。苏霍姆林斯基说“我们应努力做到，使学校的墙壁说话”，其实说的就是文化的隐性作用。为此，班主任应该要大力加强文化引导，不仅文化的硬环境，如教室的环境空间、寝室文化设置等，要具有浓郁的文化气息和丰富的文化内涵，还要从精神层面，从文化的软件上，如责任意识、奉献意识、和谐意识等，加强文化对学生的引导。如可设立“自主管理加油站”，宣传一些名人从小自我管理与自我约束的励志故事及身边的好榜样，调动学生互相学习的积极性。这样才能够真正起到“以文化人”的教育功效。
（三）总结一些自主管理的成功经验。教师对于学生的教育绝不仅仅限于书本的学习。而学生自主管理也绝不仅仅限定在管理班级事务、学习文化知识的方面。是不是应该拓宽我们
的视野，教师的目的不是培养考试的机器，而是能够适应未来社会环境的人。譬如将理财、家务、旅游等各方面的生活经验引入家校互动自主管理行动中。学校教育不应该是封闭的，而应该是开放的，作为教师，一定要为学生生存与发展做长远打算。在大力推进生自主管理这种新模式，一定要记得经验的梳理与汇总。让学生自己去总结自主管理的心得体会，进一步锻炼学生的各项能力。
日本教育名言曾提出：“除了空气和阳光是大自然的赐予，其余的一切都要通过劳动才能获得”。培养孩子的综合素质、自理能力和自强精神，是当代教育的根本出发点。当我们以成人苛责的眼光来看待学生的世界时，我们就会成为一名无情的偷梦者，在不经意间偷走学生的许多梦。一味的管教，苛责、束缚只会压抑个性。只有让学生们真正做自己的主人，他们的心灵才会飞翔。 作为班主任，请放开我们的双手，让学生展开飞翔的翅膀，他们也许还会跌倒，还会迷惘，还会失落，甚至折断翅膀，但是应该相信他们，他们会自己飞得更高，很远，自主管理能让他们的成长更上一层楼！
【参考文献】
[1]魏书生：《班主任工作》，沈阳出版社，2000年
[2]李伟：《班主任工作的系统方法：用三层方法建构班级管理的立体格局》，华东师范大学出版社，2014年