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课堂是千变万化的。当学生因产生独特感受而提出了不同的想法，提出了自己的疑问。你是接过这个“烫手的山芋”，还是放过？本文例子说明只有善于聆听学生的发言，站在学生的立场思考问题，理解学生的理解，或许才能带给你无法预期的精彩与掌声，而你的收获也将是意想不到的。
案例一：真诚地面对学生的真诚
《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事，它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”。为了激发孩子的“舍己为人”的精神，我郑重地对学生说：“外层的蚂蚁用自己的生命拯救了整个蚁族，多么令人敬佩呀！要是你是这蚁群中的一员，你会选择怎样的岗位？”
生甲站了起来，毫不犹豫地说：“让我选，我会选择最里层的。”
同学们立即嘲笑了起来，我能隐隐约约地听到“胆小鬼”、“怕死鬼”这样的字眼。心想，在公开课的课堂上，生甲敢冒“天下之大不韪”这样说，一定有他的原因。于是我不作声色，清清嗓子说：“让我们听他把话说完！”
“老师，因为我还小，我还没有活够呢！”
简单的几个字——“我还没有活够”说得那么掷地有声。是呀，他还小，还没有感受到人生的精彩，就这样年纪轻轻地……可是，如果赞同了这样的想法，岂不是违背了文本的“主旨”，如果否定了这样的想法，岂不是教学生在这种“形势下”说假话。
我陷入了两难的境地，班级里一片沉静。
“他的做法没有错，因为他热爱自己的生命！”我语气坚定地说：“要在这种情况下选择结束自己的生命需要付出多大的勇气呀！蚁群在遇到这种情况时，老弱病残的蚂蚁会毫不犹豫地选择死亡来换取小蚂蚁的生命。小蚂蚁才能得以在这次劫难之后享受生命的美好！”不知哪来的灵感，我这样评价道。
沉静中，不知是谁开始鼓掌，最后全班爆发出一阵热烈掌声。我知道这掌声中充满了对生命的热爱。
后来，同学们选择的岗位就更多了。生乙说，他会选择第二层蚂蚁。原因是，当外层的蚂蚁被烧得吃不消时，和外层蚂蚁换一换，好让外层蚂蚁缓一缓气。我赞美他是一只充满智慧而且富有爱心的小蚂蚁时，他很自豪地坐下了。
反思：如果当时我轻易地否定了学生甲的想法，就没有了学生乙智慧的火花，也就没有了学生自发的掌声，而我不知道要教会多少学生说“假话”。教师不能轻易地打击学生，因为面对生死问题的时候，选择生者，并不是懦弱的，对于死亡的选择，事实上是要付出巨大的决心和勇气的。教师是教学过程对话的参与者，面对着学生不同的想法，教师要善于聆听，快速思考，睿智引导，不动声色地对学生的情感、态度、价值观加以引导。这段教学中，我高度赞扬了外层蚂蚁的英雄壮举，既没有否定学生甲热爱生命的想法，同时又教会学生要敢于说真话。而说真话，是非常可贵的一种品质。
案例二：绝不要放过学生的疑问
有些“不着调”的问题充满了奇思妙想，同时也成了课堂上的生成资源：
有一次，我讲到“君子之交淡如水，小人之交酒肉亲”，我问：“君子之间交往靠的是什么？”学生当然知道——真正的友谊。我又问：“小人之间的交往又靠的是什么？”学生也当然知道——在一起喝酒吃肉。
生丙举起手来，问：“我看《水浒传》，《水浒传》中的梁山英雄常常在一起喝酒吃肉，那他们就是小人喽？”
于是，我把这个问题的绣球又抛给了学生：“大家看过《水浒传》吗？想一想，《水浒传》中的这些梁山英雄究竟是靠什么走到一起的呢？”
“他们是因为朝廷腐败，被逼上梁山的。”
“我认为，他们还是君子。虽然他们在一起喝酒吃肉，但是，他们都是生死的结拜兄弟。”“是啊，梁山一百零八将，为了推翻北宋政府的统治，他们出生入死，虽然偶然在一起吃吃喝喝，但是，总的来说，他们还是富有正义感的君子。”我接过学生的话。
反思：这是一节平常课。当学生产生疑问之时，教师要快速思考学生的疑问如何才能为我所用，更好地达到教学目标。教师应该从容地接过学生疑问，再将疑问加以整理抛给学生。而“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，班上几十名学生的智慧定然超过老师。课堂就在这一疑一思中动态生成，常常会产生意想不到的良好效果。
案例三：抓住一切可以教育的契机
《最佳路径》中老太太是这样买葡萄的：她在葡萄园的门口放了一个箱子，游客们只要在箱子里投5法郎，就可以到葡萄园里摘一篮葡萄上路。
有学生就提出了这样的问题：“老太太这样做，她不怕别人不投钱吗？”
这看似是一个与本文主旨无关的问题，但如果放过，就失去了对学生的很好的教育机会。于是我放慢了课堂的节奏，和学生讨论起这个问题：“如果是你，你来到了这个葡萄园门前，只见到了门口有这样一个箱子，而无人看管，你会怎么想呢？”
“难道这葡萄园园主不怕别人不投钱吗？”
“那你觉得这样卖葡萄好不好？说说理由。”
“好啊，这样我可以到葡萄园里选择我自己最喜欢的葡萄。”
“这样我还可以自由地享受采摘葡萄的乐趣。”
“葡萄园主不怕游客不投钱，这就叫做——信任。”
“你会不投钱吗？”
“你会不投钱吗？”
“不会，不会。”一生不好意思地笑了笑。
“不会，不会。老奶奶都这么信任我了，我怎么能不投钱呢？”
“是啊，面对老奶奶对游客的信任，我想，任何一个游客都不可能做出不诚信的事情的。”
反思：这个有关道德的问题，并不是本节课的学习重点，但是教师不应该放弃这个教育的契机，而要善于敏锐地捕捉。正是老太太对游人们的信任，换得了游人们的诚实。这种美好的情感是可以相互传递的。所以教师要重视学生的疑问，培养学生善于质疑的良好品质。
面对课堂上新的生成资源，教师应该尊重孩子的智慧，呵护孩子思维的火花，做一个有智慧的老师，让知识超越教材，让教学超越课堂，以生成来应对生成，以智慧来启迪智慧，从而让教学更加充满活力。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地作出相应的变化。老师应不放过课堂上的任何一个不同声音和疑问，且听学生把话说完，重视学生的“疑”和“异”，学生一定会给你带来无法预约的精彩。
案例一：真诚地面对学生的真诚
《“蚁国英雄”》主要讲述了外层的蚂蚁被烧死而成为了“蚁国英雄”的故事，它们用自己的生命谱写了一曲“生命的壮歌”。为了激发孩子的“舍己为人”的精神，我郑重地对学生说：“外层的蚂蚁用自己的生命拯救了整个蚁族，多么令人敬佩呀！要是你是这蚁群中的一员，你会选择怎样的岗位？”
生甲站了起来，毫不犹豫地说：“让我选，我会选择最里层的。”
同学们立即嘲笑了起来，我能隐隐约约地听到“胆小鬼”、“怕死鬼”这样的字眼。心想，在公开课的课堂上，生甲敢冒“天下之大不韪”这样说，一定有他的原因。于是我不作声色，清清嗓子说：“让我们听他把话说完！”
“老师，因为我还小，我还没有活够呢！”
简单的几个字——“我还没有活够”说得那么掷地有声。是呀，他还小，还没有感受到人生的精彩，就这样年纪轻轻地……可是，如果赞同了这样的想法，岂不是违背了文本的“主旨”，如果否定了这样的想法，岂不是教学生在这种“形势下”说假话。
我陷入了两难的境地，班级里一片沉静。
“他的做法没有错，因为他热爱自己的生命！”我语气坚定地说：“要在这种情况下选择结束自己的生命需要付出多大的勇气呀！蚁群在遇到这种情况时，老弱病残的蚂蚁会毫不犹豫地选择死亡来换取小蚂蚁的生命。小蚂蚁才能得以在这次劫难之后享受生命的美好！”不知哪来的灵感，我这样评价道。
沉静中，不知是谁开始鼓掌，最后全班爆发出一阵热烈掌声。我知道这掌声中充满了对生命的热爱。
后来，同学们选择的岗位就更多了。生乙说，他会选择第二层蚂蚁。原因是，当外层的蚂蚁被烧得吃不消时，和外层蚂蚁换一换，好让外层蚂蚁缓一缓气。我赞美他是一只充满智慧而且富有爱心的小蚂蚁时，他很自豪地坐下了。
反思：如果当时我轻易地否定了学生甲的想法，就没有了学生乙智慧的火花，也就没有了学生自发的掌声，而我不知道要教会多少学生说“假话”。教师不能轻易地打击学生，因为面对生死问题的时候，选择生者，并不是懦弱的，对于死亡的选择，事实上是要付出巨大的决心和勇气的。教师是教学过程对话的参与者，面对着学生不同的想法，教师要善于聆听，快速思考，睿智引导，不动声色地对学生的情感、态度、价值观加以引导。这段教学中，我高度赞扬了外层蚂蚁的英雄壮举，既没有否定学生甲热爱生命的想法，同时又教会学生要敢于说真话。而说真话，是非常可贵的一种品质。
案例二：绝不要放过学生的疑问
有些“不着调”的问题充满了奇思妙想，同时也成了课堂上的生成资源：
有一次，我讲到“君子之交淡如水，小人之交酒肉亲”，我问：“君子之间交往靠的是什么？”学生当然知道——真正的友谊。我又问：“小人之间的交往又靠的是什么？”学生也当然知道——在一起喝酒吃肉。
生丙举起手来，问：“我看《水浒传》，《水浒传》中的梁山英雄常常在一起喝酒吃肉，那他们就是小人喽？”
于是，我把这个问题的绣球又抛给了学生：“大家看过《水浒传》吗？想一想，《水浒传》中的这些梁山英雄究竟是靠什么走到一起的呢？”
“他们是因为朝廷腐败，被逼上梁山的。”
“我认为，他们还是君子。虽然他们在一起喝酒吃肉，但是，他们都是生死的结拜兄弟。”“是啊，梁山一百零八将，为了推翻北宋政府的统治，他们出生入死，虽然偶然在一起吃吃喝喝，但是，总的来说，他们还是富有正义感的君子。”我接过学生的话。
反思：这是一节平常课。当学生产生疑问之时，教师要快速思考学生的疑问如何才能为我所用，更好地达到教学目标。教师应该从容地接过学生疑问，再将疑问加以整理抛给学生。而“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，班上几十名学生的智慧定然超过老师。课堂就在这一疑一思中动态生成，常常会产生意想不到的良好效果。
案例三：抓住一切可以教育的契机
《最佳路径》中老太太是这样买葡萄的：她在葡萄园的门口放了一个箱子，游客们只要在箱子里投5法郎，就可以到葡萄园里摘一篮葡萄上路。
有学生就提出了这样的问题：“老太太这样做，她不怕别人不投钱吗？”
这看似是一个与本文主旨无关的问题，但如果放过，就失去了对学生的很好的教育机会。于是我放慢了课堂的节奏，和学生讨论起这个问题：“如果是你，你来到了这个葡萄园门前，只见到了门口有这样一个箱子，而无人看管，你会怎么想呢？”
“难道这葡萄园园主不怕别人不投钱吗？”
“那你觉得这样卖葡萄好不好？说说理由。”
“好啊，这样我可以到葡萄园里选择我自己最喜欢的葡萄。”
“这样我还可以自由地享受采摘葡萄的乐趣。”
“葡萄园主不怕游客不投钱，这就叫做——信任。”
“你会不投钱吗？”
“你会不投钱吗？”
“不会，不会。”一生不好意思地笑了笑。
“不会，不会。老奶奶都这么信任我了，我怎么能不投钱呢？”
“是啊，面对老奶奶对游客的信任，我想，任何一个游客都不可能做出不诚信的事情的。”
反思：这个有关道德的问题，并不是本节课的学习重点，但是教师不应该放弃这个教育的契机，而要善于敏锐地捕捉。正是老太太对游人们的信任，换得了游人们的诚实。这种美好的情感是可以相互传递的。所以教师要重视学生的疑问，培养学生善于质疑的良好品质。
面对课堂上新的生成资源，教师应该尊重孩子的智慧，呵护孩子思维的火花，做一个有智慧的老师，让知识超越教材，让教学超越课堂，以生成来应对生成，以智慧来启迪智慧，从而让教学更加充满活力。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地作出相应的变化。老师应不放过课堂上的任何一个不同声音和疑问，且听学生把话说完，重视学生的“疑”和“异”，学生一定会给你带来无法预约的精彩。