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摘 要： 改革教学方法是提高教学质量的重要途径。计算机类的课程是实践性很强的课程，而行为导向教学法则是一种比较适合计算机教学的教学法。本文主要介绍了行为导向教学法的内涵、教学方法和教学策略，以期有助于职校计算机课程的教学。
关键词： 行为导向教学 职校计算机课程 教学策略
1.引言
现代意义的职业教育产生已有20多年，在长期理论与实践探索中，在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。传统的教学方法已被证明越来越不适应社会、企业发展的要求，特别是难以培养岗位需求的技术技能型人才。
2.行为导向教学法的内涵
（1）行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者、教学的主持人。
（2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅要让学生“学知识”，而且要“学会学习”，更要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
（3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇、惊讶，并能提出问题。
（4）行为导向教学通过创造某种特定的“环境”或“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学生都有施展个性能力的机会和舞台。行为导向教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。
（5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。
（6）行为导向教学具有针对性强、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。
（7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格)培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。
（8）行为导向教学充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中要不断地启发和鼓励学生。行为导向教学不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。
3.行为导向教学法常用的具体教学方法
（1）项目教学方法。即将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
（2）模拟。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。这种教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，减少不必要的消耗和危险，也对教学组织提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。
（3）案例研究。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题并结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题处理问题的能力。
（4）角色扮演。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反映，从而培养学生的社会能力和交际能力。
4.职校计算机专业课程教学发展特点
（1）树立了“市场导向”意识。专业设置和专业建设是体现职业学校市场应变能力的重要环节。经过多年的改革实践，整体来看，职校已经逐步树立了“以市场为导向”的意识，在计算机及相关专业教学中也得到了一定的体现。
（2）不断更新教学内容。技术更新周期不断缩短，这在计算机及其相关技术领域表现尤为突出。所以，职校教学必须跟随技术发展步伐，不断调整和更新教学内容。整体来看，尽管各地的发展情况不平衡，职校计算机及应用专业在这方面还是取得了一定的成绩。
（3）积极探索课程改革。近几年，各地职校在计算机专业的课程改革方面进行了积极的尝试，取得了可喜的成果。包括“能力本位”、“模块化”及“通用基础平台”等在内的课程改革模式已经形成一定影响；同时，各地职校积极探索计算机课程的教学方法和手段改革，利用包括多媒体技术、计算机网络技术在内的技术支持方式，改革传统的理论和实践教学模式。
5.行为导向教学法的教学策略
（1）行为导向教学法的教学模式的建立。教学模式就是学习模式。教学模式的研究和构建须从教学目标、目标对象、教学内容、教学方法、教学评价上考虑。主要体现在以下几点：
①教学目标的明确性。职业教育的目标是培养学生的关键能力，在注重专业教育的同时，能力素质的修养不容忽视。在计算机学科日益与其他各学科融合交叉的今天，培养各种能力是关键能力中不可缺少的一部分。因此计算机课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标，为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础，使其成为合格的劳动者。
②教学内容的整合性。根据职校学生的特点，计算机课的知识不必追求多而深，而应精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切以企业需求、人才培养的导向来调整教学内容，阅读能力、听说能力、判断能力、分析能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。
③教学手段的多样性。采用行为导向教学法，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
④教学评价的开放性。改变“一锤定音”式的评价方式，更注重学生平时的能力体现，有笔试，也有新颖的面谈口试，综合考核学生的能力。
（2）行为导向教学的学习理论及应用。在现代职业教育中，行为导向学习的目标是获得职业行为能力，包括最为重要的关键能力。在行为导向学习中，“行为”是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性选择行动方式。行动前，对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学生可以有意识地、有目标地影响环境。行动导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的行动空间户结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对其创新意识和解决问题能力的培养及发展具有极大的促进作用。
学习领域教学是在职业培训教学中彻底打破学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，制订出学习领域的教学计划，按学习领域的教学要求进行相应的学习。因此，在应用学习领域组织教学时要注意以下几点：
①学习领域是以职业活动领域的教学准备，即是活动领域在经过教学化处理后转化而为之。
②学习领域的教学应当以活动为导向，并按照“学习单元”来具体设计学习内容。
③学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，并将学习领域这一框架性的计划规定具体化。
④学习领域中的目标描述规定了经过这一领域学习所期望获得的能力和素质的要求。
6.结语
行为导向教学法运用到我校计算机教学当中，一经提出便得到我校计算机教师的纷纷响应，我校计算机教研组的教师共同参与了此项课题研究，并获得了教改的初步成果。新教学法取得的成果：学生主体意识增强，学习积极性提高；学生养成较好的学习习惯，综合素质得到提高；教师更新观念，提高业务素质；形成良性循环，社会评价良好。
参考文献：
［1］王升主编.研究性学习的理论与实践.教育科学科学出版社，2003.
［2］何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2004.
关键词： 行为导向教学 职校计算机课程 教学策略
1.引言
现代意义的职业教育产生已有20多年，在长期理论与实践探索中，在教学方法的创新、分类体系的构建等方面取得了可喜的成果。传统的教学方法已被证明越来越不适应社会、企业发展的要求，特别是难以培养岗位需求的技术技能型人才。
2.行为导向教学法的内涵
（1）行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中，教师是活动的引导者、教学的主持人。
（2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅要让学生“学知识”，而且要“学会学习”，更要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
（3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇、惊讶，并能提出问题。
（4）行为导向教学通过创造某种特定的“环境”或“情境”，让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学生都有施展个性能力的机会和舞台。行为导向教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。
（5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。
（6）行为导向教学具有针对性强、教学效率高的特点。教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。
（7）行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格)培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。
（8）行为导向教学充分尊重学生的个性，注重学生的自信心和自尊心的培养，教学中要不断地启发和鼓励学生。行为导向教学不要求教师和学生是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。教学中教师不允许批评学生。
3.行为导向教学法常用的具体教学方法
（1）项目教学方法。即将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。项目的创意、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的基本知识和了解所需的必备能力。
（2）模拟。通常在一种人造的情境或环境里（如：模拟办公室或模拟工厂）学习某职业所需的知识、技能。这种教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，减少不必要的消耗和危险，也对教学组织提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。
（3）案例研究。通过案例分析和研究，达到为今后职业作准备的目的。学生在学习过程中，自己提出问题并结合所学知识寻找解决问题的途径和手段，从而培养一种独立分析问题处理问题的能力。
（4）角色扮演。学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心世界的活动，又揣摸对方角色的心理反映，从而培养学生的社会能力和交际能力。
4.职校计算机专业课程教学发展特点
（1）树立了“市场导向”意识。专业设置和专业建设是体现职业学校市场应变能力的重要环节。经过多年的改革实践，整体来看，职校已经逐步树立了“以市场为导向”的意识，在计算机及相关专业教学中也得到了一定的体现。
（2）不断更新教学内容。技术更新周期不断缩短，这在计算机及其相关技术领域表现尤为突出。所以，职校教学必须跟随技术发展步伐，不断调整和更新教学内容。整体来看，尽管各地的发展情况不平衡，职校计算机及应用专业在这方面还是取得了一定的成绩。
（3）积极探索课程改革。近几年，各地职校在计算机专业的课程改革方面进行了积极的尝试，取得了可喜的成果。包括“能力本位”、“模块化”及“通用基础平台”等在内的课程改革模式已经形成一定影响；同时，各地职校积极探索计算机课程的教学方法和手段改革，利用包括多媒体技术、计算机网络技术在内的技术支持方式，改革传统的理论和实践教学模式。
5.行为导向教学法的教学策略
（1）行为导向教学法的教学模式的建立。教学模式就是学习模式。教学模式的研究和构建须从教学目标、目标对象、教学内容、教学方法、教学评价上考虑。主要体现在以下几点：
①教学目标的明确性。职业教育的目标是培养学生的关键能力，在注重专业教育的同时，能力素质的修养不容忽视。在计算机学科日益与其他各学科融合交叉的今天，培养各种能力是关键能力中不可缺少的一部分。因此计算机课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标，为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础，使其成为合格的劳动者。
②教学内容的整合性。根据职校学生的特点，计算机课的知识不必追求多而深，而应精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切以企业需求、人才培养的导向来调整教学内容，阅读能力、听说能力、判断能力、分析能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。
③教学手段的多样性。采用行为导向教学法，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
④教学评价的开放性。改变“一锤定音”式的评价方式，更注重学生平时的能力体现，有笔试，也有新颖的面谈口试，综合考核学生的能力。
（2）行为导向教学的学习理论及应用。在现代职业教育中，行为导向学习的目标是获得职业行为能力，包括最为重要的关键能力。在行为导向学习中，“行为”是达到给定或学习者自己设定学习目标的有意识行为，学生从多种可能性选择行动方式。行动前，对可能的行动后果进行预测，通过“有计划的行动”，学生可以有意识地、有目标地影响环境。行动导向学习的核心目的是扩大和改善个体行动模式，其关键是学生的主动性和自我负责，强调学生对学习过程的批评和反馈。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体行动和学习过程与适合外界要求的行动空间户结合起来，扩展了学生的行为空间，提高了个体行动的“角色能力”，对其创新意识和解决问题能力的培养及发展具有极大的促进作用。
学习领域教学是在职业培训教学中彻底打破学科型教学体系，将知识按活动领域的要求进行组合，制订出学习领域的教学计划，按学习领域的教学要求进行相应的学习。因此，在应用学习领域组织教学时要注意以下几点：
①学习领域是以职业活动领域的教学准备，即是活动领域在经过教学化处理后转化而为之。
②学习领域的教学应当以活动为导向，并按照“学习单元”来具体设计学习内容。
③学习单元是案例化的课程单元，它可以使理论知识与实际应用环境结合在一起，并将学习领域这一框架性的计划规定具体化。
④学习领域中的目标描述规定了经过这一领域学习所期望获得的能力和素质的要求。
6.结语
行为导向教学法运用到我校计算机教学当中，一经提出便得到我校计算机教师的纷纷响应，我校计算机教研组的教师共同参与了此项课题研究，并获得了教改的初步成果。新教学法取得的成果：学生主体意识增强，学习积极性提高；学生养成较好的学习习惯，综合素质得到提高；教师更新观念，提高业务素质；形成良性循环，社会评价良好。
参考文献：
［1］王升主编.研究性学习的理论与实践.教育科学科学出版社，2003.
［2］何克抗，李文光.教育技术学.北京师范大学出版社，2004.