在学生语文核心素质塑造时，从提升学生细节对话角度展开，符合学生学习认知成长程序。细节决定成败，可见细节重要性不可小视。细节对话，体现的正是核心素养培养意识，在语文教学中关注师生细节性对话，应该成为教师的普遍共识。正如欧阳修所说：祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。在课堂教学师生互动中引入细节对话意识，是对教学环节的精雕细琢，对有效塑造学生语文核心素养有积极推动作用。
　　一、关注教程细节，注重师生对话默契度
　　语文课堂教学程序设计，这是教师最为基本的教学手段。特别是课堂师生对话设计，需要教师给出优化措施，在常規教学设计时，教师大多不会对教师课堂对话语言展开细致性设计，而是根据课堂教学发展需要，随时展开师生对话。为提升师生对话有效性，教师需要做好多重预设预判，对可能出现的教学状况展开精心筛选，并给出多种设计预案，以提升课堂师生互动对话的默契度。
　　《燕子》教学过程中，教师引导学生学习第三小节：谁能够告诉老师，小女孩为什么要多次摘人家门前的花瓣呢？学生展开热烈讨论，有学生说：随便采摘人家门前的花朵，这肯定是不文明行为。也有不同意见：小女孩妈妈生病了，她是为了让妈妈高兴，这种行为是非常孝顺的，当然是高尚的。教师随即给出引导：要看小女孩矛盾心理，她随便采摘人家的花瓣，当然是过意不去的，为让妈妈高兴，她又不得不这样做。学生经过老师解读之后，逐渐形成了学习共识。
　　二、优化引导细节，塑造师生对话有效性
　　教无定法，教师在课堂教学引导设计时，没有固定的教学格式需要遵循，为提升师生对话积极性，教师需要主动发起话题讨论，引发学生主动学习思维启动。在具体操作时，教师不仅要主动给出讨论话题，还要注意教学生成的出现，抓住教学生成瞬间展开教学引导，从课堂细微变化中探寻共性学习认知，应该成为教师教学主导意识。
　　《荷花》学习时，教师让学生找出典型词语，体会其个性表达效果。学生积极行动起来，很快就给出自己的见解。有学生找到这些词语：碧绿、大圆盘、挨挨挤挤、才、全、还等词语。教师利用多媒体展示相关图片：看，这就是荷花开放的样子。谁能够说说荷花的模样？学生纷纷展开议论：微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘的绿叶，在微风中，荷花显得亭亭玉立，有的像洁白衣裙的少女，有的含苞欲放，露出羞涩的笑容。还有一些小鱼，在水中游来游去，这是多么绝妙的景色。
　　教师让学生找出典型词语，并展开细致分析，给出个性化赏析，注重的细节对话，学习效果值得期待。不仅能够提升学生对话主动意识，还能够对学生对话品质进行精雕细琢，帮助学生尽快实现表达能力的提升。
　　三、抓住反馈细节，促生师生对话和谐度
　　语文课堂教学过程中，教师要不时发动学生展开反馈互动，让学生主动展开学习反馈行动，不仅给学生带来难得学习思维启动，对培养学生良好学习思考习惯也有重要促进作用。教师给出个性问题设计，组织学生展开有序课堂反馈行动，或者是进行创新反馈设计，都能够调动学生主动参与反馈的积极性，为课堂教学提供重要学习动力。
　　课堂反馈是教学重要环节，在学习《月球之谜》相关内容时，教师让学生先自主阅读文本，然后展开质疑活动。学生讨论热烈，很快就给出一些质疑问题：看到题目，让人想到什么？阅读文本时，什么地方才称得上槐乡？为什么说五月是槐乡孩子的季节？说说五月的槐乡给你留下怎样的印象？教师组织学生讨论相关问题，教师参与小组讨论，并与学生一起明确问题答案。教师让学生展开质疑活动，让学生充分思考，并抓住学生反馈信息展开重点思维引导，帮助学生快速建立学习认知。
　　听说读写思基本包含语文核心素养，在语文教学中，塑造语文课堂教学细节对话新维度，自然是对培养学生语文核心素养形成重要支持。小学语文教学中的师生对话频度很高，教师不仅要做好课前预设，还要关注对话发展方向，建立教学生成意识，随时捕捉课堂教学成长机会，让师生对话始终处于互动高位之上，这对全面升级课堂教学品质有特殊促进作用。
　　作者单位：江苏省扬州市广陵区沙头小学（225000）