“减负”,路在何方?这个问题我们己争论了十几年,剪不断,理还乱.中小学生过重的负担现象时起时伏,一直没有从根本上得到有效的遏制.一种摆不上桌面的“理论”在指挥着人们的行为.认为“减负”是提高教育质量的一个隐患,要增效就不能“减负”,要“减负”就无法增效.我认为事实并非如此.
　　“减负”是提高教育质量的必由之路,“减负”不能也不应以牺牲质量为代价.在当前我国教育改革新的形势下,减负的目的是为了增效,要增效必须得减负.减负与增效是辩证统一的,是一个矛盾统一体的二个方面.正确处理好“减负与增效“的关系是值得我们广大教育工作者和教育管理者深思和研究的课题.
　　在长期的教学实践中,本人认为充分利用课堂是“减负增效”的其中一条重要途径.课堂是教与学主阵地,不擅自延长学生上课时间,不占用学生休息、自学时间补课,充分利用课堂每分钟,让学生牢固掌握知识.
　　
　　一、注重方法,教人以渔
　　
　　实施素质教育,落实新课程理念,很重要的一点,就是让学生主动发展,培养学生的创造性.古人云:“授人以鱼,供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽.”施教之法,贵在启导,课堂教学活动的主体是学生,教师作为课堂活动的设计者,应成为协助“主体”建构新知识的助学者.明确教学过程是师生间的双边活动,注重启发、诱导,促进学生科学、有效地学习,培养自学能力.
　　
　　二、激发兴趣,主动学习
　　
　　爱因斯坦说:“教学所提供的东西,应当作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务去负担.”兴趣是学生学习的强劲动力和能力形成的前提,兴趣是最好的老师.如果学生都喜欢上你的课了,对学生来说,也无所谓负担了.我采取的策略是:
　　其一,情感教育,激发兴趣.创设和谐的课堂教学气氛,建立融洽的师生情感,用积极的情感感染和引导学生,这是保持学生学习兴趣的重要前提.
　　其二,创设情景,激发兴趣.新课导入是教师引导学生迅速进入学习状态的一个重要环节,一个引人入胜的教学情境,可以充分调动学生学数学的“情商”,启动学生的思维,诱发学生学习的内驱力,激发他们的学习动机和好奇心,培养他们的求知欲望,促使他们的思维进入最佳状态,并在学习数学的过程中体验数学内容中的情感,使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功.新课导入情景创设也是新课程理念十分强调的一种有效的数学教学活动形式.数学课标在教学建议中指出:“数学应结合具体的教学内容,采用问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开.为此,我在课堂教学中十分重视在新课导入中创设一定的情境.
　　其三,借助多媒体,激发兴趣.计算机多媒体辅助教学,作为现代化的教学手段,已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,展示了数学的本质以及数学的内涵,良好地改善了认知环境,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将数学课堂教学引入一个全新的境界.
　　
　　三、精讲精练,还学生时间
　　
　　素质教育和新课程要求我们,课堂教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点.传统的教学却存在不合理的三多:上课讲得多,死记硬背多,题目做得多.有些教师认为,教师课堂讲授时间与教学效果成正比,认为教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间,因此课堂不惜挤掉学生独立练习与反馈时间,用于讲授,课堂不够再占用学生课外时间进行补课,认为这样就能提高教学效果,就能取得好成绩.殊不知学生构建新的知识结构,巩固知识,形成技能均离不开自身的独立活动,单靠教师讲授和师生共同活动,充其量只能使学生“懂”,而达不到“会”.这种教学方法,只能使学生的负担沉重,不利于学生的身心健康发展,而且埋没了一些学生的创造力.抓不住重点而且收效少.而精讲精练,通过精讲使学生抓住重点,通过精练使学生牢固掌握知识,扫除了学生学习上的障碍,学科成绩才能循序渐进,稳步提高.“多练”实际上是“题海战术”的翻版,有的老师坚持“宁可多练一百,决不漏掉一题”的做法,事实上,这样做既浪费了学生大量的宝贵时间,又增加了学生的沉重的负担,“精讲精练”的课堂教学,目的是使学生脱离了题海,给学生创造一个自由的思想空间,并使学生有更大的学习主动性.
　　对于“减负”,目前还没有根治学生课业负担过重这一顽症的灵丹妙药,它的确需要综合治理.真心诚意地为学生全面发展、主动发展、终身发展着想.大胆探索,敢于实践,我们一定能够探索出一条“减负增效”的成功之路.