摘 要：思考、认识、发现、理解、求知、好学是学生重要的精神需要。教师要想使学生得到这种精神，需经过四个步骤：营造气氛，使学生敢问；拓展渠道，让学生会问；让学生具备质疑的语言艺术；精心组织，让学生善问。
　　关键词：敢问；善问；课堂教学
　　拜读了苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》一书后，像迷失方向的大船，在海中看到了航标灯，又像在大漠中饥渴的心田遇到了甘露，更像是难以开启的大锁，送来了一把“金钥匙”。
　　什么样的教师才算得上是一名称职的教师？什么样的教学才算得上是方法最优的教学？我打开《给教师的一百条建议》一书，答案一目了然。
　　一直以来，课堂上的提问是教师才有的“专利”。教师问，学生答，似乎是天经地义。而教师的提问，是按照自己对教材的理解，根据自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次的思考，最终失去了发现问题、解决问题的能力，当然更说不上创新了。
　　那么，怎样才能使学生思考的活动在课堂内占据统治地位，怎样才能使思考、认识、发现、理解、求知、好学的需要成为一个学生最重要的精神需要呢？
　　这里就需要使用教师的智慧。在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。学生生活在思考的世界里——这就是教师点燃起来的勤学好问、渴望求知的火焰。
　　这就是说，问题意识，表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。培养问题意识，有利于发挥学生的主体意识，有利于激发和培养学生的学习动机，有利于学生创新能力的形成。
　　提问是学生在学习活动中一种难能可贵的能力。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”
　　一、营造氛围，让学生敢问
　　教师与学生角色平等，要变“满堂灌”为师生互动，允许学生“出错”，教师对学生的提问应采用语言激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分肯定的赞赏。
　　二、拓展渠道，让学生会问
　　当学生未养成提问的习惯，或者所学知识较难时，教师可以组织学生先进行讨论，再进行小组内提问题。另外，教师也可以设计好问题，引导学生模仿老师提问。提问内容由浅入深、由易到难。经过一段时间训练，学生初步认识、掌握了发现问题的方法，就可以在教学中留有一定的时间，让学生独立质疑、自我展示。另外，教师还可以采用抓典型、树榜样的办法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动，在学生中形成良好的风气，使学生由被动提问转向主动提问，并养成习惯。
　　三、锻炼和纠正学生质疑时的语言艺术
　　首先，教师要鼓励学生提问，要不怕问住老师，老师更不能怕学生问住自己。要让学生知道，教师不是“万能”的，不是什么问题都能解决的了的。但学生在提问时，要讲求艺术，特别是语言艺术。要让学生以“我认为”“我补充”“我的理解是”这样的开头发言，在学生中流行起来。
　　 四、精心组织，让学生善问
　　为了提高学生学以致用的能力，教师应引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。
　　总之，在课堂教学中，教师应在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多看、多问、多表现、多思考，让他们“跳起来摘果子”，尽量多给学生一点思考的时间和活动的余地，把提问的权利还给学生。
　　编辑 张珍珍