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【中图分类号】 G451.6
一所理性的学校，应该是学生、老师共同发展的平台，让每一位都受到关怀，都能愉悦地在自己的位置上将人生中最华彩的那部分释放出来，然后收获所希望的幸福。教育的质量关键在教师，学校、学生和社会更对教师充满期待。在多重压力面前，如果只要求教师付出，不关注教师的生命质量，又怎能提升学生的生命质量呢？
近年来，我校以营造人文环境、和谐校园为突破口，利用本校优越的教师资源，立足“科研兴校”， 以校本教研为阵地，以课题研究为抓手，提高教师的科研能力，促进了教师的专业化发展，提升了教师的生命质量，努力创建一个和谐的智慧校园。具体做法如下：
一、阅读经典，丰富人生——让读书成为教师的需要。
学校鼓励老师们“阅读经典”，养成良好的读书习惯。让读书成为每一个老师发展的内在需要，，成为老师实施素质教育的关键因素，成为丰富人生、提升个人生命质量的必要条件。
首先，提出读书要求，形成读书制度。在不断丰富学校图书室的基础上，我们给老师订阅了人手一份的《中国教师报》，并把教育教学理论书籍作为奖品发到教师手中。我们还制定了“教师读书行动计划”，对教师读书的内容、时间及目标都作了适当的规定。我们实行“只奖不罚”的管理策略，受到广大教师的欢迎，在宽松向上的氛围里，教师们逐渐养成了良好的读书习惯。
其次，丰富交流形式，激发读书兴趣。我们采用多种形式，开展教师的读书交流活动：每学期一次的全校性读书沙龙，每周教研活动中的10分钟读书交流，每天业务领导与教师、教师与教师的读书感言，每次我校网站博客上的畅所欲言……丰富、深入的交流活动，营造了良好的读书氛围，激发了教师的读书热情，促进了教师的深入思考，教师们在读书交流中享受阅读的快乐。
再次，提倡随课题研究同步读书。针对很多教师不乐意读业务书籍的情况，我们给老师统一购买和课题相关理论书籍（如《认知心理学》），在带领教师开展课题研究的过程中，同步要求进行相关的理论学习，做到同步读书与个性阅读相结合，让学习指导实践，让实践内化理论。这样的学习形式，提高了老师阅读的深度，更让读书成为教师的工作需要，为教师们的专业化发展奠定了坚实的基础。
二、根植校本，课题引路——让思考成为教师的习惯。
作为教育过程的当事人，教师应对自己的教育行为不断反思、改进，在自我解读与批判中建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术。只有会思考，才能成为幸福的智慧者。在新课程理念下，学校应努力打造“研究型”、“思考型”教师，为教师找回应有的幸福。
首先，课题引路，鼓励老师不断思考。过去一提科研，常有遥不可及的感觉，因其理论性过强、规范较多而望而生畏。新的科研观是根植于教育教学行动，服务于工作实效的研究。我们全员参与，思考行动：在新理念下，我们的教学存在哪些问题？有哪些困惑？在广泛的征求、研讨和反思中，确立研究课题。例如，在基础教育改革来到时，“追求有效教学”成为广大教师的共同心声，于是确立了学校的教学改革主课题：“基于信息加工原理的有效教学研究”。在主课题的引领下，各教研组又根据各自学科及年级段特点，进一步思考，分别确立了自己的子课题。
其次，根植校本研究，提高教师的思考能力。课题研究根植于教育教学行为，才能实现其研究价值。学校形成了每周每组一节研究课制度，在每周的教研活动中，我们强调个人思考和集体研讨相结合，资源共享，共同成长。如四年级数学组，一周以“多位数读写”一课为例，进行“有效利用迁移，培养学生自主学习能力”的研究；另一周又以“相交与垂直”一课为例，进行“有效概念教学，培养学生自主学习能力”的研究。像这样以案例研究为载体，从不同的切入点，围绕本组的课题开展学习和研究，激发了教师思维，改进了教学设计，提高了教师的思考和研究能力。因为根植于课堂，根植于教师的日常教学行为，这样的研究已成为学校教学中的“常规”，人人参与，人人思考，人人展示，思考不断完善，科研意识逐渐形成，思考型教师的队伍逐步壮大起来。
三、不断实践，体验成功——让研究成为教师的快乐。
首先，在实践研究中体验研究的乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师们遵循"工作——问题——课题——研究——成果——解决问题——改进工作"的科研流程，从教学活动中发现困扰教学的主要矛盾或实际问题，围绕问题去学习理论，建立有价值的研究课题，开展实验研究，最终将成果应用于我们的教学工作中。在这个研究的过程中，教师们在一次次的豁然开朗中体验惊喜，在一天天的工作改进中体验快乐，在智慧的对话中体验生命的意义。
其次，有效的教学研究营造了和谐的育人佳境。课题研究，让教师从繁琐的事务中解脱了出来，逐步走进如诗如画的教育境界。例如我校的邹凯老师，在培养学生的阅读能力方面，一直坚持自己的信念和研究。他不搞题海战术，不剥夺学生上其他课的权利，语文家庭作业模式基本一致：抄一首诗，写一段读书感受，记点日记。这种模式规定了学生每天的语文作业是以读书感悟为主的，“有话则长，无话则短”的要求，给学生创造了自主作业的空间。在他的教育里，以尊重为核心，以对话为形式，形成了他特有的语文教学风格。学生学得兴致盎然，教师教得轻松幸福，师生共享着语文学习的无限快乐。
苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”为此，我们引领教师乐于学习、深入思考，共同追求快乐的教育实践，体味教育职业的幸福感，让老师们在展示自身的美丽与绚烂中，享受教育的快乐和幸福，营造和谐的智慧校园。愿每个教师都能充满诗意地栖息在教育中！
一所理性的学校，应该是学生、老师共同发展的平台，让每一位都受到关怀，都能愉悦地在自己的位置上将人生中最华彩的那部分释放出来，然后收获所希望的幸福。教育的质量关键在教师，学校、学生和社会更对教师充满期待。在多重压力面前，如果只要求教师付出，不关注教师的生命质量，又怎能提升学生的生命质量呢？
近年来，我校以营造人文环境、和谐校园为突破口，利用本校优越的教师资源，立足“科研兴校”， 以校本教研为阵地，以课题研究为抓手，提高教师的科研能力，促进了教师的专业化发展，提升了教师的生命质量，努力创建一个和谐的智慧校园。具体做法如下：
一、阅读经典，丰富人生——让读书成为教师的需要。
学校鼓励老师们“阅读经典”，养成良好的读书习惯。让读书成为每一个老师发展的内在需要，，成为老师实施素质教育的关键因素，成为丰富人生、提升个人生命质量的必要条件。
首先，提出读书要求，形成读书制度。在不断丰富学校图书室的基础上，我们给老师订阅了人手一份的《中国教师报》，并把教育教学理论书籍作为奖品发到教师手中。我们还制定了“教师读书行动计划”，对教师读书的内容、时间及目标都作了适当的规定。我们实行“只奖不罚”的管理策略，受到广大教师的欢迎，在宽松向上的氛围里，教师们逐渐养成了良好的读书习惯。
其次，丰富交流形式，激发读书兴趣。我们采用多种形式，开展教师的读书交流活动：每学期一次的全校性读书沙龙，每周教研活动中的10分钟读书交流，每天业务领导与教师、教师与教师的读书感言，每次我校网站博客上的畅所欲言……丰富、深入的交流活动，营造了良好的读书氛围，激发了教师的读书热情，促进了教师的深入思考，教师们在读书交流中享受阅读的快乐。
再次，提倡随课题研究同步读书。针对很多教师不乐意读业务书籍的情况，我们给老师统一购买和课题相关理论书籍（如《认知心理学》），在带领教师开展课题研究的过程中，同步要求进行相关的理论学习，做到同步读书与个性阅读相结合，让学习指导实践，让实践内化理论。这样的学习形式，提高了老师阅读的深度，更让读书成为教师的工作需要，为教师们的专业化发展奠定了坚实的基础。
二、根植校本，课题引路——让思考成为教师的习惯。
作为教育过程的当事人，教师应对自己的教育行为不断反思、改进，在自我解读与批判中建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术。只有会思考，才能成为幸福的智慧者。在新课程理念下，学校应努力打造“研究型”、“思考型”教师，为教师找回应有的幸福。
首先，课题引路，鼓励老师不断思考。过去一提科研，常有遥不可及的感觉，因其理论性过强、规范较多而望而生畏。新的科研观是根植于教育教学行动，服务于工作实效的研究。我们全员参与，思考行动：在新理念下，我们的教学存在哪些问题？有哪些困惑？在广泛的征求、研讨和反思中，确立研究课题。例如，在基础教育改革来到时，“追求有效教学”成为广大教师的共同心声，于是确立了学校的教学改革主课题：“基于信息加工原理的有效教学研究”。在主课题的引领下，各教研组又根据各自学科及年级段特点，进一步思考，分别确立了自己的子课题。
其次，根植校本研究，提高教师的思考能力。课题研究根植于教育教学行为，才能实现其研究价值。学校形成了每周每组一节研究课制度，在每周的教研活动中，我们强调个人思考和集体研讨相结合，资源共享，共同成长。如四年级数学组，一周以“多位数读写”一课为例，进行“有效利用迁移，培养学生自主学习能力”的研究；另一周又以“相交与垂直”一课为例，进行“有效概念教学，培养学生自主学习能力”的研究。像这样以案例研究为载体，从不同的切入点，围绕本组的课题开展学习和研究，激发了教师思维，改进了教学设计，提高了教师的思考和研究能力。因为根植于课堂，根植于教师的日常教学行为，这样的研究已成为学校教学中的“常规”，人人参与，人人思考，人人展示，思考不断完善，科研意识逐渐形成，思考型教师的队伍逐步壮大起来。
三、不断实践，体验成功——让研究成为教师的快乐。
首先，在实践研究中体验研究的乐趣。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师们遵循"工作——问题——课题——研究——成果——解决问题——改进工作"的科研流程，从教学活动中发现困扰教学的主要矛盾或实际问题，围绕问题去学习理论，建立有价值的研究课题，开展实验研究，最终将成果应用于我们的教学工作中。在这个研究的过程中，教师们在一次次的豁然开朗中体验惊喜，在一天天的工作改进中体验快乐，在智慧的对话中体验生命的意义。
其次，有效的教学研究营造了和谐的育人佳境。课题研究，让教师从繁琐的事务中解脱了出来，逐步走进如诗如画的教育境界。例如我校的邹凯老师，在培养学生的阅读能力方面，一直坚持自己的信念和研究。他不搞题海战术，不剥夺学生上其他课的权利，语文家庭作业模式基本一致：抄一首诗，写一段读书感受，记点日记。这种模式规定了学生每天的语文作业是以读书感悟为主的，“有话则长，无话则短”的要求，给学生创造了自主作业的空间。在他的教育里，以尊重为核心，以对话为形式，形成了他特有的语文教学风格。学生学得兴致盎然，教师教得轻松幸福，师生共享着语文学习的无限快乐。
苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么就引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”为此，我们引领教师乐于学习、深入思考，共同追求快乐的教育实践，体味教育职业的幸福感，让老师们在展示自身的美丽与绚烂中，享受教育的快乐和幸福，营造和谐的智慧校园。愿每个教师都能充满诗意地栖息在教育中！