论文部分内容阅读
前苏联著名教育家霍林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”那么,如何挖掘学生的潜力，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。
那么，如何让作文插上快乐的翅膀，使学生下笔有神、乐于写作、善于写作呢？我们主要采取了以下教学手段——
1、名篇导引法
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“腹有诗书气自华”。阅读可使学生扩大视野，认识生活，积累语言，丰富感情，能冲破时空的局限看到世界，让思维开阔和活跃起来。
名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上，并有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。
在教学中，我们可借“阅读”的妙笔让学生的写作生花，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写、以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式。如学了《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分发挥学生的想象力。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时也在无形中锻炼了学生的写作能力。
2、换位出题法
学生厌恶作文的一大原因是题目脱离了学生的实际，让学生无话可说，只好胡乱拼凑。叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事了。正因如此，“定期命题作文就是不得已的办法。”
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。叶老强调：“教师命题时必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”姑且把这种称之为换位出题法，即站在学生的位置，钻到学生的心里出题。如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
更有直截了当的方法就是让学生自己拟题，写自己想写、比较贴近生活、有话可说的题目，题目汇总上来后，集思广益，选出大家认同度最高的题目备用。这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己熟悉的、喜欢的事物，便于表达他们的真情实感。题材更广泛，内容更丰富，学生的思维活跃了，写作的天地顿时拓宽了。
3、情境作文法
作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。
原生态作文要求先组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“留守儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。只有亲身体验后，内心积聚了感慨，表达的欲望喷之欲出，写作才水到渠成。
写作之前，教师要先从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。
原生态作文效果之佳显而易见；但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作、设置情景剧写作等。
4、作文擂台赛
为给学生一个展示才华的舞台，使其在竞争中锻炼自己，进一步提高写作水平，激发写作欲望，写出更高层次的作文，特进行每月一次的作文擂台赛，要求学生把近阶段的佳作、佳句抄好张贴出来，开展“精彩语言大家评”，把评判精彩语言的权利交给学生自己，评选班级的“金笔杆”、“银笔杆”。评选结束后，再将这些精彩语言打印张贴出来，以给学生赏析借鉴。
对于学生的作文，凡有可取之处，都给予鼓励表扬，开头好，赏开头；结尾妙，赏结尾；其他诸如闪光句、进步处，都可欣赏。对好的作品，可张贴上墙，或选登校刊，或装订成册，编成“班级佳作集萃”。
这样，不管是学习优异者，还是学困生，都会获得成功的喜悦和兴趣，大面积激发学生竞争的心理，增强写作的投入感，提高作文的兴趣。
其他诸如成立兴趣小组或文学社、举办写作园地展览、举行演讲辩论、坚持写观察日记、出刊办报等，融经常性、趣味性和灵活性于一体，会极大地提高学生的写作热情，增强学生写作的主体意识。
曹素萍，教师，现居浙江温岭。
那么，如何让作文插上快乐的翅膀，使学生下笔有神、乐于写作、善于写作呢？我们主要采取了以下教学手段——
1、名篇导引法
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“腹有诗书气自华”。阅读可使学生扩大视野，认识生活，积累语言，丰富感情，能冲破时空的局限看到世界，让思维开阔和活跃起来。
名篇范文是学习写作的必由之路。为保证课内阅读时间，教师可每周抽出一节作为阅读课，开出书目，要求学生阅读一定量的作品并摘抄1000字以上，并有相应的检查措施，以组为单位进行交流，教师个别了解，半学期后进行书面检查，分数计入学习成绩等。还可通过故事会、好书推介会、课外阅读知识竞赛等形式，让大家一起分享阅读的快乐。这样开源导流，丰富了作文的资料库存。
在教学中，我们可借“阅读”的妙笔让学生的写作生花，从“阅读”中寻找、汲取营养，努力寻找读与写的最佳契合点，以读带写、以读促写，以写助读，采取续写、扩写、缩写、改写等方式。如学了《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分发挥学生的想象力。
叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时也在无形中锻炼了学生的写作能力。
2、换位出题法
学生厌恶作文的一大原因是题目脱离了学生的实际，让学生无话可说，只好胡乱拼凑。叶老在《论写作教学》一文中说：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”他强调作文就是让学生写自己的“积蓄”，“积蓄”到了，写作就成了水到渠成的事了。正因如此，“定期命题作文就是不得已的办法。”
命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。叶老强调：“教师命题时必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”姑且把这种称之为换位出题法，即站在学生的位置，钻到学生的心里出题。如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。
更有直截了当的方法就是让学生自己拟题，写自己想写、比较贴近生活、有话可说的题目，题目汇总上来后，集思广益，选出大家认同度最高的题目备用。这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己熟悉的、喜欢的事物，便于表达他们的真情实感。题材更广泛，内容更丰富，学生的思维活跃了，写作的天地顿时拓宽了。
3、情境作文法
作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。
情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。
原生态作文要求先组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、铺张浪费、“留守儿童”的家庭教育现状等社会热点问题进行调查。只有亲身体验后，内心积聚了感慨，表达的欲望喷之欲出，写作才水到渠成。
写作之前，教师要先从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。
原生态作文效果之佳显而易见；但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作、设置情景剧写作等。
4、作文擂台赛
为给学生一个展示才华的舞台，使其在竞争中锻炼自己，进一步提高写作水平，激发写作欲望，写出更高层次的作文，特进行每月一次的作文擂台赛，要求学生把近阶段的佳作、佳句抄好张贴出来，开展“精彩语言大家评”，把评判精彩语言的权利交给学生自己，评选班级的“金笔杆”、“银笔杆”。评选结束后，再将这些精彩语言打印张贴出来，以给学生赏析借鉴。
对于学生的作文，凡有可取之处，都给予鼓励表扬，开头好，赏开头；结尾妙，赏结尾；其他诸如闪光句、进步处，都可欣赏。对好的作品，可张贴上墙，或选登校刊，或装订成册，编成“班级佳作集萃”。
这样，不管是学习优异者，还是学困生，都会获得成功的喜悦和兴趣，大面积激发学生竞争的心理，增强写作的投入感，提高作文的兴趣。
其他诸如成立兴趣小组或文学社、举办写作园地展览、举行演讲辩论、坚持写观察日记、出刊办报等，融经常性、趣味性和灵活性于一体，会极大地提高学生的写作热情，增强学生写作的主体意识。
曹素萍，教师，现居浙江温岭。