【摘要】“KWL ”教学策略是“KWL”教学模式的拓展，是一种以图式理论为支撑，以学生已有背景知识为基础，以师生合作探究为动力的新型阅读教学策略。在《义务教育英语课程标准》背景下，本文从“KWL ”教学策略的概念介绍入手，以鲁教版初中英语九年级教材unit8中的课文为例，从不同的阅读教学环节探究“KWL ”阅读教学策略在初中英语阅读教学中的应用及其在阅读教学中所体现的价值。
　　【关键词】“KWL ”教学策略;初中英语;阅读教学
　　【作者简介】向雅茹，詹蓓，安徽师范大学外国语学院。
　　在应试教育的背景之下，传统的初中英语阅读教学课堂上存在着许多问题。比如，在教学方法方面，我国初中英语阅读教学的重点依然停留在英语词汇、短语、句型结构这些语言知识的理解上;在教学内容方面，初中英语阅读教学的内容选择面狭窄。此外，在教学评价方面，初中阅读评价主要是采取总结性评价的方式，而非过程性评价，使得教师关注学生输入的过程，而轻视阅读输出的过程。这些问题影响学生阅读兴趣培养，导致学生阅读习惯的培养欠缺，制约着学生阅读能力的提升。因此，教师应该探究如何指导学生进行有效的阅读并促使他们积极地参与到教学活动中。
　　一、“KWL ”阅读教学策略的概述
　　在图示理论的影响下， Donna Ogle于1986年首次提出“KWL”教学模式，然后Carr和Ogle添加了PLUS，并将KWL教学模型扩展到了第四部分，即“KWL PLUS”教学模式。对于“KWL PLUS”教学模式的内容，国内外学者都进行了研究，并从不同的角度提出了见解。本文将在许多学者研究的基础上，以“KWL”为原型，重点对“ ”部分进行补充与完善，探究“KWL ”閱读教学策略在初中英语阅读教学中应用的价值。
　　“K”，代表的是What I Have Known，即在阅读前，教师要求学生根据标题、词汇等进行主题的预测，并提出问题，激活学生头脑中与主题相关的内容;“W”，代表的是 What