[摘 要]宋人杨万里所著《晓出净慈寺送林子方》被苏教版教材编选入五年级下册，以形象而简洁的文字展现杭州西湖别致的夏日之景。整篇诗歌，诗人景物选择精当、结构设置精妙，语言斟酌更是别具匠心。教学这首诗，教师应该紧扣诗句语言，引领学生体悟蕴藏在诗歌中的独特之美。提出要辨析想象，感知红绿相间的景色之美；整合对比，感知不同寻常的别样之美；拓展资料，感知情景交融的祝福之美；另辟蹊径，感受挽留友人的含蓄之美，从而更好地感受诗歌的表达魅力。
　　[关键词]辨析想象；另辟蹊径；拓展资料；整合对比
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0078-01
　　宋人杨万里所著《晓出净慈寺送林子方》被苏教版教材编选入五年级下册，以形象而简洁的文字展现杭州西湖别致的夏日之景。整篇诗歌，诗人景物选择精当、结构设置精妙，语言斟酌更是别具匠心。教学这首诗，教师应该紧扣诗句语言，引领学生体悟蕴藏在诗歌中的独特之美。

一、辨析想象，感知红绿相间的景色之美

　　作为一篇描绘景色的诗作，我们不能将教学停留在对诗句大意生硬而机械的理解上，而要在读懂理解的基础上，放飞学生想象的翅膀。
　　教学中，教师紧扣经典名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”一句中“碧”与“红”，引导学生进行想象：看，莲叶挨挨挤挤，铺满了西湖湖面，无边无际，绿得遮盖了湖、绿得连接天，如此壮观的场景，让人仿佛置身于仙境一般；再看，在这漫无边际的碧绿之中，众多的荷花竞相开放，呈现出花叶争妍的美景，一朵朵红红艳艳，光彩明丽，显得如此夺目而耀眼，映照着初升的太阳，娇嫩花朵上的露珠更显得晶莹剔透。
　　诵读着诗句，感知着大意，教师引领学生紧扣词语展开想象，感知作者运用色彩对比之法所形成的表达效果，真正感受诗作中红绿相间的景致之美。

二、整合对比，感知不同寻常的别样之美

　　这首诗歌中，诗人除了运用最后两句对荷花形态、色彩的实写之外，在诗歌的前两句中还将西湖夏季之景与其他时节的景色进行对比，通过“毕竟”一词奠定基调，凸显了夏景的别致。教师可以在引领学生感知诗境中，通过图片与描述相结合的方式初步感知其他三季的特点：春天，柳绿桃红，艳舞莺歌；秋天，落叶华彩，绚烂无比；冬天，远青未了，残雪断桥……学生在聆听观察中，感受到其他季节的西湖虽然美丽，但与其他地方的景色并无太多差异。随后，基于这一认知着力聚焦诗句的最后两句，引领学生体悟荷花之鲜红、莲叶之碧绿，想象其铺天盖地的气势，最终感受诗歌开篇所言的“毕竟”一词，深入感知诗人对这一独特美景所发出的深切感慨。
　　正是有了一二两句所埋下的伏笔，加之三四两句的精彩白描，全诗的结构设置、写作思路清晰可见，对比映衬之下的别样之美也就自然镌刻在学生的认知过程中。

三、拓展资料，感知情景交融的祝福之美

　　教师可以适当补充这首诗的创作背景：杨万里的好友林子方即将远赴福州任职，林子方甚为高兴，满以为仕途升迁，作为好友杨万里自然也替林子方高兴，一清早便对友人执手相送。与一般送别诗“泪眼相望”的悲切不同，这首诗没有描写送别的场景，更没有沉浸在难舍的悲伤之中，而是纯粹写景，将对友人的深深祝福借助无穷无尽的莲叶表达出来，愿友人的仕途就像这荷花一般火红。明白这些，学生再次朗读，眼中所见就已不再是纯粹之景，更多的是诗人杨万里对友人的真切祝福。
　　情景交融，是古典诗词中最常用的写作方法。这一版块的教学，正是从诗歌的类比入手，通过资料的拓展，明晰了诗人创作的初衷，洞察了诗句如此表达的真正用意，走进了诗人的内心世界，领悟到了诗歌中与景交融的祝福之美。

四、另辟蹊径，感受挽留友人的含蓄之美

　　資料显示，林子方远赴福州，最终的境况并不如想象中的完美。其实，这一切作为好友的杨万里并不是没有意识到，而且还通过这首诗进行了挽留。据王富仁教授《古老的钟声》一书中的解读，杨万里对林子方远赴福州并不看好，但看到林子方激动兴奋的样子，又不便明说，于是在诗作中隐藏着挽留之意：那些莲叶为什么会如此“碧”，那些荷花为什么会如此“红”？那是因为莲叶接着“天”，就是靠近天子；那是因为荷花映着“日”，容易接受皇帝的恩惠。只有靠近天子，你的前程才会无比广阔。所以，杨万里在写景之际，其实将自己委婉的挽留之意蕴藏在诗歌的字里行间，可谓是匠心独运。
　　这一层意思并不是一定要在教学中揭示出来，让学生接受，但在教学之余，作为探究古典诗词的这种深意曲折表达的写作方法，也不妨让学生了解，从而丰富学生对诗歌认知的渠道。
　　古典诗词作为一种独特的美学资源，是学生进行传统文化学习的主要阵地。教师要紧扣诗歌的类比、内在的语言和创作的背景，真正促进学生核心能力的不断提升，为更好地走进诗歌意境，感受诗人情怀奠定基础。
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