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【摘要】本文从政治教学的实际出发，针对教学中学生学习兴趣低、教学效果差这一现状，从拓展资源、揣摸心理、运用多媒体、让学生做学习的主人、设计学生探究活动五个方面阐述通过激发学生的学习兴趣，以提高思想品德课的教学质量，培养学生的能力。
【关键词】学习兴趣 拓展资源 揣摸心理 利用媒体 做学习的主人 探究活动
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2015）06-0060-02
长期以来，学生认为政治知识枯燥、乏味，学习积极性差，教学效果低，这成了摆在政治教师面前的难题。怎样改变这种现状呢？我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们只有激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能提高政治课的教学效果。下面就谈谈我在教学中激发学生学习兴趣的一些粗浅做法。
一、研读课标，拓展资源，让教学走进生活
新课程实施以来，《思想品德》教材有了重大变化。教材突出了可读性、生活性、实用性，从学生的生活实例出发，引导学生掌握知识。教材系统的知识陈述减少了，需要学生自己搜集、分析的知识增多啦；需要学生自己从案例中分析、讨论、总结的增多啦。但由于教材的篇幅所限，不可能给每一个地区的学生量身订做不同的案例。这就使得一些案例不一定适用所有的学生，学生理解起来就有一定的难度。这就要求我们教师要深入钻研课标，在课标的指导下结合本地实际创造性的拓展教学资源，让教学内容更贴近学生的生活，让学生感觉到学习的知识就在身边。这些贴近学生生活的情境会引发学生极大的兴趣，能充分发挥他们的主观能动性，由厌学、苦学变为喜学、乐学，在师生、生生互动中培养综合能力，亲历知识的形成过程，感受学习成功的乐趣。例如：在《维护消费者的权益》一课的教学中，我们可以在课前引导学生搜集见过的广告内容，并运用经验和法律知识识别广告的真伪，在识别中激发学生的兴趣，提高学生的辨别能力。
二、揣摸心理，分析学情，让教学走进学生心理
初中阶段的学生处在青春期，他们好学、好动、好奇心强，逐渐有了自己的思想和认识，开始对大人的教育产生质疑。尤其是进入逆反期的学生，他们在学习知识的过程中，总要作出自己的选择，总认为部分知识就是大人为约束他们而讲述的。例如：上网的问题。这就要求我们老师学会揣摸学生的心理变化，分析学生对所学知识的认识、他们原来的基础，和他们对这一问题的看法，进而在教学设计上从学生的角度去设计，沿他们的思路让事件去发展。然后让他们在事件的发展中发现问题，纠正偏差。例如：在教学《网络的利与弊》时，我们可以选取身边沉迷于网络的事例，从学生开始接触网络游戏、不良信息，到学生沉迷网络的发展过程，让学生结合自身体验，认识分析应如何看待网络。进而教育学生正确认识网络的利与弊。
三、利用媒体，创设情景，让教学真实可感
随着时代的发展，多媒体设备逐渐步入了课堂。多媒体教学以生动形象、资料丰富，能够更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力等诸多优势受到教师的欢迎。运用多媒体辅助教学，把思想品德教材中抽象的理念和观点用直观图片，音、视频的形式表现出来，或把学生喜闻乐见的例子用多媒体直观表现出来，为学生创造学习的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的各个感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动学生全面参与学习的热情，使学生对课堂上所学内容引起极大的兴趣和充分注意，使他们由不爱学转变爱学、想学。例如：在教学《灿烂的中华文化》一课时，教师可以从网上下载一些反映中华文化的图片或音、视频资料，让学生在欣赏中一边感受中华文化内容的丰富，一边受到美的熏陶。
四、敢于放手，合理指导，让学生做学习的主人
传统教学中，教师主要以讲授为主，学生认为学习就是听老师讲、按老师说的记。因而教师讲的滔滔不绝，学生听的昏昏欲睡。师生摆错了位置，教学效果降低了。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔”。我们要摆正师生的位置，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。在教学设计时、课堂教学中，要积极思考怎样培养学生的自学能力、合作、探究能力。做到学生能做的教师坚决不做，学生通过努力能达到的，教师决不轻易讲解。要注重学生动手能力、搜集能力、分析总结能力的培养。在日常教学中，我采用学案教学，学案设计时突出学生自学、合作探究板块，用问题引领学生进行自学、合作解决学习中的疑难。合作探究设计时注重案例分析，让学生在案例的分析、讨论中学习知识，提升能力。同时，每节学案的最后都要设计下节课学习的注意点和需要在生活中搜集的知识，以引发学生的兴趣，帮助学生掌握更好的学习方法。
五、设计活动，注重探究，在探究中激发学生的兴趣
新课程实施后，每个单元都设计了一个探究活动。而作为教师的我们要么只注重知识的传授，要么认为学生能力不足，搞探究活动时间紧，不好操作，往往忽视了探究活动的组织和实施。这对激发学生的兴趣，培养学生的动手、动脑能力显然是不利的。在教学中，教师应根据教材设置的探究活动，结合当地的实际和学生的学情，合理进行学生异质分组，在分组的基础上，针对不同探究活动，组织学生进行分析、讨论，确定探究要达到的目的，在探究中要研究的问题、探究的步骤，然后让学生合作完成探究活动。从而激发学生的兴趣，让学生在合作中快乐地掌握知识。
随着时代的发展，学生获取知识的方法和途径日见增多，对教师教学技能的提升也提出了挑战，作为教师，我们一定要在同学生教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方法，积极寻求激发学生兴趣、培养学生能力的好方法，让我们的教学跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读
[2]教师教学基本功的新修炼-初中思想品德
[3]新课程课堂教学行为创新-初中思想品德
【关键词】学习兴趣 拓展资源 揣摸心理 利用媒体 做学习的主人 探究活动
【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2015）06-0060-02
长期以来，学生认为政治知识枯燥、乏味，学习积极性差，教学效果低，这成了摆在政治教师面前的难题。怎样改变这种现状呢？我国古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们只有激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能提高政治课的教学效果。下面就谈谈我在教学中激发学生学习兴趣的一些粗浅做法。
一、研读课标，拓展资源，让教学走进生活
新课程实施以来，《思想品德》教材有了重大变化。教材突出了可读性、生活性、实用性，从学生的生活实例出发，引导学生掌握知识。教材系统的知识陈述减少了，需要学生自己搜集、分析的知识增多啦；需要学生自己从案例中分析、讨论、总结的增多啦。但由于教材的篇幅所限，不可能给每一个地区的学生量身订做不同的案例。这就使得一些案例不一定适用所有的学生，学生理解起来就有一定的难度。这就要求我们教师要深入钻研课标，在课标的指导下结合本地实际创造性的拓展教学资源，让教学内容更贴近学生的生活，让学生感觉到学习的知识就在身边。这些贴近学生生活的情境会引发学生极大的兴趣，能充分发挥他们的主观能动性，由厌学、苦学变为喜学、乐学，在师生、生生互动中培养综合能力，亲历知识的形成过程，感受学习成功的乐趣。例如：在《维护消费者的权益》一课的教学中，我们可以在课前引导学生搜集见过的广告内容，并运用经验和法律知识识别广告的真伪，在识别中激发学生的兴趣，提高学生的辨别能力。
二、揣摸心理，分析学情，让教学走进学生心理
初中阶段的学生处在青春期，他们好学、好动、好奇心强，逐渐有了自己的思想和认识，开始对大人的教育产生质疑。尤其是进入逆反期的学生，他们在学习知识的过程中，总要作出自己的选择，总认为部分知识就是大人为约束他们而讲述的。例如：上网的问题。这就要求我们老师学会揣摸学生的心理变化，分析学生对所学知识的认识、他们原来的基础，和他们对这一问题的看法，进而在教学设计上从学生的角度去设计，沿他们的思路让事件去发展。然后让他们在事件的发展中发现问题，纠正偏差。例如：在教学《网络的利与弊》时，我们可以选取身边沉迷于网络的事例，从学生开始接触网络游戏、不良信息，到学生沉迷网络的发展过程，让学生结合自身体验，认识分析应如何看待网络。进而教育学生正确认识网络的利与弊。
三、利用媒体，创设情景，让教学真实可感
随着时代的发展，多媒体设备逐渐步入了课堂。多媒体教学以生动形象、资料丰富，能够更灵活、更广泛地进行直观教学，有助于吸引学生的注意力等诸多优势受到教师的欢迎。运用多媒体辅助教学，把思想品德教材中抽象的理念和观点用直观图片，音、视频的形式表现出来，或把学生喜闻乐见的例子用多媒体直观表现出来，为学生创造学习的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的各个感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动学生全面参与学习的热情，使学生对课堂上所学内容引起极大的兴趣和充分注意，使他们由不爱学转变爱学、想学。例如：在教学《灿烂的中华文化》一课时，教师可以从网上下载一些反映中华文化的图片或音、视频资料，让学生在欣赏中一边感受中华文化内容的丰富，一边受到美的熏陶。
四、敢于放手，合理指导，让学生做学习的主人
传统教学中，教师主要以讲授为主，学生认为学习就是听老师讲、按老师说的记。因而教师讲的滔滔不绝，学生听的昏昏欲睡。师生摆错了位置，教学效果降低了。俗话说：“授之于鱼，不如授之于渔”。我们要摆正师生的位置，把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。在教学设计时、课堂教学中，要积极思考怎样培养学生的自学能力、合作、探究能力。做到学生能做的教师坚决不做，学生通过努力能达到的，教师决不轻易讲解。要注重学生动手能力、搜集能力、分析总结能力的培养。在日常教学中，我采用学案教学，学案设计时突出学生自学、合作探究板块，用问题引领学生进行自学、合作解决学习中的疑难。合作探究设计时注重案例分析，让学生在案例的分析、讨论中学习知识，提升能力。同时，每节学案的最后都要设计下节课学习的注意点和需要在生活中搜集的知识，以引发学生的兴趣，帮助学生掌握更好的学习方法。
五、设计活动，注重探究，在探究中激发学生的兴趣
新课程实施后，每个单元都设计了一个探究活动。而作为教师的我们要么只注重知识的传授，要么认为学生能力不足，搞探究活动时间紧，不好操作，往往忽视了探究活动的组织和实施。这对激发学生的兴趣，培养学生的动手、动脑能力显然是不利的。在教学中，教师应根据教材设置的探究活动，结合当地的实际和学生的学情，合理进行学生异质分组，在分组的基础上，针对不同探究活动，组织学生进行分析、讨论，确定探究要达到的目的，在探究中要研究的问题、探究的步骤，然后让学生合作完成探究活动。从而激发学生的兴趣，让学生在合作中快乐地掌握知识。
随着时代的发展，学生获取知识的方法和途径日见增多，对教师教学技能的提升也提出了挑战，作为教师，我们一定要在同学生教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方法，积极寻求激发学生兴趣、培养学生能力的好方法，让我们的教学跟上时代的步伐。
参考文献：
[1]义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读
[2]教师教学基本功的新修炼-初中思想品德
[3]新课程课堂教学行为创新-初中思想品德