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摘 要： 随着新课改的深入，中学教材中的文言文篇目增多，考试试题中文言文赋分分值增加。这说明文言文教学在中学语文教学中越来越重要，同时也给中学文言文的教与学带来挑战。然而传统中学文言文教学的定势思维约束了新课改所要达到的目标要求。因此，文言文课堂教学改革势在必行。
关键词： 中学文言文 教学策略 教学效果
在教育改革浪潮中，传统中学文言文教学改革势在必行；改变陈旧传统的、单一的文言文教学模式，分析现状，转变教学理念，理出应对策略；让处于困境中的文言文教学改革良性发展，让教与学互动生趣，增强教学效果。
1.文言文教学中的定势思维
由于文言文晦涩难懂，传统的学知识、灌输式、注入式等教学思想认为学生学文言文仅仅就是学会字词，了解作者的思想等，这导致文言文教学一直存在认识误区；简单地把学生学文言文就是学会文言文知识等同起来，在具体教学中体现在以下几个方面：
1.1教学理念落后。首先，教师在教学文言文时，把学生作为教的对象物。教师只注重自己讲得多精彩，忽视学生是一个个活生生的、听课的、有主观能动性创造的人，造成只有教师的单边活动。学生只是被动地听、记似懂非懂的内容，没有发挥自主能动性地自主学习。等到讲课结束，检查教学效果时，得到学生的学习反馈信息是竟然学得如此差，让人感觉有被学生欺骗的感觉，好似学生学习不认真导致的。其次，在教学中忽视学生文言文鉴赏能力的提高。中学生学习文言文，是积累一定的文言文阅读常识，为阅读中国浩如烟海的古籍打下一定的基础，以此学习、继承、发展博大精深的中国传统文化。
1.2教学模式单一。传统的文言文教学模式，让学生学起来感觉枯燥无味。教师在讲解文言文时，按照读—译—抄—背的单一模式，且平均使用力量，不能体现举一反三的教学效果，只一味地串讲下去，课堂死气沉沉，毫无生气，被称为“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”。其实，文言文教学没必要如此枯燥，多借鉴成功经验，如杜郎口中学的“三三六教学模式”，多思考总会找到好办法。
1.3教学文言文时“文”与“言”教学重点安排失衡。优秀的文言文经典作品体现着中国文化思想的精髓，同时也体现着语言的趣味。在传统教学中，教师要么重“言”，要么重“文”。重“言”会把文章解读得支离破碎，学生学习结束不知道文章所云是什么；让学生学习、继承、发展中国传统文化思想大打折扣，学生学习中情感体验甚微；重“文”则会丢失对文言文本位的学习，如实词运用（一词多义、通假字、古今异义、词类活用等）及虚词用法等不能落实处理，并会导致学生养成学习文言文囫囵吞枣、粗枝大叶的坏习惯。
2.为适应新课改，建立独立自主、合作探究学习新理念
可见新课改环境下传统文言文教学存在诸多弊端，不改革显然问题太多；再者，在语文教学中学生学到实用的知识相对来说并不是重要的，更重要的是让学生学会用语文思维的方法，也可以说，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3.选择适合新课改文言文实现教学目标的策略
社会飞速发展，对人才的要求将多元化，新课改将在摸索中为其承担最主要的任务。那么，新课改下的文言文教学应选择哪些有益的策略呢？
3.1学法指导，培养习惯。叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。为此，我们在教学中要大胆放手，让学生做。我的做法是安排学生提前预习，做好导学。上课中一节课45分钟，我把40分钟时间留给学生讲课，让学生走上讲台，学生给学生讲课（每生讲课时间3分钟），讲课中错误的地方，让听课的学生记下来，等该位学生讲课结束后，大家举手抢着解决存在的错误，如果不能解决好问题，我就会再介入引导解决。最后我用几分钟时间总结本节课中出现的重难点。这样一节文言文教学中，有十多位学生参与讲课，全体学生参与讨论，课堂活动率高，学生学习兴趣高涨，且培养学生“动”的能力与自主学习的能力。只要坚持借助讲学稿这个载体和抓手，指导学生课前进行认真的预习，就能逐步培养学生良好的文言文学习习惯。
3.2教法灵活，百花齐放。在文言文教学中为了加深“文”、“言”的理解，可以配以课本剧表演，让学生根据文义扮演角色，分角色朗读或干脆让他们在规定的时间内进行演出。如在教学《荆轲刺秦王》一文时，我让组长安排角色，课外排练。课堂上，他们的演出让课堂顿时活了起来，有的同学生为了看懂演出，竟一目十行地翻看书页。如在教学《雨霖铃》时，要求学生改成散文，进行朗诵比赛。学生深情款款地朗诵、表演，可以说惟妙惟肖，把词人柳永离别的复杂情感体现出来，让人有身临其境之感。这就是语文教学，让学生有情感体验，有知识成就感。可以说，歌曲、实验、演讲、游戏等各种各样的形式，只要活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强文言文教学效果，就是有益的课堂教学选择形式。
综上所述，在新课改浪潮中，传统文言文教学无法适应时代的需要，在文言文教学中要做到“放手”——把课堂给学生；“放活”——采用灵活教法，百花齐放，“拓展”——加大课堂容量；“讲准”——精讲多练，举一反三。我想，如此做，会使中学文言教学取得更好的效果。
关键词： 中学文言文 教学策略 教学效果
在教育改革浪潮中，传统中学文言文教学改革势在必行；改变陈旧传统的、单一的文言文教学模式，分析现状，转变教学理念，理出应对策略；让处于困境中的文言文教学改革良性发展，让教与学互动生趣，增强教学效果。
1.文言文教学中的定势思维
由于文言文晦涩难懂，传统的学知识、灌输式、注入式等教学思想认为学生学文言文仅仅就是学会字词，了解作者的思想等，这导致文言文教学一直存在认识误区；简单地把学生学文言文就是学会文言文知识等同起来，在具体教学中体现在以下几个方面：
1.1教学理念落后。首先，教师在教学文言文时，把学生作为教的对象物。教师只注重自己讲得多精彩，忽视学生是一个个活生生的、听课的、有主观能动性创造的人，造成只有教师的单边活动。学生只是被动地听、记似懂非懂的内容，没有发挥自主能动性地自主学习。等到讲课结束，检查教学效果时，得到学生的学习反馈信息是竟然学得如此差，让人感觉有被学生欺骗的感觉，好似学生学习不认真导致的。其次，在教学中忽视学生文言文鉴赏能力的提高。中学生学习文言文，是积累一定的文言文阅读常识，为阅读中国浩如烟海的古籍打下一定的基础，以此学习、继承、发展博大精深的中国传统文化。
1.2教学模式单一。传统的文言文教学模式，让学生学起来感觉枯燥无味。教师在讲解文言文时，按照读—译—抄—背的单一模式，且平均使用力量，不能体现举一反三的教学效果，只一味地串讲下去，课堂死气沉沉，毫无生气，被称为“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”。其实，文言文教学没必要如此枯燥，多借鉴成功经验，如杜郎口中学的“三三六教学模式”，多思考总会找到好办法。
1.3教学文言文时“文”与“言”教学重点安排失衡。优秀的文言文经典作品体现着中国文化思想的精髓，同时也体现着语言的趣味。在传统教学中，教师要么重“言”，要么重“文”。重“言”会把文章解读得支离破碎，学生学习结束不知道文章所云是什么；让学生学习、继承、发展中国传统文化思想大打折扣，学生学习中情感体验甚微；重“文”则会丢失对文言文本位的学习，如实词运用（一词多义、通假字、古今异义、词类活用等）及虚词用法等不能落实处理，并会导致学生养成学习文言文囫囵吞枣、粗枝大叶的坏习惯。
2.为适应新课改，建立独立自主、合作探究学习新理念
可见新课改环境下传统文言文教学存在诸多弊端，不改革显然问题太多；再者，在语文教学中学生学到实用的知识相对来说并不是重要的，更重要的是让学生学会用语文思维的方法，也可以说，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3.选择适合新课改文言文实现教学目标的策略
社会飞速发展，对人才的要求将多元化，新课改将在摸索中为其承担最主要的任务。那么，新课改下的文言文教学应选择哪些有益的策略呢？
3.1学法指导，培养习惯。叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。为此，我们在教学中要大胆放手，让学生做。我的做法是安排学生提前预习，做好导学。上课中一节课45分钟，我把40分钟时间留给学生讲课，让学生走上讲台，学生给学生讲课（每生讲课时间3分钟），讲课中错误的地方，让听课的学生记下来，等该位学生讲课结束后，大家举手抢着解决存在的错误，如果不能解决好问题，我就会再介入引导解决。最后我用几分钟时间总结本节课中出现的重难点。这样一节文言文教学中，有十多位学生参与讲课，全体学生参与讨论，课堂活动率高，学生学习兴趣高涨，且培养学生“动”的能力与自主学习的能力。只要坚持借助讲学稿这个载体和抓手，指导学生课前进行认真的预习，就能逐步培养学生良好的文言文学习习惯。
3.2教法灵活，百花齐放。在文言文教学中为了加深“文”、“言”的理解，可以配以课本剧表演，让学生根据文义扮演角色，分角色朗读或干脆让他们在规定的时间内进行演出。如在教学《荆轲刺秦王》一文时，我让组长安排角色，课外排练。课堂上，他们的演出让课堂顿时活了起来，有的同学生为了看懂演出，竟一目十行地翻看书页。如在教学《雨霖铃》时，要求学生改成散文，进行朗诵比赛。学生深情款款地朗诵、表演，可以说惟妙惟肖，把词人柳永离别的复杂情感体现出来，让人有身临其境之感。这就是语文教学，让学生有情感体验，有知识成就感。可以说，歌曲、实验、演讲、游戏等各种各样的形式，只要活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强文言文教学效果，就是有益的课堂教学选择形式。
综上所述，在新课改浪潮中，传统文言文教学无法适应时代的需要，在文言文教学中要做到“放手”——把课堂给学生；“放活”——采用灵活教法，百花齐放，“拓展”——加大课堂容量；“讲准”——精讲多练，举一反三。我想，如此做，会使中学文言教学取得更好的效果。