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【摘要】反转教学是现代技术改革课堂教学的一种尝试。这种方式依靠现代技术，改革传统的教学模式以提高学生学习的内驱力，并通过转变传统师生间的角色定位，实现差异化教学。本文将浅析反转课堂在医学院校教育改革中的开展模式，并结合笔者的实践，讨论在医学院校中实行反转课堂的可能性及意义。
【关键词】反转课堂；主题教学；医学院校
【分类号】G434
目前，我国医学院校针对医学生的教育存在许多问题和不足，如课堂吸引力不够、老师授课照本宣科、教法陈旧死板、学生学习主动性不高等。如何激发学习兴趣、提高学习效率、如何使医学生对专业知识的掌握更加牢固是当代医学教育亟待解决的问题之一。而反转课堂的应用很大程度的解决了以上问题。
一、反转课堂的概念与发展
“反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）、视频点播教学（Vodcasting Education）、教育视频点播教学（E-ducational Video-on-Demand）等。反转课堂是指教师通过运用现代技术将常规课堂里讲授的内容制作成教学视频，作为家庭作业
布置给学生，让学生观看并学习。这种新颖的教学模式实现了教师的知识传授和学生的知识内化过程的颠倒，它将传统课堂上进行的教师知识传授过程转移至课前完成，让学生们在课前就已经对即将讲授的内容有一定的了解；而将学生的知识内化过程则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。
反转学习真正开始于20世纪90年代中期，在美国迈阿密大学进行了一场名为“反转课堂”的教学实验。与传统教学相比，反转教学中学生是课堂的主体，占据着课堂的大部分时间，从而激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间，学生敢于表达自己的观点，敢于在认知冲突中发现新的问题，创新精神和能力的养成明显加强[1]。
二、当代医学教育存在的问题
传统医学教学模式对人类的医学教育事业作出了重要贡献，但随着社会的进步，科技的不断更新，传统医学教学模式的不足也逐渐显露出来，难以适应现代医学的快速发展。目前，传统医学教学模式中有许多问题亟待解决，其中包括：
1、传统教学模式过于陈旧，不利于医学创新人才的培养。
传统教学模式是以教师为中心，“一言堂”、“填鸭式”、“课本法”的教学模式不仅忽视了学生在教育中的地位，也忽略了传授知识的最终目的。课堂教学的所有安排由教师主宰，教师掌控了全部教学活动，学生的兴趣难以被激发，主动性、积极性和创造性未得到更好地发挥。2、教学模式单一，广泛推广应用性不强。
近年来，随着社会对医学需求的提高，各大医学院校不断开展新的教学方法和新型的教学模式，但总体来说，这些教学模式的改革通常是在传统模式的基础上，尝试一些新的教学方法，仍然处于摸索和实验阶段，广泛推广和应用性不强。
三、反转课堂在医学院校的应用
对于医学教育来说，学生的自主学习占有很大比例，因此反转课堂这一以学生为主导的教学模式深受广大师生的喜爱。
1、依托新媒体，丰富反转课堂展现形式
教师在课前制作课件发放到学生手里，这样不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以通过相应的反馈及时调整教学策略，让学生在课堂上掌握所学知识。教师可以通过对学生的了解，引导学生利用多媒体来拓展视野，增加书本上没有的知识，针对不同学生的情况实行个性化教学[2]。
华北理工大学病理生理学教研室依托网络平台，将每个学期的精品课程录制成视频，放在病理生理学教研室的网站上，供同学们预习和复习。不仅如此，在该网站上还留有留言板和知识问答部分，同学们可以留言、提问，并有老师定期解答，针对共性问题，老师会修改教学方案，将这一共性问题增加到课堂讲授和探讨的环节中。这充分激发了学生自主学习的积极性，培养了学生们的探索力和创新力。
2、基于主题教学，完善反转课堂教学模式
主题学习（Theme study）强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域的教学模式，即学习内容不以知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计始终围绕主题，学生借助信息化资源，主动探究式学习的过程，是一种自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径[3]。
华北理工大学实习医院即唐山市人民医院就开展了“跟着学霸的思路前进”为主题的反转教学活动。该活动以学生为主导，同学们自己准备授课PPT、教案等，要求学生脱离课本进行讲解，这不仅需要讲课的同学将讲授的知识分析内化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式讲解出来。这不仅锻炼了同学们的临场应变能力，也使听课同学更容易理解。
3、针对医学特色，推广反转课堂教学内容
反转课堂是师生互动、合作学习、应用与实践的课堂。在此课堂上，教师在足够的互动时间里，关注个体学生的发展程度，依据需要开展个别教学，这对于医学教育来说无疑是最适合的办法。反转课堂让学生自主学习，做到临床经验与课本上的知识相结合，进一步深化课本知识，也增强临床技能。如笔者学校就会定期组织同学们开展模拟病例诊断，让一名同学扮演患者在课堂上进行症状主诉，其他同学根据症状问诊、体格检查、初步诊断。这项活动以真实的临床病例为切入点，将课本上的知识融入到疾病诊断过程中，不仅将课本上的基础知识、临床上的技能操作、以及诊断学的体格检查紧密结合，还将知识形象化、具体化，更有利于学生掌握。
四、反转课堂在医学教育中的意义与价值
反转课堂可实现教育的个性化，加强师生间的交流，建立和谐的师生关系。实践证明，反转教学模式能更好地体现“教师主导，学生主体”的教育理念，真正落实学生在教学活动中的主体地位，培养学生自主学习和协作的态度和方法。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊 ，2013，4：65-68.
[2] 王良玉，李诗，何偉康.新媒体支持下反转教学研究[J].软件导刊，2014，13（10）：142-144.
[3] 潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013，23（11）：41-44.
作者单位：1.华北理工大学基础医学院，河北唐山 063000； 2.华北理工大学临床医学院，河北唐山 063000
通讯作者：耿菲，E-mail：[email protected]
【关键词】反转课堂；主题教学；医学院校
【分类号】G434
目前，我国医学院校针对医学生的教育存在许多问题和不足，如课堂吸引力不够、老师授课照本宣科、教法陈旧死板、学生学习主动性不高等。如何激发学习兴趣、提高学习效率、如何使医学生对专业知识的掌握更加牢固是当代医学教育亟待解决的问题之一。而反转课堂的应用很大程度的解决了以上问题。
一、反转课堂的概念与发展
“反转课堂”（Flipped Classroom）又被称作“翻转教学”（Flipped Instruction）、视频点播教学（Vodcasting Education）、教育视频点播教学（E-ducational Video-on-Demand）等。反转课堂是指教师通过运用现代技术将常规课堂里讲授的内容制作成教学视频，作为家庭作业
布置给学生，让学生观看并学习。这种新颖的教学模式实现了教师的知识传授和学生的知识内化过程的颠倒，它将传统课堂上进行的教师知识传授过程转移至课前完成，让学生们在课前就已经对即将讲授的内容有一定的了解；而将学生的知识内化过程则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动，从而形成了反转课堂，它是一种学习方式的创新。
反转学习真正开始于20世纪90年代中期，在美国迈阿密大学进行了一场名为“反转课堂”的教学实验。与传统教学相比，反转教学中学生是课堂的主体，占据着课堂的大部分时间，从而激发了学生学习的积极性和主动性，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间，学生敢于表达自己的观点，敢于在认知冲突中发现新的问题，创新精神和能力的养成明显加强[1]。
二、当代医学教育存在的问题
传统医学教学模式对人类的医学教育事业作出了重要贡献，但随着社会的进步，科技的不断更新，传统医学教学模式的不足也逐渐显露出来，难以适应现代医学的快速发展。目前，传统医学教学模式中有许多问题亟待解决，其中包括：
1、传统教学模式过于陈旧，不利于医学创新人才的培养。
传统教学模式是以教师为中心，“一言堂”、“填鸭式”、“课本法”的教学模式不仅忽视了学生在教育中的地位，也忽略了传授知识的最终目的。课堂教学的所有安排由教师主宰，教师掌控了全部教学活动，学生的兴趣难以被激发，主动性、积极性和创造性未得到更好地发挥。2、教学模式单一，广泛推广应用性不强。
近年来，随着社会对医学需求的提高，各大医学院校不断开展新的教学方法和新型的教学模式，但总体来说，这些教学模式的改革通常是在传统模式的基础上，尝试一些新的教学方法，仍然处于摸索和实验阶段，广泛推广和应用性不强。
三、反转课堂在医学院校的应用
对于医学教育来说，学生的自主学习占有很大比例，因此反转课堂这一以学生为主导的教学模式深受广大师生的喜爱。
1、依托新媒体，丰富反转课堂展现形式
教师在课前制作课件发放到学生手里，这样不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以通过相应的反馈及时调整教学策略，让学生在课堂上掌握所学知识。教师可以通过对学生的了解，引导学生利用多媒体来拓展视野，增加书本上没有的知识，针对不同学生的情况实行个性化教学[2]。
华北理工大学病理生理学教研室依托网络平台，将每个学期的精品课程录制成视频，放在病理生理学教研室的网站上，供同学们预习和复习。不仅如此，在该网站上还留有留言板和知识问答部分，同学们可以留言、提问，并有老师定期解答，针对共性问题，老师会修改教学方案，将这一共性问题增加到课堂讲授和探讨的环节中。这充分激发了学生自主学习的积极性，培养了学生们的探索力和创新力。
2、基于主题教学，完善反转课堂教学模式
主题学习（Theme study）强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域的教学模式，即学习内容不以知识自身的体系结构来组织展现，而以某个主题作为主线，教学活动的设计始终围绕主题，学生借助信息化资源，主动探究式学习的过程，是一种自主学习能力、协作学习能力、解决问题能力得以提高的有效途径[3]。
华北理工大学实习医院即唐山市人民医院就开展了“跟着学霸的思路前进”为主题的反转教学活动。该活动以学生为主导，同学们自己准备授课PPT、教案等，要求学生脱离课本进行讲解，这不仅需要讲课的同学将讲授的知识分析内化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式讲解出来。这不仅锻炼了同学们的临场应变能力，也使听课同学更容易理解。
3、针对医学特色，推广反转课堂教学内容
反转课堂是师生互动、合作学习、应用与实践的课堂。在此课堂上，教师在足够的互动时间里，关注个体学生的发展程度，依据需要开展个别教学，这对于医学教育来说无疑是最适合的办法。反转课堂让学生自主学习，做到临床经验与课本上的知识相结合，进一步深化课本知识，也增强临床技能。如笔者学校就会定期组织同学们开展模拟病例诊断，让一名同学扮演患者在课堂上进行症状主诉，其他同学根据症状问诊、体格检查、初步诊断。这项活动以真实的临床病例为切入点，将课本上的知识融入到疾病诊断过程中，不仅将课本上的基础知识、临床上的技能操作、以及诊断学的体格检查紧密结合，还将知识形象化、具体化，更有利于学生掌握。
四、反转课堂在医学教育中的意义与价值
反转课堂可实现教育的个性化，加强师生间的交流，建立和谐的师生关系。实践证明，反转教学模式能更好地体现“教师主导，学生主体”的教育理念，真正落实学生在教学活动中的主体地位，培养学生自主学习和协作的态度和方法。
参考文献
[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊 ，2013，4：65-68.
[2] 王良玉，李诗，何偉康.新媒体支持下反转教学研究[J].软件导刊，2014，13（10）：142-144.
[3] 潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术，2013，23（11）：41-44.
作者单位：1.华北理工大学基础医学院，河北唐山 063000； 2.华北理工大学临床医学院，河北唐山 063000
通讯作者：耿菲，E-mail：[email protected]