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摘要：如何开展课堂教学成为新课改背景下我们必须探讨的重要话题。新课改教学过程中难免会出现一些认识上的偏差，导致课堂教学行为走入误区。本文通过一些典型问题的分析，对新课改下高中政治教学的几个问题提出了建议。
关键词：新课标 政治课堂 教学 初探
一、教学理念的转变
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”
在教学过程中我们也看到这样的现象，一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。可见在一些教师的潜意识里，关注的依然是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间里开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
我们的教师们真正做到了关注“每一位学生的发展”“教为学服务”“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上，我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注学生的需求，给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。
二、教学方式、方法的转变
教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟，不给学生留充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课的教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。具体做法如下：
1.要定好教学目标
思想政治课的特殊性质决定我们要准确把握新课程的目标。高中政治课的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不完善，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。课究竟应该怎么上？对学生怎样进行评价？高考怎么考？这些都是他们密切关注的问题。在这种情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标，使新课程的实施处于换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。
2.要处理好教学内容
现行高中政治新课程的经济生活部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑，在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在讲到“商品”的时候，并没有讲到“使用价值”，有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加重了学生学习的负担。所以，在课堂教学中要严格遵守新课改的理念，恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。
3.要采用灵活的教学策略
在课堂教学中，要处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。要切实转变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。新课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生的学习内容了，学生可以自己选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果(探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的)，全班同学针对发言内容提出问题后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分，那么教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。
不同的学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，要培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到充分发展。
（作者单位：江西省广昌县第二中学）
关键词：新课标 政治课堂 教学 初探
一、教学理念的转变
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。”
在教学过程中我们也看到这样的现象，一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。可见在一些教师的潜意识里，关注的依然是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间里开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
我们的教师们真正做到了关注“每一位学生的发展”“教为学服务”“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上，我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注学生的需求，给学生自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。
二、教学方式、方法的转变
教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满45分钟，不给学生留充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课的教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。具体做法如下：
1.要定好教学目标
思想政治课的特殊性质决定我们要准确把握新课程的目标。高中政治课的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚不完善，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。课究竟应该怎么上？对学生怎样进行评价？高考怎么考？这些都是他们密切关注的问题。在这种情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标，使新课程的实施处于换汤不换药的状态。所以，目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。
2.要处理好教学内容
现行高中政治新课程的经济生活部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑，在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。例如新教材在讲到“商品”的时候，并没有讲到“使用价值”，有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加重了学生学习的负担。所以，在课堂教学中要严格遵守新课改的理念，恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。
3.要采用灵活的教学策略
在课堂教学中，要处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。要切实转变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。新课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生的学习内容了，学生可以自己选择学习的内容。课堂上展示学生的探究性成果(探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的)，全班同学针对发言内容提出问题后必定会引起大规模的讨论。学生在这个过程中肯定会学到教师没有预计的内容。这些内容可以不是本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分，那么教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。
不同的学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，要培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到充分发展。
（作者单位：江西省广昌县第二中学）