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摘 要： 自主学习是一种学习者自我导向的学习。本文从在课堂上创设主动参与的情境，培养学生自主学习意识；教师适时引导，提高学生自主学习能力；教师指导学法，教给学生自主学习的方法；变换课堂教学方式，促进自主学习能力的提高等方面分析了培养学生自主学习能力的方法。
关键词： 中学生 自主学习能力 培养方法
自主学习以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。我认为应该从以下几个方面培养学生自主学习能力。
一、创设主动参与的情境，培养学生自主学习意识
1.给学生留出自主学习的时间
在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生充分思考、提高能力。因此教师在课堂上应尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间操作、思考、交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
2.让学生主动参与思考
传统教学使学生在没有疑问的状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以教师要善于提问，要教会学生提问，鼓励他们大胆提问，善问的学生往往思路敏捷，思考问题全面深刻。因此，课堂教学中要让学生自主做到“三思”：
首先，课前思考。课前自主预习新课，能提出自己不懂的问题。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为起始点，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处，教师再启发、点拨。其次，课堂思考。学习过程中能提出自己不同的见解。教师要积极引导学生思考问题，充分发挥学生的发散思维能力。教学过程中我们不应轻易否定学生的见解，而应肯定学生的答案，这样既保护了他们的积极性，又为学生的自主学习提供了机会和动力。最后，课后思考。课后让学生独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。
二、教师适时引导，提高学生自主学习能力
课堂教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。首先，引导学生自我确定学习目标。教师在教学中应从整体入手，让学生在自我感知的基础上确定学习目标，选取自己最需要的、最感兴趣的学习内容。其次，引导学生自主选择学习方式。学习方式因人而异，教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习能力。最后，引导学生掌握良好的学习方法。
三、变换课堂教学方式，促进自主学习能力的提高
1.打造开放式课堂
教师要致力于还学生以心灵自由，建立群体交互激励机制，大胆地拓展课堂空间，营造无拘无束的气氛，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要因素，因此，教师要善于捕捉学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。
2.拓展自学式课堂
自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学会观察，学会发现。
四、培养自主学习习惯，还学生学习的自由
习惯决定品质，习惯决定一切。这是魏书生老师的育人思想。良好的习惯是学习的必备条件。学生要想有良好的学习习惯，这就需要教师的帮助和引导。首先因人而异，我们要以培养学生的自主学习习惯为起点，根据个人能力存在的差异性，对学生的要求从实际出发，慢慢培养其学习习惯。教师对学生要有耐心，鼓励学生对自己有信心，有信心才有自主学习的动力。其次让学生在学习中体验成功的喜悦。教师在教学中要给学生充分的自由合作的学习空间，要让好同学与差同学组成互助组，统一思想，形成正确的集体意识，同学间互助，这样学生就能养成良好的自学习惯。
五、教师角色的转换，发挥学生的主体作用
自主学习的施行，教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。
1.学习活动的指导者
自主学习方式赋予“指点、引导”以新的内涵，这就意味着教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。
2.学习评价的参与者
学生的学习要进行阶段性和总结性评价。教师作为参与者进行评价，首先要向学生讲清评价的目的、评价的方法、评价的原则；其次，要监控整个评价过程；再次，积极做好后进生的学习评价，对后进生的进步应及时鼓励；第四，作为学习评价的参与者，教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，促进彼此间的情感交流；最后，教师作为学习活动的参与者，可以随时发现和掌握学生学习中遇到的困难和问题，进行因材施教和有的放矢的指导。
3.学习反馈的矫正者
教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。在自主学习过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道自己的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的学习质量。及时的学习反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习效率。
中学生的学校教育是基础教育，而《中国教育改革和发展纲要》提出：中小学生要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的全面发展。从应试教育向素质教育的转变已成必然，只有掌握好的培养方法，尽快养成自主学习的能力，学生才能在素质教育中获得成功。
参考文献：
[1]庞维国.教与学的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]程晓堂.论自主学习[C].学科教育，1999（9）.
[3]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2005.
关键词： 中学生 自主学习能力 培养方法
自主学习以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等实现学习目标。我认为应该从以下几个方面培养学生自主学习能力。
一、创设主动参与的情境，培养学生自主学习意识
1.给学生留出自主学习的时间
在教学过程中，要把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生充分思考、提高能力。因此教师在课堂上应尽量少讲、精讲，有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，提高学生的自主学习兴趣。给学生充足的时间操作、思考、交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。
2.让学生主动参与思考
传统教学使学生在没有疑问的状态下被动接受，盲从依附，思维就被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。所以教师要善于提问，要教会学生提问，鼓励他们大胆提问，善问的学生往往思路敏捷，思考问题全面深刻。因此，课堂教学中要让学生自主做到“三思”：
首先，课前思考。课前自主预习新课，能提出自己不懂的问题。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为起始点，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处，教师再启发、点拨。其次，课堂思考。学习过程中能提出自己不同的见解。教师要积极引导学生思考问题，充分发挥学生的发散思维能力。教学过程中我们不应轻易否定学生的见解，而应肯定学生的答案，这样既保护了他们的积极性，又为学生的自主学习提供了机会和动力。最后，课后思考。课后让学生独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识或技能没有掌握。这样培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。
二、教师适时引导，提高学生自主学习能力
课堂教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。首先，引导学生自我确定学习目标。教师在教学中应从整体入手，让学生在自我感知的基础上确定学习目标，选取自己最需要的、最感兴趣的学习内容。其次，引导学生自主选择学习方式。学习方式因人而异，教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习能力。最后，引导学生掌握良好的学习方法。
三、变换课堂教学方式，促进自主学习能力的提高
1.打造开放式课堂
教师要致力于还学生以心灵自由，建立群体交互激励机制，大胆地拓展课堂空间，营造无拘无束的气氛，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要因素，因此，教师要善于捕捉学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。
2.拓展自学式课堂
自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学会观察，学会发现。
四、培养自主学习习惯，还学生学习的自由
习惯决定品质，习惯决定一切。这是魏书生老师的育人思想。良好的习惯是学习的必备条件。学生要想有良好的学习习惯，这就需要教师的帮助和引导。首先因人而异，我们要以培养学生的自主学习习惯为起点，根据个人能力存在的差异性，对学生的要求从实际出发，慢慢培养其学习习惯。教师对学生要有耐心，鼓励学生对自己有信心，有信心才有自主学习的动力。其次让学生在学习中体验成功的喜悦。教师在教学中要给学生充分的自由合作的学习空间，要让好同学与差同学组成互助组，统一思想，形成正确的集体意识，同学间互助，这样学生就能养成良好的自学习惯。
五、教师角色的转换，发挥学生的主体作用
自主学习的施行，教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。
1.学习活动的指导者
自主学习方式赋予“指点、引导”以新的内涵，这就意味着教师的作用并不是把现成的答案告诉学生，而是让学生在学习过程中自己发现问题、解决问题，教师适时点拨。
2.学习评价的参与者
学生的学习要进行阶段性和总结性评价。教师作为参与者进行评价，首先要向学生讲清评价的目的、评价的方法、评价的原则；其次，要监控整个评价过程；再次，积极做好后进生的学习评价，对后进生的进步应及时鼓励；第四，作为学习评价的参与者，教师要了解学生的学习动机，倾听学生的学习要求，参与学生的学习过程，分享学生的学习快乐，促进彼此间的情感交流；最后，教师作为学习活动的参与者，可以随时发现和掌握学生学习中遇到的困难和问题，进行因材施教和有的放矢的指导。
3.学习反馈的矫正者
教师引导学生进行学习反馈是使学生发现自身学习的不足并促使其及时矫正的学习过程。在自主学习过程中，学习者往往不清楚自己的学习究竟处于哪个层次，也不知道自己的学习策略是否正确，这样就严重地影响了学习者的学习质量。及时的学习反馈可以使教师帮助学生调整学习策略，及时修正错误，避免学习的盲目性，从而提高学习效率。
中学生的学校教育是基础教育，而《中国教育改革和发展纲要》提出：中小学生要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的全面发展。从应试教育向素质教育的转变已成必然，只有掌握好的培养方法，尽快养成自主学习的能力，学生才能在素质教育中获得成功。
参考文献：
[1]庞维国.教与学的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]程晓堂.论自主学习[C].学科教育，1999（9）.
[3]邓凯.提高中小学课堂教学有效性的研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2005.