论文部分内容阅读
摘要：文言文教学是初中语文教学的重要内容，所以教师在教学的过程中应该将文言相融的教学方法作为提高教师文言文教学的重要手段，从而提高教师教学的有效性。本文根据文言相融在文言文教学中的意义就如何在文言文教学中实现文言相融提出了有关策略，希望对提高学生的感悟能力能够有所帮助。
关键词：初中语文；文言文教学；文言相融
一、 文言相融在文言文教学中的意义
（一） 有利于提高教师教学质量
学生在学习文言文的时候经常会出现死记硬背文言文中的有关词汇内容，但是学生合上课本之后还是不能有效记忆课本中内容的问题，这样影响了教师的教学质量，同时学生在学习文言文的时候也会陷入不能积极参与到教师开展的文言文教学的恶性循环当中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有积极创新文言文的教学方法，一味地采用让学生死记硬背的教学方法，殊不知，这样的教学方法严重影响了学生对知识的认识能力，但是教师在教学的过程中注意将文言相融能够有效地改善这样的问题，文言相融的教学方法让学生能够更深入地了解文言文的主要内容，同时这样的教学方法让学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中，从而提高教师教学的有效性。
（二） 有利于激发学生的学习兴趣
学生在学习文言文的时候经常会出现不能积极参与到教师开展的教学活动当中的问题，这样会影响学生对文言文的掌握，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有积极地创新文言文的教学方法，从而让学生将学习文言文当成一项艰巨的任务，但是教师在教学的过程中注意文言结合能够有效地改善这样的问题。教师注意文言相融的时候就会不断创新文言文教学的方法，从而有效地激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极将文言进行有效的融合，从而实现提高学生学习效率的目的，让学生更好地参与到教师开展的教学活动当中。
二、 文言文教学中文言相融的策略
（一） 创新文言文教学方法，增加对话式朗读
教师在教学的过程中有效地使用对话朗读的教学方法能够让学生将文言进行有效的融合，同时这样的教学方法能够让学生在学习的过程中提高对文言文的认识能力，从而提高教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极将对话式朗读渗透到文言相融当中。例如教师在教学《得道者多助，失道者寡助》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行有效的分组，并对学生说“下面请同学们在小组内根据课文内容进行对话”，这样学生在对话的过程中加深了对知识的认识。这时，教师对学生说“刚刚同学们在小组内完成得非常好，下面请同学们回答老师提出的问题，何为天时不如地利也”，学生一站起来回答教师提出的问题“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也”，这时教师对学生说“何为地利不如人和也”，学生二积极回答教师提出的问题“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，这样学生加深了对课文内容的理解，这时教师对学生說“同学们能不能说一说课文中得道者多助，失道者寡助”，学生三积极回答教师提出的问题“寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”，这样学生在整体上把握了文言文的有关内容。教师在教学的过程中通过增加与学生之间对话的方式将文言文教学中的文和言进行有效的融合，这样能够提高学生对文言文的认识能力，从而提高教师教学的有效性。
（二） 多重朗读，提高学生感悟文言文的能力
学生在学习的过程中经常会出现不能有效掌握教师教学内容的问题，这样影响了学生的认识能力，不能让学生有效地参与到教师开展的教学活动当中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将提高学生感悟文言文的能力作为开展教学活动的重要内容。针对这样的情况，教师在开展文言文教学的时候应该使用多重阅读的教学方法，从而提高学生感悟文言文的能力。例如教师在教学《唐雎不辱使命》的时候就采用这样的教学方法，首先教师让学生阅读课文内容，并对学生说“同学们在阅读之后了解到了什么”，学生一积极回答教师提出的问题“我在阅读的过程中了解到了故事内容”，这时教师让学生继续阅读，并对学生说“下面请同学们仔细阅读课文内容，并在阅读之后说一说自己有何感悟”，学生二积极回答教师提出的问题“我在阅读的过程中了解到了其中出现的某些文言字词的意思”，这时教师让学生再次阅读课文内容，并对学生说“下面请同学们仔细阅读课文内容，并在阅读之后说一说自己的阅读感悟”，学生三回答说“我在阅读的过程中感受到了唐雎体现的精神”，这样提高了学生对文言文知识的认识能力。
三、 结语
教师在教学的过程中通过创新文言文教学方法，增加对话式朗读和多重朗读，提高学生感悟文言文的能力的方式积极转变传统的文言文教学模式，将文言进行有效的融合，从而提高教师文言文教学的有效性。
参考文献：
[1]陈鸿宾.尊重学生主体地位培养语文学习创新——浅谈初中语文教学中的创新精神培养问题[J].快乐阅读（下旬刊），2012.
[2]王影慧.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
作者简介：
邱翠轩，福建省三明市，福建省三明市清流县教师进修学校。
关键词：初中语文；文言文教学；文言相融
一、 文言相融在文言文教学中的意义
（一） 有利于提高教师教学质量
学生在学习文言文的时候经常会出现死记硬背文言文中的有关词汇内容，但是学生合上课本之后还是不能有效记忆课本中内容的问题，这样影响了教师的教学质量，同时学生在学习文言文的时候也会陷入不能积极参与到教师开展的文言文教学的恶性循环当中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有积极创新文言文的教学方法，一味地采用让学生死记硬背的教学方法，殊不知，这样的教学方法严重影响了学生对知识的认识能力，但是教师在教学的过程中注意将文言相融能够有效地改善这样的问题，文言相融的教学方法让学生能够更深入地了解文言文的主要内容，同时这样的教学方法让学生能够积极地参与到教师开展的教学活动当中，从而提高教师教学的有效性。
（二） 有利于激发学生的学习兴趣
学生在学习文言文的时候经常会出现不能积极参与到教师开展的教学活动当中的问题，这样会影响学生对文言文的掌握，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有积极地创新文言文的教学方法，从而让学生将学习文言文当成一项艰巨的任务，但是教师在教学的过程中注意文言结合能够有效地改善这样的问题。教师注意文言相融的时候就会不断创新文言文教学的方法，从而有效地激发学生的学习兴趣。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极将文言进行有效的融合，从而实现提高学生学习效率的目的，让学生更好地参与到教师开展的教学活动当中。
二、 文言文教学中文言相融的策略
（一） 创新文言文教学方法，增加对话式朗读
教师在教学的过程中有效地使用对话朗读的教学方法能够让学生将文言进行有效的融合，同时这样的教学方法能够让学生在学习的过程中提高对文言文的认识能力，从而提高教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该积极将对话式朗读渗透到文言相融当中。例如教师在教学《得道者多助，失道者寡助》的时候就可以采用这样的教学方法，首先教师将学生进行有效的分组，并对学生说“下面请同学们在小组内根据课文内容进行对话”，这样学生在对话的过程中加深了对知识的认识。这时，教师对学生说“刚刚同学们在小组内完成得非常好，下面请同学们回答老师提出的问题，何为天时不如地利也”，学生一站起来回答教师提出的问题“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也”，这时教师对学生说“何为地利不如人和也”，学生二积极回答教师提出的问题“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也”，这样学生加深了对课文内容的理解，这时教师对学生說“同学们能不能说一说课文中得道者多助，失道者寡助”，学生三积极回答教师提出的问题“寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”，这样学生在整体上把握了文言文的有关内容。教师在教学的过程中通过增加与学生之间对话的方式将文言文教学中的文和言进行有效的融合，这样能够提高学生对文言文的认识能力，从而提高教师教学的有效性。
（二） 多重朗读，提高学生感悟文言文的能力
学生在学习的过程中经常会出现不能有效掌握教师教学内容的问题，这样影响了学生的认识能力，不能让学生有效地参与到教师开展的教学活动当中，出现这样问题的主要原因就是教师在教学的过程中没有将提高学生感悟文言文的能力作为开展教学活动的重要内容。针对这样的情况，教师在开展文言文教学的时候应该使用多重阅读的教学方法，从而提高学生感悟文言文的能力。例如教师在教学《唐雎不辱使命》的时候就采用这样的教学方法，首先教师让学生阅读课文内容，并对学生说“同学们在阅读之后了解到了什么”，学生一积极回答教师提出的问题“我在阅读的过程中了解到了故事内容”，这时教师让学生继续阅读，并对学生说“下面请同学们仔细阅读课文内容，并在阅读之后说一说自己有何感悟”，学生二积极回答教师提出的问题“我在阅读的过程中了解到了其中出现的某些文言字词的意思”，这时教师让学生再次阅读课文内容，并对学生说“下面请同学们仔细阅读课文内容，并在阅读之后说一说自己的阅读感悟”，学生三回答说“我在阅读的过程中感受到了唐雎体现的精神”，这样提高了学生对文言文知识的认识能力。
三、 结语
教师在教学的过程中通过创新文言文教学方法，增加对话式朗读和多重朗读，提高学生感悟文言文的能力的方式积极转变传统的文言文教学模式，将文言进行有效的融合，从而提高教师文言文教学的有效性。
参考文献：
[1]陈鸿宾.尊重学生主体地位培养语文学习创新——浅谈初中语文教学中的创新精神培养问题[J].快乐阅读（下旬刊），2012.
[2]王影慧.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015.
作者简介：
邱翠轩，福建省三明市，福建省三明市清流县教师进修学校。