《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提倡英语课程采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。言语交际包括听和说两个方面，进行实时双向言语互动（即彼此对话）是掌握听、说能力的充分必要条件。何克抗教授认为，语言的本质是交际，通过语言交际来培养综合语言运用能力是英语课堂教学的目标。深圳市宝安区海旺中学朱敏乐老师的Abverbs一课正是在贯彻和落实新课标的基础上，结合“以言语交际为中心”的教学理念，将教学的探究性与实践性融合到信息技术英语教学环境之中，让学生在言语交际运用中掌握副词的构成及用法，提高英语自主学习能力。
　　利用信息技术实现发现教学的探究性
　　在信息技术与英语学科整合的过程中，信息技术可以促进学生的言语运用、探究与交流。学生在数字化学习环境下，利用信息技术工具进行探究、发现、总结一些科学规律，知识接受变被动为主动，真正成为了课堂教学的主人。教学设计也从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心，学生在占有丰富资源的基础上培养听、说、读写各项能力。具体实现其探究性的策略有以下两方面。
　　1.利用信息技术进行规律发现，实现新旧知识的过渡与迁移。计算机是一个双向媒体，它不仅能呈现教学信息，而且能接受学生输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。在本课中，学生充分利用人手一台的平板电脑及网络课程平台V-Class进行副词基本构成的探究。首先，教师通过再现歌曲导入环节中填词部分的内容，引导学生联系已学知识（形容词），引发学生对于副词构成的思考和探究，进而总结出副词构成的基本形式。其次，展示三种不同副词构成类型的表格及对话诱导的方式，让学生直观感受自主发现副词的构成规律。教师引导学生进行发现规律，教学内容循序渐进，有效地实现新旧知识的过渡与迁移，建构了自己的观点和认识。
　　2.利用信息技术进行交流互评，满足整体化与个性化学习需求。交流是英语教学的重要环节，互动是教学成功的重要因素。在本课学习效果测验环节，学生首先利用网络课程平台V-Class进行独立练习，培养学生独立思考的能力；其次，邻座伙伴进行交流互评，消除“迷失概念”，形成对副词的正确认识；最后，通过自主听读的形式，给学生语言表达和运用的机会，巩固对副词的学习，并培养学生的元认知意识。整个过程，教师根据学生在自主学习和协作学习过程中出现的问题进行个别指导，满足不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”。
　　利用信息技术实现情境教学的实践性
　　基础教育阶段英语课程在学习过程中提倡语言学习的实践性和应用性。这一提法不仅体现了教学方法上的改变，更是体现了教学观念的转变，突出了学生应在语言情境的体验中习得语言知识和言语能力的外语教学思想。本节课中，教师依据学生的年龄特征和认知特点，创设游戏、创编故事，创设的语境为学生留出了想象的空间，激发了他们的好奇心。
　　1.沉浸游戏情境，发展情境交际综合能力。心理学实验证实：人类获取信息的94%来自视觉和听觉。此外，还有研究发现，如果学生在学习过程中，既能看到又能听到，再通过交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大胜于传统教学的效果。在本节课中，教师充分挖掘课程资源，不仅运用了教材资源、网络资源，而且调动了蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中的学生资源。教师设计“你演—我猜”的课堂游戏，通过多感官刺激，既调动了学生的积极性和学习热情，又在轻松有趣的情境下提高了学生的交际表达能力。
　　2.善用创编故事，促进交际创造与表达的能力。针对八年级的学生，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化，并表达简单的个人观点和感受，实现语言学习“写”的输出过程同样很重要。看图编故事作为一种写作形式，通过将新旧知识整合在一起，在富有情境的环境中，迁移副词的构成和用法的知识，大大提高了英语交际能力和表达能力。在网络课程平台V-Class中，教师首先让学生根据图片内容及提示逐图分组进行口头描述，然后再放手让学生根据想象完善故事，并将它记录在网络课程平台V-Class上。在此过程中，信息技术为学生自定步调的交流和表达提供了个性化的学习工具。
　　为了更好地在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师要认真设计教学活动，充分发挥多媒体和网络的优势，为听说能力训练提供丰富的教学资源、创设良好的教学环境，将教学的探究性与实践性融合到英语课堂教学之中，增加教学的趣味性、提高学习的自主性，让整个课堂活而不乱。此外，信息技术和教学资源为英语教学提供了多种媒体的手段、多种类型的平台和多方位的空间。教师根据教学目标、内容、学校条件和学生实际情况，发挥信息技术在发现教学和情境教学中所起的教师教学工具、学生认知工具和环境建构工具的特点，才能提高英语学习的效益、提升学生“能用英语做事情”的教学目标。