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【摘要】语文课上，老师要善于启发学生思考，让学生发现问题，解决问题；老师要善于引导学生联想，让学生举一反三，融会贯通；老师要善于点拨学生领悟，让学生豁然开朗，柳岸花明；老师要善于讲解知识，要一语中的，要言不烦，引人入胜；老师要善于吸引学生，让学生兴趣盎然，乐此不疲，欲罢不能。
【关键词】语文文字；教学；引导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文老师心中的语文就像那风景，学生置身其中，有的未见风景，有的处处风景，但却不知道选择风景，我们老师就要对于精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对于学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要及时到位地作精辟评述，让学生的认识得以升华……只有这样才能真正实现教师引导和学生主体的统一。
因此，在语文课上，老师要善于启发学生思考，让学生发现问题，解决问题；老师要善于引导学生联想，让学生举一反三，融会贯通；老师要善于点拨学生领悟，让学生豁然开朗，柳岸花明；老师要善于讲解知识，要一语中的，要言不烦，引人入胜；老师要善于吸引学生，让学生兴趣盎然，乐此不疲，欲罢不能。
在课堂上教师要达到这样的状态，必须拥有面对文本的力量！这使我想起了2006年7月30日《中国教育报·视点》中的一段话：“教师要拥有面对文本的力量，问题不在于教材和课文是什么，而在于教师把握它的能力……在学生心中我们就会获得一种真诚的尊重和敬爱。”于是，“解读文本、精心设计、有效引导”这三组词出现在我的面前。解读文本是摆在我们语文老师面前的一座高山，我们必须积蓄力量，努力攀登；精心设计是课堂引导的基础。这里的设计是指一堂课的整体设计，它包括从哪里切入，向哪里发展，在何处升华，在何处收尾；有效引导，体现了教学的功底，教学的把握和教学的艺术和境界！
老师们，我们常说：“语言有温度，字词知冷暖。”我们的语文课堂应该充满着语文气息和文化意味，因而带领学生向语言文字的深处漫溢，培养学生对语言文字敏锐的感受力，是学习语文的重要方法。
一、让学生在精妙的语言处驻足
“语言是存在的家园”，海德格尔这一句话，多年来，一直照耀着我的语文课堂。作为一名语文教师，语言是我的命定。我和我的学生在一节节语文课上学习语言、认识语言、感悟语言、组织语言、运用语言、解释语言、交往语言、收割语言，其乐融融。一篇文章的精妙处也就那么几处，它往往隐含着语言表达的规律和艺术，是值得我们细细咀嚼与品味的。我坚持在语文课堂中精心选择教学内容，集中有限的时间和精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩。
《清平乐·村居》中抓住一个“醉”字，读出了一种心境；《灰椋鸟》一课中抓住“俱乐部”一词，品出鸟儿归林后的欢乐；《水》一课中，抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”，写出了村里人的苦与乐；《爱因斯坦和小女孩》抓住“伟大”一词，从小女孩的父亲、小女孩和爱因斯坦自己不同的角度，刻画了爱因斯坦真实的形象。
抓住这些精要的内容让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水、雾里看花要有用得多；一篇文章，就精华的部分让学生学得深入些、学得扎实些，远比面面俱到、浮光掠影要有效得多。
二、让学生在鲜活的形象中感悟
我们每读一篇课文，每一个孩子都能对课文留下初步的印象，但是从形成印象到留下形象对于学生来说，是感悟理解课文的质的飞跃。
《大江保卫战》这一课，围绕“全然不顾”这一中心词，首先让学生潜心会文，初步感受文本中所描绘的抗洪官兵面对劳累、伤痛、危险全然不顾的形象；其次，引导学生入情入境地品读、讨论、体会，真切感受人民子弟兵面对肆虐的洪水时的全然不顾；接着，我说“这些感人的画面凝结成一个词，那是什么呢？”学生又一次说出了这个震撼人心的词——“全然不顾”。我出示：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！” 老师接着说：“他们不顾的仅仅是嶙峋的片石割破了脚趾吗？”出示：（ ），他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生1：沉重的沙包压得他们直不起腰来，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生2：肆虐的洪水随时都可能吞噬他们的生命，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生3：狂风、暴雨、巨浪，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生4：雨水汗水血水，水水相融，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生5：官兵们浑身上下伤痕累累，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生6：伤病折磨着他们，疲劳困扰着他们，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
用填空的方式巧妙地深化了文本的内涵，因此，这个片段围绕“全然不顾”一唱三叹，让学生获得更多的自悟、自得、自会的学习能力，使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来，从故事情节到人物形象到精神感悟，从字面意义到深层的隐含意义，从对内容的理解到对语言的品析，抗洪官兵的英雄形象真正在学生心中“立”了起来。
三、让学生在丰富的情感中深刻
1.你一定会感受到：当体悟情感时，我们可以去揣摩作者的内心世界
在教学《月光启蒙》一课时，学生已经体会到“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这种情感，但作者感受到的仅仅是这种情感吗？我出示了填空：“母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
师：母亲用歌谣还把什么也伴着月光给了我呢？好好读一读，你一定会感受到。
生：母亲用歌谣把对美好未来的无限向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 生：母亲用歌谣把对儿子的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把勤劳的美德 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把浓郁的诗情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把故乡的纯朴乡情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把打开民间文学宝库的钥匙，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把飞向诗歌王国的想象翅膀，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：母亲吟唱的这些纯朴的歌谣，像月光般洒进我的心田，滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的童心豁然开朗。
2.你一定有话要说：当抒发情感时，我们可以去丰富读者的内心世界。
《黄河的主人》一课用激扬的笔墨描写了黄河的险，艄公的沉稳，涤荡着每一个孩子的心灵。我设计了三个填空贯穿全课教学。当每一次出示填空的时候，我总是引导学生读完相关的内容后，启发学生，你一定有话要说。
（1）这就是（ ）的黄河！”
生：这就是浊浪排空的黄河！
生：这就是翻腾的黄河！
生：这就是令人胆战心惊的黄河！
（2）“（ ）——这就是黄河上的羊皮筏子！”
生：真不敢相信！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？——这就是黄河上的羊皮筏子！
（3）（ ）——他，就是黄河的主人！
生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！
3.你一定有问题要问：当情感两难时，我们可以去追问主人公的内心世界。
《天鹅的故事》一文的教学中，我让学生亲历老天鹅破冰的过程及其体验，当他们看到老天鹅破冰的场面时，我对学生说：“请你读读这段话，我相信你一定有问题要问问老天鹅。”读着读着，学生产生了一次次的追问：“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？”“难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？”“你德高望重，何苦要忍受这般苦痛？”一种感动流进我们的心田，这就是一次深刻的“对话”。
四、让学生在读写中习得方法
在我的语文教学中，一直坚守着：
让学生在阅读时想到怎样写作，在写作时想到读过的文章。阅读、思考、写作是相互联系的。写作是阅读的最后环节，它是一种整理，把思考凝固和提升。带领学生品读了赵丽宏的《望月》，我问孩子们：“你自己的《望月》是什么呢？你可以写一首小诗，可以写一个童话片段，也可以写一段心路历程。让我们来写一写你心中的月亮。”课文是站在成人的立场上观察世界的，如果改换成孩子来看世界，该是怎样的风貌。学会从不同的角度观察世界，不仅是思维训练的基本功，也是写作的基本功。学生们有的写了月亮妈妈和星星孩子的故事，有的讲述了太阳与月亮的故事，生成了“太阳你别喝酒，月亮也少下雨”的美妙诗句。这种读写的习得是一种“入格”到“出格”的过程，笔下流出的是文字，也是思想，是情感。这样的写一旦成了一种习惯，一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素养。
让学生在阅读时会捕捉质疑点，在质疑时感悟文章的深刻。学习《清平乐·村居》，孩子们提出了这样的问题：“为什么最爱那‘无赖’的小儿子？”“‘醉里吴音相媚好’，老俩口真的是喝醉了吗？”这样的质疑真是无法预约的精彩，新的视野在课堂上徐徐展开，那孩童的天真烂漫，那亲切朴素的家人夫妇之情，那单纯恬淡的乡村气息在对“最爱”、“醉”的体悟过程中呈现得是这样的鲜活，课堂教学进入了动人的境界。
五、让学生在认知冲突中激发兴趣
“哪些地方是你没有想到的？”这一问题是我在教学每篇课文时都会和学生去探讨的问题。这种话语方式已经转化为我的课堂教学的一种“张力模式”，这种张力模式在激发阅读兴趣、唤醒阅读期待、营造阅读惊讶中具有极强的普适性和涵盖性。不得不承认，几乎所有的教学文本，都或多或少地存有学生没有想到、出乎意料甚至觉得不可思议的内容。正是这些“没有想到”的内容，打破了学生现在的认知平衡和情感平衡，使他们强烈地感受到自己的生活经验、阅读积淀、认知能力、审美品位与文本之间的矛盾、落差和距离，从而激起试图从自己的“前结构”中突破重围的意愿和动力。而这正是言语生命的动力所在。还是在《清平乐·村居》的教学中，学生发现了“茅檐”和“醉”之间的矛盾。“这老俩口住在低小的茅檐，可见生活的贫寒，为什么还这样陶醉呢？”在这样的认知冲突中，学生走进了语言文字的精微隐秘的深处。我让学生默默地读，静静地读，把自己的想法写下来。学生们交流着——“他们的生活虽然贫穷，可生活很幸福，儿子们很懂事，老俩口又恩恩爱爱的，他们陶醉其中。”“老俩口生活在宁静美丽的乡村里，一家人其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。”……这样，学生们获得了心有灵犀的感悟，和老俩口、和作者一起沉醉在宁静和美的村居中。课堂中好像弥漫着一种气氛，如春风拂面，给人一种惬意与生机。
当我们手捧教科书时，我们要为自己，更为学生，怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出！
（责任编辑：龙大为）
【关键词】语文文字；教学；引导
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
语文老师心中的语文就像那风景，学生置身其中，有的未见风景，有的处处风景，但却不知道选择风景，我们老师就要对于精彩句段，教师应引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙；当学生学有疑惑时，教师要适时点拨，让其茅塞顿开；对于学生没有或无法深入研读的地方，老师要及时引导，让学生的学习、思维活动向纵深延展；当学生发表精彩见解时，教师要及时到位地作精辟评述，让学生的认识得以升华……只有这样才能真正实现教师引导和学生主体的统一。
因此，在语文课上，老师要善于启发学生思考，让学生发现问题，解决问题；老师要善于引导学生联想，让学生举一反三，融会贯通；老师要善于点拨学生领悟，让学生豁然开朗，柳岸花明；老师要善于讲解知识，要一语中的，要言不烦，引人入胜；老师要善于吸引学生，让学生兴趣盎然，乐此不疲，欲罢不能。
在课堂上教师要达到这样的状态，必须拥有面对文本的力量！这使我想起了2006年7月30日《中国教育报·视点》中的一段话：“教师要拥有面对文本的力量，问题不在于教材和课文是什么，而在于教师把握它的能力……在学生心中我们就会获得一种真诚的尊重和敬爱。”于是，“解读文本、精心设计、有效引导”这三组词出现在我的面前。解读文本是摆在我们语文老师面前的一座高山，我们必须积蓄力量，努力攀登；精心设计是课堂引导的基础。这里的设计是指一堂课的整体设计，它包括从哪里切入，向哪里发展，在何处升华，在何处收尾；有效引导，体现了教学的功底，教学的把握和教学的艺术和境界！
老师们，我们常说：“语言有温度，字词知冷暖。”我们的语文课堂应该充满着语文气息和文化意味，因而带领学生向语言文字的深处漫溢，培养学生对语言文字敏锐的感受力，是学习语文的重要方法。
一、让学生在精妙的语言处驻足
“语言是存在的家园”，海德格尔这一句话，多年来，一直照耀着我的语文课堂。作为一名语文教师，语言是我的命定。我和我的学生在一节节语文课上学习语言、认识语言、感悟语言、组织语言、运用语言、解释语言、交往语言、收割语言，其乐融融。一篇文章的精妙处也就那么几处，它往往隐含着语言表达的规律和艺术，是值得我们细细咀嚼与品味的。我坚持在语文课堂中精心选择教学内容，集中有限的时间和精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩。
《清平乐·村居》中抓住一个“醉”字，读出了一种心境；《灰椋鸟》一课中抓住“俱乐部”一词，品出鸟儿归林后的欢乐；《水》一课中，抓住“水，成了村子里最珍贵的东西”，写出了村里人的苦与乐；《爱因斯坦和小女孩》抓住“伟大”一词，从小女孩的父亲、小女孩和爱因斯坦自己不同的角度，刻画了爱因斯坦真实的形象。
抓住这些精要的内容让学生学得充分些、学得透彻些，远比蜻蜓点水、雾里看花要有用得多；一篇文章，就精华的部分让学生学得深入些、学得扎实些，远比面面俱到、浮光掠影要有效得多。
二、让学生在鲜活的形象中感悟
我们每读一篇课文，每一个孩子都能对课文留下初步的印象，但是从形成印象到留下形象对于学生来说，是感悟理解课文的质的飞跃。
《大江保卫战》这一课，围绕“全然不顾”这一中心词，首先让学生潜心会文，初步感受文本中所描绘的抗洪官兵面对劳累、伤痛、危险全然不顾的形象；其次，引导学生入情入境地品读、讨论、体会，真切感受人民子弟兵面对肆虐的洪水时的全然不顾；接着，我说“这些感人的画面凝结成一个词，那是什么呢？”学生又一次说出了这个震撼人心的词——“全然不顾”。我出示：“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！” 老师接着说：“他们不顾的仅仅是嶙峋的片石割破了脚趾吗？”出示：（ ），他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生1：沉重的沙包压得他们直不起腰来，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生2：肆虐的洪水随时都可能吞噬他们的生命，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生3：狂风、暴雨、巨浪，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生4：雨水汗水血水，水水相融，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生5：官兵们浑身上下伤痕累累，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
生6：伤病折磨着他们，疲劳困扰着他们，他们全然不顾，心中只有一个念头：大堤，保住大堤！
用填空的方式巧妙地深化了文本的内涵，因此，这个片段围绕“全然不顾”一唱三叹，让学生获得更多的自悟、自得、自会的学习能力，使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来，从故事情节到人物形象到精神感悟，从字面意义到深层的隐含意义，从对内容的理解到对语言的品析，抗洪官兵的英雄形象真正在学生心中“立”了起来。
三、让学生在丰富的情感中深刻
1.你一定会感受到：当体悟情感时，我们可以去揣摩作者的内心世界
在教学《月光启蒙》一课时，学生已经体会到“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”这种情感，但作者感受到的仅仅是这种情感吗？我出示了填空：“母亲用歌谣把 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”
师：母亲用歌谣还把什么也伴着月光给了我呢？好好读一读，你一定会感受到。
生：母亲用歌谣把对美好未来的无限向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 生：母亲用歌谣把对儿子的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把勤劳的美德 ，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把浓郁的诗情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把故乡的纯朴乡情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把打开民间文学宝库的钥匙，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
生：母亲用歌谣把飞向诗歌王国的想象翅膀，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师：母亲吟唱的这些纯朴的歌谣，像月光般洒进我的心田，滋润着我幼小的心田，让一颗混沌的童心豁然开朗。
2.你一定有话要说：当抒发情感时，我们可以去丰富读者的内心世界。
《黄河的主人》一课用激扬的笔墨描写了黄河的险，艄公的沉稳，涤荡着每一个孩子的心灵。我设计了三个填空贯穿全课教学。当每一次出示填空的时候，我总是引导学生读完相关的内容后，启发学生，你一定有话要说。
（1）这就是（ ）的黄河！”
生：这就是浊浪排空的黄河！
生：这就是翻腾的黄河！
生：这就是令人胆战心惊的黄河！
（2）“（ ）——这就是黄河上的羊皮筏子！”
生：真不敢相信！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！——这就是黄河上的羊皮筏子！
师：谁能通过语言描述让我们看到羊皮筏子？
生：无论风多大，浪多大，都奋勇前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在汹涌的激流里鼓浪前进！——这就是黄河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么轻，好像一个浪头就能把它整个儿吞没？——这就是黄河上的羊皮筏子！
（3）（ ）——他，就是黄河的主人！
生：勇敢和机智，镇静和机敏——他，就是黄河的主人！
生：他战胜了黄河，在滚滚的黄河上如履平地——他，就是黄河的主人！
生：他，专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行——他，就是黄河的主人！
3.你一定有问题要问：当情感两难时，我们可以去追问主人公的内心世界。
《天鹅的故事》一文的教学中，我让学生亲历老天鹅破冰的过程及其体验，当他们看到老天鹅破冰的场面时，我对学生说：“请你读读这段话，我相信你一定有问题要问问老天鹅。”读着读着，学生产生了一次次的追问：“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹？”“难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷？”“你德高望重，何苦要忍受这般苦痛？”一种感动流进我们的心田，这就是一次深刻的“对话”。
四、让学生在读写中习得方法
在我的语文教学中，一直坚守着：
让学生在阅读时想到怎样写作，在写作时想到读过的文章。阅读、思考、写作是相互联系的。写作是阅读的最后环节，它是一种整理，把思考凝固和提升。带领学生品读了赵丽宏的《望月》，我问孩子们：“你自己的《望月》是什么呢？你可以写一首小诗，可以写一个童话片段，也可以写一段心路历程。让我们来写一写你心中的月亮。”课文是站在成人的立场上观察世界的，如果改换成孩子来看世界，该是怎样的风貌。学会从不同的角度观察世界，不仅是思维训练的基本功，也是写作的基本功。学生们有的写了月亮妈妈和星星孩子的故事，有的讲述了太阳与月亮的故事，生成了“太阳你别喝酒，月亮也少下雨”的美妙诗句。这种读写的习得是一种“入格”到“出格”的过程，笔下流出的是文字，也是思想，是情感。这样的写一旦成了一种习惯，一种思考的方式，那么，语文学习就成了生活的一部分，语文就成了一种素养。
让学生在阅读时会捕捉质疑点，在质疑时感悟文章的深刻。学习《清平乐·村居》，孩子们提出了这样的问题：“为什么最爱那‘无赖’的小儿子？”“‘醉里吴音相媚好’，老俩口真的是喝醉了吗？”这样的质疑真是无法预约的精彩，新的视野在课堂上徐徐展开，那孩童的天真烂漫，那亲切朴素的家人夫妇之情，那单纯恬淡的乡村气息在对“最爱”、“醉”的体悟过程中呈现得是这样的鲜活，课堂教学进入了动人的境界。
五、让学生在认知冲突中激发兴趣
“哪些地方是你没有想到的？”这一问题是我在教学每篇课文时都会和学生去探讨的问题。这种话语方式已经转化为我的课堂教学的一种“张力模式”，这种张力模式在激发阅读兴趣、唤醒阅读期待、营造阅读惊讶中具有极强的普适性和涵盖性。不得不承认，几乎所有的教学文本，都或多或少地存有学生没有想到、出乎意料甚至觉得不可思议的内容。正是这些“没有想到”的内容，打破了学生现在的认知平衡和情感平衡，使他们强烈地感受到自己的生活经验、阅读积淀、认知能力、审美品位与文本之间的矛盾、落差和距离，从而激起试图从自己的“前结构”中突破重围的意愿和动力。而这正是言语生命的动力所在。还是在《清平乐·村居》的教学中，学生发现了“茅檐”和“醉”之间的矛盾。“这老俩口住在低小的茅檐，可见生活的贫寒，为什么还这样陶醉呢？”在这样的认知冲突中，学生走进了语言文字的精微隐秘的深处。我让学生默默地读，静静地读，把自己的想法写下来。学生们交流着——“他们的生活虽然贫穷，可生活很幸福，儿子们很懂事，老俩口又恩恩爱爱的，他们陶醉其中。”“老俩口生活在宁静美丽的乡村里，一家人其乐融融，他们陶醉在天伦之乐中。”……这样，学生们获得了心有灵犀的感悟，和老俩口、和作者一起沉醉在宁静和美的村居中。课堂中好像弥漫着一种气氛，如春风拂面，给人一种惬意与生机。
当我们手捧教科书时，我们要为自己，更为学生，怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动索取文字里的巨大财富，在宝贵的课堂岁月，和学生一起，召唤我们每一个人心灵的日出！
（责任编辑：龙大为）