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◆摘 要：课堂是教学的主阵地，追求高效课堂是每一位教师永恒的主题。学生的错误是课堂教学的宝贵资源，师生树立正确的“错误观”，巧妙利用错误资源，让课堂因错误而精彩，让课堂因错误而高效。
◆关键词：错误资源;巧妙利用;高效课堂
一、课前教学设计，预设弹性空间
教师在教学设计中必须做到“心中有学生，眼中有资源”，对学生要全面了解后，结合学生的实际情况（包括学生的心理特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，包括学生知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生错误的暴露留下足够的空间;同时教师在教学设计时，也必须对教学情境的預设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。
二、课堂教学之中，优化教学方法充分利用
1.创设情境，激活学生思维
【教学案例一】：在学习“气体压强与流速的关系”时，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，问学生：“如果我移开托球的手，你会观察到什么现象？”学生不假思索地回答：“球会掉落下来。”我移开手，球果然掉落。当我再次把球放入漏斗后，又问学生：“如果我对着漏斗嘴用力向下吹气，移开手后，你猜乒乓球会怎么样？”学生回答：“球会下落得更快些。”当我再次移开手后，球不仅没有掉落，反而紧紧地吸附在漏斗里。看到这一现象，学生刚开始是面露惊奇，鸦雀无声，进而开始质疑，最后议论纷纷。这一出人意料的景象立刻激发了学生探寻“真谛”的好奇心，他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。
教师在教学中要预设具体的教学情境，使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口开河。此时的“奇思妙想”、“信口开河”均是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、学生潜能得到充分发挥的教学时机。
2.优化教学方法，巧妙利用错误资源
（1）将错就错，让学生在争论中明理
【教学案例二】：教师出示题目：一个男孩用水平力推停在地面上的汽车，没能推动，则这时的推力（选填“小于”、“等于”或“大于”）汽车所示的阻力。学生异口同声地回答：“没能推动汽车，肯定是推力小于汽车所示的阻力。”教师对学生的回答不直接给予评价，而是将错就错，引导学生画出汽车在水平方向上的受力示意图，并注意用线段的长度将推力小于阻力直观显示出来。启发学生：“推力小于阻力，也就是阻力大于推力，这样小车还会静止吗？”这时学生开始出现分化、争论，最后得出正确结论：“物体如果在两个力的作用下，能保持静止状态，这两个力是一对平衡力，大小相等。”
【教学反思】在教学中，教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。这时教师采取适当的教学方法，不仅能让使学生提高认识，改正错误而且，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。
（2）故意错误，让学生在纠错中发展
【教学案例三】：教师出示题目：将分别标有“1A4Ω”和“2A1Ω”的两个电阻串联接入电路中，为了保证电阻不会烧坏，电源两端的最大电压只能为V。
教师给出两种解答：
第一种：U1=I1R1=1A×4Ω=4V，U2=I2R2=2A×1Ω=2V，U=U1+U2=4V+2V=6V。
第二种：U=I2（R1+R2）=2A×（4Ω+1Ω）=10V.
教师问学生：“哪种解答是对的？”
班级的学生顿时炸开了锅，有的认为是第一种解法正确，有的认为是第二种解法正确，教师请学生分别说明各自的理由，最后却发现两种解法都错误了。于是，教师进一步地提出，“那正确的解法应该是怎样的呢？”学生们很容易就写出了正确的解法：U=I1（R1+R2）=1A×（4Ω+1Ω）=5V。
【教学反思】：学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的物理知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价物理课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，
三、课后总结，升华资源
课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。教师把错误看作教育的契机，学生把错误看作自我发展的契机，师生互动，教学相长。教师在师生互动中不断反思自己的教学行为，学生也在不断调整自己的学习行为，错误是师生共同超越的起点。
错误是宝贵的教学资源。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确的对待学生在学习中的错误，而且还要巧妙、有效的利用错误这一教学资源。引领学生从错误中反思，从错误中学习，不断的从错误走向正确，走向成功。
参考文献
[1]林耀钦.高中数学“尝试错误”教学策略和探索[J].福建基础教育研究，2014（2）.
[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.
◆关键词：错误资源;巧妙利用;高效课堂
一、课前教学设计，预设弹性空间
教师在教学设计中必须做到“心中有学生，眼中有资源”，对学生要全面了解后，结合学生的实际情况（包括学生的心理特点、知识基础、技能技艺等）进行有针对性的教学设计，而不是教师一厢情愿的零起点教学。也就是说，教师在进行教学目标的设计时要充分考虑到不同类型的学生，包括学生知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，要给学生错误的暴露留下足够的空间;同时教师在教学设计时，也必须对教学情境的預设留下足够的空间，以提高教学的灵活性、有效性。
二、课堂教学之中，优化教学方法充分利用
1.创设情境，激活学生思维
【教学案例一】：在学习“气体压强与流速的关系”时，我先把漏斗口朝下放置，然后在漏斗中放入乒乓球，并用手托住球的底部，问学生：“如果我移开托球的手，你会观察到什么现象？”学生不假思索地回答：“球会掉落下来。”我移开手，球果然掉落。当我再次把球放入漏斗后，又问学生：“如果我对着漏斗嘴用力向下吹气，移开手后，你猜乒乓球会怎么样？”学生回答：“球会下落得更快些。”当我再次移开手后，球不仅没有掉落，反而紧紧地吸附在漏斗里。看到这一现象，学生刚开始是面露惊奇，鸦雀无声，进而开始质疑，最后议论纷纷。这一出人意料的景象立刻激发了学生探寻“真谛”的好奇心，他们以迫切的心情进入到新知识的学习中。
教师在教学中要预设具体的教学情境，使学生产生积极参与的情绪。当学生处在高度兴奋状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以，信口开河。此时的“奇思妙想”、“信口开河”均是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、学生潜能得到充分发挥的教学时机。
2.优化教学方法，巧妙利用错误资源
（1）将错就错，让学生在争论中明理
【教学案例二】：教师出示题目：一个男孩用水平力推停在地面上的汽车，没能推动，则这时的推力（选填“小于”、“等于”或“大于”）汽车所示的阻力。学生异口同声地回答：“没能推动汽车，肯定是推力小于汽车所示的阻力。”教师对学生的回答不直接给予评价，而是将错就错，引导学生画出汽车在水平方向上的受力示意图，并注意用线段的长度将推力小于阻力直观显示出来。启发学生：“推力小于阻力，也就是阻力大于推力，这样小车还会静止吗？”这时学生开始出现分化、争论，最后得出正确结论：“物体如果在两个力的作用下，能保持静止状态，这两个力是一对平衡力，大小相等。”
【教学反思】在教学中，教师不是急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。这时教师采取适当的教学方法，不仅能让使学生提高认识，改正错误而且，增强学生学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。
（2）故意错误，让学生在纠错中发展
【教学案例三】：教师出示题目：将分别标有“1A4Ω”和“2A1Ω”的两个电阻串联接入电路中，为了保证电阻不会烧坏，电源两端的最大电压只能为V。
教师给出两种解答：
第一种：U1=I1R1=1A×4Ω=4V，U2=I2R2=2A×1Ω=2V，U=U1+U2=4V+2V=6V。
第二种：U=I2（R1+R2）=2A×（4Ω+1Ω）=10V.
教师问学生：“哪种解答是对的？”
班级的学生顿时炸开了锅，有的认为是第一种解法正确，有的认为是第二种解法正确，教师请学生分别说明各自的理由，最后却发现两种解法都错误了。于是，教师进一步地提出，“那正确的解法应该是怎样的呢？”学生们很容易就写出了正确的解法：U=I1（R1+R2）=1A×（4Ω+1Ω）=5V。
【教学反思】：学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的物理知识找错、知错和改错，逐步形成主动审视、评价物理课堂中第一成员见解的习惯，那么对学生的发展将会十分有益。教师应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打。这样，让学生走进“陷阱”，又从“陷阱”里走出来，继续去寻找新的答案，
三、课后总结，升华资源
课堂教学结束后，教师应将课堂中观察到的学生的错误资源，根据一定的标准进行归类，形成学生的学习资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。教师把错误看作教育的契机，学生把错误看作自我发展的契机，师生互动，教学相长。教师在师生互动中不断反思自己的教学行为，学生也在不断调整自己的学习行为，错误是师生共同超越的起点。
错误是宝贵的教学资源。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确的对待学生在学习中的错误，而且还要巧妙、有效的利用错误这一教学资源。引领学生从错误中反思，从错误中学习，不断的从错误走向正确，走向成功。
参考文献
[1]林耀钦.高中数学“尝试错误”教学策略和探索[J].福建基础教育研究，2014（2）.
[2]胡明根.影响教师的100个经典教育案例[M].北京：中国传媒大学出版社，2005.