【摘要】中小学阶段的诗歌教学，一般停留在诵读、识记和赏析的层面上，教学实践中，对写作诗歌的要求却非常罕见。诵读古诗，是传承中华优秀传统文化的重要途径，而尝试写诗，特别是进入中学阶段，以写促读、读写互进的教学方式更值得尝试。实践证明，学习诗歌当然是写诗的基础，而尝试写诗则对学习诗歌有显而易见的促进作用。
　　【关键词】以读促写;读写互进;教学策略
　　自2018年起，我国的中小学语文教材大幅增加了古诗文篇目数量，目的是让青少年更好地传承辉煌灿烂的中华优秀传统文化。值得注意的是，中小学阶段的诗歌教学，一般停留在诵读、识记和赏析的学习层面上，教学实践中，对写作诗歌的要求却非常罕见。诵读古诗，是传承中华优秀传统文化的重要途径，而尝试写诗，特别是进入中学阶段，以写促读、读写互进的教学方式更值得尝试。实践证明，学习诗歌当然是写诗的基础，而尝试写诗则对学习诗歌有显而易见的促进作用。在诗歌读写教学实践中，应做到以下如下几点：
　　一、赏析浅诗：不惧诗
　　不讲策略的教育，是不成熟的教育。策略的理念是“换心”，教师只要从学生的内心感受出发就会想出好的策略。尝试写诗，最好降低学习“台阶”的高度，先从赏析浅显的诗歌开始，哪怕是高中学生。我任教高中语文时，有过一次教学写诗的尝试。有一个古诗单元的写作训练，要求学生写作现代诗。课堂上，我引导学生赏析了小学语文教材上的两首古诗，这两首诗既反映童趣，又浅显易懂。
　　古朗月行（唐）李白小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。
　　所见（清）袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
　　初次写诗之前，见到好几年以前已经熟读成诵的古诗，高中生们很容易就赏析出了其中很多特点：有生活气息，通俗易懂;反映儿童心理，富于想象;运用比喻手法;动静结合;有情景感，有细节描写;有情节的转折……
　　但是，再浅显的古诗，古诗的格律要求、遣词成句，还是让初学写诗者望而却步的，所以教材只要求写现代小诗。我没有选择诗人的作品做示范，而是用我自己的“下水诗”来抛砖引玉，写父亲当天中午来学校（我们住在校内）看我时的思想闪念。
　　我和父亲
　　我对面坐着，