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摘 要：通过对高职毕业生就业情况进行分析，了解岗位对英语能力的需求，提出高职英语教学改革的想法，对高职英语教学模式的改进进行探索。
关键词：高职；英语；就业；教学
随着全球化时代的到来，培养能适应外向型经济的高技能人才，已经成为我国高等职业教育的重要使命。各高职院校如何顺应社会和市场需求，培养出深受用人单位青睐的职业化、高水平的实践性人才是高职院校人才培养的关键，也是亟待解决的问题。本文通过对高职毕业生就业情况进行分析，了解岗位对英语能力的需求，提出高职英语教学改革的想法，对高职英语教学模式的改进进行探索。
一、结果与分析
1. 就业岗位情况
在长沙、常州、嘉兴所做的调查中，50%以上的学生就业于民营企业，10%就业于国企。可以看出，毕业生就业单位主要集中于民营企业和外资企业，能够进入政府部门、国有企事业单位的毕业生人数较少。参与招聘的企业绝大多数都对英语水平提出了要求，其中有不少企业要求达到四级水平，仅有不到10%的企业未对英语水平提出要求。但是未提出英语水平要求的企业对于英语基础好的应聘者会优先录用。高职毕业生就业的岗位主要面对一线，以某校应用英语专业为例，企业提供的外贸业务员、商务翻译等一线岗位占了70%以上，而某水电学校毕业生毕业数年后，有64%的毕业生从事初级管理岗位和一线生产岗位。
2. 各岗位对英语技能的需求
调查表明，各岗位在工作中使用听说、阅读、写作和翻译四种英语技能的频率存在差异。其中，听说能力的使用频率最高，其次是阅读和写作，翻译使用频率最低。值得注意的是，各项技能都处于较高使用频率范围，说明这些技能在生产和商务活动中有着广泛的使用需求，其重要性得到普遍认可。
3. 企业满意度
根据在广东进行的调查，用人单位对高职高专非英语专业毕业生英语能力感到不太满意，高职高专毕业生的英语水平与用人单位的期望有较大差距。出现这种情况的原因是多方面的，主要原因还是在于高职高专的英语教学内容和检测，与实际工作岗位需求之间存在较大偏差。
而常州的调查则表明企业对高职院应用英语专业毕业生的满意度还是不错的。大部分（123 家）企业对高职院应用英语专业毕业生表示满意， 占 87.86%； 少数企业（7.86%）则表示不满意。企业对高职应用英语专业毕业生不满意的原因有：缺乏经验、学历低、英语水平不高、口语表达能力不强。一些学生眼高手低。
二、对高职英语教学的启示
高职高专英语教学改革必须脚踏实地。高职高专学生在校期间英语学习时间较短（一般为一年或一年半，课时在140～180，少数涉外专业可能达到 220 课时），入学时英语基础普遍较差，这就决定了高职高专英语教育的特殊性：既不能像中学教育那样注重全面打好基础，也不能像本科教育那样注重厚基础、宽口径。要使高职高专毕业生适应社会、经济发展趋势，满足用人单位的需要，应根据工作岗位的实际需求，采用“需求倒推”的方式，重新规划英语教学内容与方式，把教学内容与毕业生日后所从事的实际工作内容有机地结合起来，合理利用有限的课堂教学时间，使学生掌握毕业后实际需要的英语技能，真正实现“学以致用”“学以管用”的教学目标，切实提高毕业生英语技能的岗位适应能力。
明确基于岗位工作需要的高职英语教学思路。目前，高职院校英语教学目标和内容基本按照PRETCO（高职高专英语应用能力考试）来予以制定。这种应试教育在一定程度上束缚了高职英语教学的创新。事实上，作为一种交流工具，英语能力只有在职场环境下，才能发挥其最大的使用价值。高职英语教学应该打破学科体系，以职业岗位需求为依托，将学生要根据工作的相关性，而不是知识的相关性来明确基于岗位工作需要的高职英语教学思路。
在教学内容方面，要根据对毕业生未来去向的预期来组织教学内容，即学生将来干什么，学校就应该教什么。因此，高职高专英语教材的编写必须改变以往那种大而全的指导思想，朝着专、精、实的方向发展，突出教学内容上的真实性、实用性以及教学模式上的针对性和多样性，把基础学习和实际应用有机结合起来，让学生在校期间学会他们在工作岗位上能够用得着的东西，以缩短毕业生工作适应期，同时注重语言基础的教学和自主学习能力的培养，为日后发展奠定一定的基础。
从转变教学模式出发，加强实训实践。调查表明，用人单位非常看重毕业生的实际做事能力，因此， “以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式”必须向“以学生为中心，注重培养语言应用能力和自主学习能力的新的教学模式”转变。教学中要采用不同的教学方法和手段，全方位调动学生参与教学的全过程，實现教与学的互动。教学模式的转变教师是关键，学校要安排教师定期去实训基地等相关企业挂职锻炼，教师在实践中深化知识，积累经验，提高自身的专业技能和实践动手能力，以便给学生更高质量的实践指导。在学生实训实践过程中，教师可设计任务，并提供完成任务的有关线索，学生通过各种可行途径独立、自主地探索学习，寻求完成任务的具体方法，形成报告。按照“情境创设——信息提供——交互协商——完成任务”的模式进行实训，让学生在完成任务的过程中将学到的知识应用于实践，这也是为学生将来找到理想工作铺设一条更为平坦的道路。通过实训实习，帮助学生实现自我发展、自我提高的目标，使其毕业后更具竞争力。让学生在有目标的实践训练前提下，通过设计性、探索性、开发性和综合性的模拟训练，在获得工作岗位后，不会对所处的环境、所遇到的问题感到陌生，从而缩短岗位适应期。
高职高专的英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作。这项改革需要用人单位、高职院校和教育主管部门同心协力、共同研究、深入探讨、制定对策，才能圆满完成。
参考文献
[1] 吕政，高职行业英语课程建设的社会需求调查分析-以浙江水利行业为例[J]. 浙江水利水电专科学校学报. 2012（3）：88-91
[2] 汪小祥，高职院校应用英语专业毕业生就业岗位研究[J]. 科技视界， 2012（3）：11-12
[3] 徐伟成，向前进，陈孝宗， 用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J]， 教育与职业， 2009（5月中）：183-185
[4] 彭新竹， 企业对高职毕业生英语能力的需求及其启示—基于197家机械装备制造类企业的问卷调查[J]， 湖南农业大学学报（社会科学版）， 2012（4）：79-82
关键词：高职；英语；就业；教学
随着全球化时代的到来，培养能适应外向型经济的高技能人才，已经成为我国高等职业教育的重要使命。各高职院校如何顺应社会和市场需求，培养出深受用人单位青睐的职业化、高水平的实践性人才是高职院校人才培养的关键，也是亟待解决的问题。本文通过对高职毕业生就业情况进行分析，了解岗位对英语能力的需求，提出高职英语教学改革的想法，对高职英语教学模式的改进进行探索。
一、结果与分析
1. 就业岗位情况
在长沙、常州、嘉兴所做的调查中，50%以上的学生就业于民营企业，10%就业于国企。可以看出，毕业生就业单位主要集中于民营企业和外资企业，能够进入政府部门、国有企事业单位的毕业生人数较少。参与招聘的企业绝大多数都对英语水平提出了要求，其中有不少企业要求达到四级水平，仅有不到10%的企业未对英语水平提出要求。但是未提出英语水平要求的企业对于英语基础好的应聘者会优先录用。高职毕业生就业的岗位主要面对一线，以某校应用英语专业为例，企业提供的外贸业务员、商务翻译等一线岗位占了70%以上，而某水电学校毕业生毕业数年后，有64%的毕业生从事初级管理岗位和一线生产岗位。
2. 各岗位对英语技能的需求
调查表明，各岗位在工作中使用听说、阅读、写作和翻译四种英语技能的频率存在差异。其中，听说能力的使用频率最高，其次是阅读和写作，翻译使用频率最低。值得注意的是，各项技能都处于较高使用频率范围，说明这些技能在生产和商务活动中有着广泛的使用需求，其重要性得到普遍认可。
3. 企业满意度
根据在广东进行的调查，用人单位对高职高专非英语专业毕业生英语能力感到不太满意，高职高专毕业生的英语水平与用人单位的期望有较大差距。出现这种情况的原因是多方面的，主要原因还是在于高职高专的英语教学内容和检测，与实际工作岗位需求之间存在较大偏差。
而常州的调查则表明企业对高职院应用英语专业毕业生的满意度还是不错的。大部分（123 家）企业对高职院应用英语专业毕业生表示满意， 占 87.86%； 少数企业（7.86%）则表示不满意。企业对高职应用英语专业毕业生不满意的原因有：缺乏经验、学历低、英语水平不高、口语表达能力不强。一些学生眼高手低。
二、对高职英语教学的启示
高职高专英语教学改革必须脚踏实地。高职高专学生在校期间英语学习时间较短（一般为一年或一年半，课时在140～180，少数涉外专业可能达到 220 课时），入学时英语基础普遍较差，这就决定了高职高专英语教育的特殊性：既不能像中学教育那样注重全面打好基础，也不能像本科教育那样注重厚基础、宽口径。要使高职高专毕业生适应社会、经济发展趋势，满足用人单位的需要，应根据工作岗位的实际需求，采用“需求倒推”的方式，重新规划英语教学内容与方式，把教学内容与毕业生日后所从事的实际工作内容有机地结合起来，合理利用有限的课堂教学时间，使学生掌握毕业后实际需要的英语技能，真正实现“学以致用”“学以管用”的教学目标，切实提高毕业生英语技能的岗位适应能力。
明确基于岗位工作需要的高职英语教学思路。目前，高职院校英语教学目标和内容基本按照PRETCO（高职高专英语应用能力考试）来予以制定。这种应试教育在一定程度上束缚了高职英语教学的创新。事实上，作为一种交流工具，英语能力只有在职场环境下，才能发挥其最大的使用价值。高职英语教学应该打破学科体系，以职业岗位需求为依托，将学生要根据工作的相关性，而不是知识的相关性来明确基于岗位工作需要的高职英语教学思路。
在教学内容方面，要根据对毕业生未来去向的预期来组织教学内容，即学生将来干什么，学校就应该教什么。因此，高职高专英语教材的编写必须改变以往那种大而全的指导思想，朝着专、精、实的方向发展，突出教学内容上的真实性、实用性以及教学模式上的针对性和多样性，把基础学习和实际应用有机结合起来，让学生在校期间学会他们在工作岗位上能够用得着的东西，以缩短毕业生工作适应期，同时注重语言基础的教学和自主学习能力的培养，为日后发展奠定一定的基础。
从转变教学模式出发，加强实训实践。调查表明，用人单位非常看重毕业生的实际做事能力，因此， “以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式”必须向“以学生为中心，注重培养语言应用能力和自主学习能力的新的教学模式”转变。教学中要采用不同的教学方法和手段，全方位调动学生参与教学的全过程，實现教与学的互动。教学模式的转变教师是关键，学校要安排教师定期去实训基地等相关企业挂职锻炼，教师在实践中深化知识，积累经验，提高自身的专业技能和实践动手能力，以便给学生更高质量的实践指导。在学生实训实践过程中，教师可设计任务，并提供完成任务的有关线索，学生通过各种可行途径独立、自主地探索学习，寻求完成任务的具体方法，形成报告。按照“情境创设——信息提供——交互协商——完成任务”的模式进行实训，让学生在完成任务的过程中将学到的知识应用于实践，这也是为学生将来找到理想工作铺设一条更为平坦的道路。通过实训实习，帮助学生实现自我发展、自我提高的目标，使其毕业后更具竞争力。让学生在有目标的实践训练前提下，通过设计性、探索性、开发性和综合性的模拟训练，在获得工作岗位后，不会对所处的环境、所遇到的问题感到陌生，从而缩短岗位适应期。
高职高专的英语教学改革是一项长期而又艰巨的工作。这项改革需要用人单位、高职院校和教育主管部门同心协力、共同研究、深入探讨、制定对策，才能圆满完成。
参考文献
[1] 吕政，高职行业英语课程建设的社会需求调查分析-以浙江水利行业为例[J]. 浙江水利水电专科学校学报. 2012（3）：88-91
[2] 汪小祥，高职院校应用英语专业毕业生就业岗位研究[J]. 科技视界， 2012（3）：11-12
[3] 徐伟成，向前进，陈孝宗， 用人单位对高职高专毕业生英语能力岗位要求的调查报告[J]， 教育与职业， 2009（5月中）：183-185
[4] 彭新竹， 企业对高职毕业生英语能力的需求及其启示—基于197家机械装备制造类企业的问卷调查[J]， 湖南农业大学学报（社会科学版）， 2012（4）：79-82