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摘 要：在新课程标准中指出，语文教学一定要注重对学生阅读能力的培养，使学生学习的积极性和主动性被调动起来，对学生阅读潜质进行开发，让学生在阅读的过程中体会情感，使学生在阅读的过程中不断的去体会生活的价值，学生在阅读的过程中锻炼思想情感。基于此，本文对新课标下初中语文体验式阅读教学法的应用进行了探讨。
关键词：初中语文;体验式阅读教学法;应用
学生要想获取更多的知识、不断的发展思维水平就要加强语文阅读能力的培养，语言学习的基础就是通过阅读来实现的，语文教育的根本之处在于阅读能力的培养，学生要想不断的进步就要加强语文阅读能力的锻炼。教师做好引导工作，让学生独立自主的完成知识的学习，积极主动的去完成思维模式和情感价值观的培养，增强学生的感悟水平，提升学生的理解能力，这也是增强初中教师阅读教学能力的关键因素。
一、情景式体验模式
教师创建和阅读材料相近的教学情境，将学生引入到教学情境里面，让学生身临其境的感受阅读的内容和文章的主旨，这就是通常意义上的情景式体验模式。比如，在学习《海燕》的时候，教师就可以创建这样的情景式体验模式，首先引导学生通篇阅读课文，从而来体会课文的语言美，教师使用生动的语文来描述大海的变化，给学生身临其境的感觉;其次，充分发挥学生的创造水平，教师在给学生设置好教学情境以后，引导学生自己来阐述对大海的认识，教师可以把看过大海和没看过大海的学生分成两组，经过学生自己的理解以后，在让学生相互交流看法，这样就会比较容易发现真实的大海和想象的大海有着怎样的区别;最后，老师还可以使用现代教学设备，给学生播放大海和海鸥的视频，让学生真实感受阅读材料想要表达的思想。情景式教学法本身也包括许多不同的方法，教师可以根据阅读材料的性质自由选择，千万不能过于呆板。
二、多媒体式体验模式
初中生已经有了一些是非观念，他们对任何事物都有自己的看法，教师在设置体验式教学模式的时候可以借助现代化的教学媒介，如多媒体等。教师在使用多媒体进行教学的时候，能够比较形象的将文字、图像和视频有机的结合在一起，可以给学生更加直观的感受，这样学生在理解课文的时候会更加的轻松，可以有效的带动学生学习的积极性和主动性。比如，在学习非常抽象、难懂的说明文的时候，初中生没有丰富的生活经验，对于那些抽象的概念非常难于理解。教师如果使用以往的教学模式来讲授，学生就不会取得良好的学习成果，教师如果使用多媒体来教学，这样就会比较形象、生动，学生接受的也比较容易。学习看云识天气的时候，使用多媒体可以使学生能够直接观察云的形状，再加上教师的讲解，就能够较好地掌握相关知识，学会如何看云识别天气。总而言之在教学过程中运用多媒体进行体验式阅读教学，能够有效地提高初中语文的教学效果。
三、角色扮演式体验模式
情景式体验模式和角色扮演式体验模式有着非常相像的地方，都是教师先根据文章来设置教学情境，接着再对学生进行导入，这样就会取得良好的学习效果。但是它们之间也有着非常明显的不同，角色扮演式体验模式可以让学生自主的阐述观念，学生能够依据自己的理解来演示文章的内容，而情景式体验模式只能是教师先设置教学情境，学生在教师的指引下来完成学习任务。由此可见，角色扮演式体验模式比较适合现代的教学形式，它注重学生独立自主学习能力的培养，真正的体现了学生的主体地位。教师在采取角色扮演式体验模式的时候，一定要事先做好充足的准备工作，让学生对文章的内容有比较清晰的了解，教师做好指导工作，让学生通过自己的感悟来扮演角色，这样学生就会对文章有比较深刻的认识。
四、加强写作练习的锻炼，使学生的体验得到强化
教师在组织阅读教学时，当学生与作者的灵感发生碰撞的时候，学生就会形成一种需要抒发的情感，此时教师一定要适时的介入其中，可以通过多种多样的形式来指引学生进行抒发，可以是扮演情景剧，也可以让学生使用手中的笔来进行抒发。学生在学习的时候，教师可以先让学生按照优秀文章的形式进行仿写，仿写成功以后，教师再组织学生进行改写、续写和评写等一系列的写作，让学生将自己阅读的感受通过文字来进行表达，这是一种非常行之有效的办法，教师通过这样的办法，可以使文章的主旨得到进一步的升华创作，可以使学生的想象力得到较好的锻炼，使学生拥有身临其境的感觉。例如，在学习《雨之歌》的时候，教师就可以采取这样的方法来组织教学，先让学生进行仿写，让学生身临其境的感受文章的写作方法和优美的语言，这样学生的体验会得到进一步的强化。
五、结语
总之，将体验式阅读教学法引入到初中语文教学过程中去能够取得良好的教学效果并能在一定程度上提高教学质量。对学生而言，他们能够有效的掌握各种基本的知识和技能并且进行了情感实践的体验。同时，对于语文课堂来说一定要充满活力，使其成为学生情感体验的源泉，对于语文教师来说，一定要将以往的教学观念进行摒弃，打破应试教育的束缚，对教学形式进行变革，让学生成为语文课堂学习的主体，将学生学习的积极性和主动性带动起来。
参考文献：
[1]张治国.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[D].武汉：华中师范大学，2011：12-13.
[2]关尚敏.体验教育的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2001，（05）：57-60.
[3]单斐.新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J].考试周刊，2012，（17）：198-199.
（作者单位：湖南长郡教育集团湘阴城东学校）
关键词：初中语文;体验式阅读教学法;应用
学生要想获取更多的知识、不断的发展思维水平就要加强语文阅读能力的培养，语言学习的基础就是通过阅读来实现的，语文教育的根本之处在于阅读能力的培养，学生要想不断的进步就要加强语文阅读能力的锻炼。教师做好引导工作，让学生独立自主的完成知识的学习，积极主动的去完成思维模式和情感价值观的培养，增强学生的感悟水平，提升学生的理解能力，这也是增强初中教师阅读教学能力的关键因素。
一、情景式体验模式
教师创建和阅读材料相近的教学情境，将学生引入到教学情境里面，让学生身临其境的感受阅读的内容和文章的主旨，这就是通常意义上的情景式体验模式。比如，在学习《海燕》的时候，教师就可以创建这样的情景式体验模式，首先引导学生通篇阅读课文，从而来体会课文的语言美，教师使用生动的语文来描述大海的变化，给学生身临其境的感觉;其次，充分发挥学生的创造水平，教师在给学生设置好教学情境以后，引导学生自己来阐述对大海的认识，教师可以把看过大海和没看过大海的学生分成两组，经过学生自己的理解以后，在让学生相互交流看法，这样就会比较容易发现真实的大海和想象的大海有着怎样的区别;最后，老师还可以使用现代教学设备，给学生播放大海和海鸥的视频，让学生真实感受阅读材料想要表达的思想。情景式教学法本身也包括许多不同的方法，教师可以根据阅读材料的性质自由选择，千万不能过于呆板。
二、多媒体式体验模式
初中生已经有了一些是非观念，他们对任何事物都有自己的看法，教师在设置体验式教学模式的时候可以借助现代化的教学媒介，如多媒体等。教师在使用多媒体进行教学的时候，能够比较形象的将文字、图像和视频有机的结合在一起，可以给学生更加直观的感受，这样学生在理解课文的时候会更加的轻松，可以有效的带动学生学习的积极性和主动性。比如，在学习非常抽象、难懂的说明文的时候，初中生没有丰富的生活经验，对于那些抽象的概念非常难于理解。教师如果使用以往的教学模式来讲授，学生就不会取得良好的学习成果，教师如果使用多媒体来教学，这样就会比较形象、生动，学生接受的也比较容易。学习看云识天气的时候，使用多媒体可以使学生能够直接观察云的形状，再加上教师的讲解，就能够较好地掌握相关知识，学会如何看云识别天气。总而言之在教学过程中运用多媒体进行体验式阅读教学，能够有效地提高初中语文的教学效果。
三、角色扮演式体验模式
情景式体验模式和角色扮演式体验模式有着非常相像的地方，都是教师先根据文章来设置教学情境，接着再对学生进行导入，这样就会取得良好的学习效果。但是它们之间也有着非常明显的不同，角色扮演式体验模式可以让学生自主的阐述观念，学生能够依据自己的理解来演示文章的内容，而情景式体验模式只能是教师先设置教学情境，学生在教师的指引下来完成学习任务。由此可见，角色扮演式体验模式比较适合现代的教学形式，它注重学生独立自主学习能力的培养，真正的体现了学生的主体地位。教师在采取角色扮演式体验模式的时候，一定要事先做好充足的准备工作，让学生对文章的内容有比较清晰的了解，教师做好指导工作，让学生通过自己的感悟来扮演角色，这样学生就会对文章有比较深刻的认识。
四、加强写作练习的锻炼，使学生的体验得到强化
教师在组织阅读教学时，当学生与作者的灵感发生碰撞的时候，学生就会形成一种需要抒发的情感，此时教师一定要适时的介入其中，可以通过多种多样的形式来指引学生进行抒发，可以是扮演情景剧，也可以让学生使用手中的笔来进行抒发。学生在学习的时候，教师可以先让学生按照优秀文章的形式进行仿写，仿写成功以后，教师再组织学生进行改写、续写和评写等一系列的写作，让学生将自己阅读的感受通过文字来进行表达，这是一种非常行之有效的办法，教师通过这样的办法，可以使文章的主旨得到进一步的升华创作，可以使学生的想象力得到较好的锻炼，使学生拥有身临其境的感觉。例如，在学习《雨之歌》的时候，教师就可以采取这样的方法来组织教学，先让学生进行仿写，让学生身临其境的感受文章的写作方法和优美的语言，这样学生的体验会得到进一步的强化。
五、结语
总之，将体验式阅读教学法引入到初中语文教学过程中去能够取得良好的教学效果并能在一定程度上提高教学质量。对学生而言，他们能够有效的掌握各种基本的知识和技能并且进行了情感实践的体验。同时，对于语文课堂来说一定要充满活力，使其成为学生情感体验的源泉，对于语文教师来说，一定要将以往的教学观念进行摒弃，打破应试教育的束缚，对教学形式进行变革，让学生成为语文课堂学习的主体，将学生学习的积极性和主动性带动起来。
参考文献：
[1]张治国.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[D].武汉：华中师范大学，2011：12-13.
[2]关尚敏.体验教育的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2001，（05）：57-60.
[3]单斐.新时期初中语文体验式阅读教学策略探究[J].考试周刊，2012，（17）：198-199.
（作者单位：湖南长郡教育集团湘阴城东学校）