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［摘要］多媒体打破了原有教学过程的时空界限，使教学过程中信息的传递更为迅速、便捷，给教学带来了极大的便利。同时，也出现了若干偏宕，包括重数量轻质量、重形式轻内容、重技术轻人、重灌输轻互动。只有发现偏宕，才能更好地提高教学的实效性。
［关键词］多媒体 教学实践 偏宕
［作者简介］谭绮球（1955- ），女，广东化州人，广东科学职业技术学院继续教育学院院长，副教授，研究方向为继续教育管理理论与实践。（广东 广州 510640）
［课题项目］本文系广东省科技厅星火计划“多媒体技术在农村实用技术推广中的应用”的研究成果之一，项目主持人：谭绮球。（项目编号：2002A2041001）
［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0178-03
多媒体凭借其优势在学校教育教学中做出了巨大贡献，它打破了原有教学过程的时空界限，使教学过程中信息的传递更为迅速、便捷。毋庸置疑，多媒体给教育教学带来了一场全新的革命。然而，在它带来巨大效益的同时，也出现了一些偏宕。遗憾的是，目前大多数教育界人士都仅重视其正面作用，而无视其偏宕。本文旨在探究多媒体教学实践中重数量、轻质量、重形式、轻内容，重技术、轻人，重灌输、轻互动的偏宕，以期唤起教学实践者的重视，真正提高教学的实效性。
一、重数量、轻质量
目前多数教师主要是将多媒体作为信息提供和传递的工具。由于多媒体呈现信息速度快，内存的知识容量大，加之受制于教学时间的限制，所以教师多在教学中采用多媒体，以便在有限的时间内将更多的知识传授、呈现给学生。他们认为教师讲到了学生就能理解、掌握并应用，讲了比不讲要好。于是就出现了“重数量、轻质量”的偏宕。具体表现如下：
1.加快教学进度。迫于课堂的45分钟，教师容易无意识地加快课堂教学速度，造成蜻蜓点水般的讲授，有的甚至一晃而过。如果学生思维跟不上教师的讲解，或因信息呈现的速度过快无法做笔记，或纯粹走马观花，都会影响学生对所学知识的理解。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，没有时间去理解和思考，从而使其对教材内容的疑问不断增加，影响教学实效性，并最终失去学习兴趣。
2.增大容量。从信息论的观点来看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。当信息量过大时，学生目不暇接，完全没有思维的空间，尤其当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，导致学生对整节课的内容只是囫囵吞枣，有个大概的印象，一些重点、难点内容并没有深刻理解，很难形成知识的建构、整合与储存。运用多媒体呈现的信息容量大，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当做接受信息的容器，导致教学效果欠佳，教学实效性不高。
3.评价关注数量。无论是在高等学校的教学状况数据表中，在教育部教学水平评估指标体系中，还是在各级各类的专业评估、课程评估、精品（重点）专业和精品（重点）课程评审中，都把是否采用多媒体教学、多媒体教学所占比例作为重要指标，而对实施多媒体教学产生的实际效果、教学质量关注不多。这在客观上造成了一些学校在实际工作中只注重多媒体应用的次数，而忽视了多媒体教学的质量、效果。“许多学校校长说起计算机拥有量、投影机拥有量，眉飞色舞、容光焕发、充满自豪，似乎有了这些IT产品的量，学校就上了档次，有人参观时也是带到多媒体教室、计算机房，而应用情况如何，是否改进了教学，只字不提。”①
二、重形式、轻内容
内容决定形式、手段、服务目的，这是开展教学活动必须坚持的原则。采用多媒体教学，主要在于利用其图、文、声、像等将教学内容形象化、简单化，达到提高学生对教学内容理解程度的目的。在多媒体教学中，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，确立明确的教学目标，进而制作出适宜的教学课件，以发挥多媒体教学的优势。但在具体的教学实践中，有些教师忽略了这个目的，使用了过多形式优美的视频、动态信息，吸引了学生的兴趣，但冲淡了教学的主题和内容，偏离了教学目标，影响教学实效性。
例如在形式上一味追求新颖和动感，大量运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画。看似充分利用了多媒体的特点，实际上仅仅是追求了优美的形式和艺术效果，过多地运用了强烈的色彩、动画和声音以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散。另外，有些问题用简单的语言、文字、图形已能表示清楚，却采用各种形式优美、复杂的课件，使得视频影像的播放占用大量教学时间，授课量减少，降低了授课效率和课堂教学的实效性。
教育心理学认为学生接受能力是有一定限度的，过多的信息和信息表现形式，会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。所以，多媒体使用不当，反而会影响教学效果。因此，多媒体课件制作要遵循人的认知规律，按照教学设计的思想进行设计制作；要简洁、重点突出、主次分明；要强调实用性，避免追求表面，喧宾夺主，更不能画蛇添足；要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
三、重技术、轻人
在计算机教育问题上，人们关心的仍是技术，而不是学生。②在现实中，夸大多媒体教学作用的现象也大量存在，他们片面地认为多媒体就是教学的全部，认为多媒体放到了学生便学到了，从而过分依赖计算机技术、多媒体课件，无视教学中“人”的存在，弱化了教师的主导地位，淡化了学生的主体地位。具体表现为上课时教师过分注重人机对话，围着鼠标、键盘转，即兴发挥不足，成了“机械的课件放映员和播音员”，由过去的“照本宣科”变成了现在的“照屏宣科”。有人视多媒体为教学的“灵丹妙药”，把课堂从头到尾交给了多媒体，教师和学生则“退居二线”，让多媒体做授课的“全权代表”，主宰教学过程。这样的教学，学生成了“看戏”的观众，教师成了“放戏”的播映员，机器掠夺了教师上课“演出”的权利，教师和学生在机器的支配下被动地教和学。当人陷入“技术万能”的迷沼，也就不自觉地成为机器的附属，丢失了人的主体地位，人的属性也会不断的弱化和缺失。重技术、轻人的后果主要表现为：
1.教学技能的退化。“长期使用多媒体教学容易降低教师的教学技能。粉笔字的书写、洪亮的声音、恰当的肢体语言、与学生的眼神交流都属于教师的基本技能，传统的教学模式能让教师的基本技能在教学过程中逐渐发扬光大。”③当疲于追赶潮流，使用多媒体教学时，人们驾驭传统教学手段的能力却在逐渐退化。特别是许多年轻的教师，使用粉笔和黑板的教学基本功没有打牢、打实，一旦脱离了多媒体就无所适从，不知如何上课。更有人滋生了消极懒惰思想，认为只要有多媒体课件就可“保打天下、一键到底”，不再考虑教学的改进创新。长此以往，将导致教学能力退化，最终落伍淘汰。
2.情感的缺失。教学是教与学双方互动的活动，课堂是师生思想交融的场所，教师在言传身教中与学生建立深厚的“师生情”。“教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。”教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态，用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注。多媒体教学不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统手段仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到完美的教学。然而当多媒体主宰了教学，师生的情感交流被抛弃了。“多媒体在教学中的大量应用，学生与计算机交流的机会增多，而与老师交流的机会减少。学生的注意力大部分都集中在计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言、音容笑貌。”④原本“师—生”的直接沟通变成“师—机—生”模式，硬生生地插入了“第三者”。这个“第三者”还喧宾夺主，霸占了课堂的主动权，阻塞了师生沟通渠道，剥夺了师生直接对话的权利，师生情谊一天天被淡化，一些教师缺乏激情，一些学生失去热情。
3.创新思维的僵化。多媒体教学还会造成学生创新思维的停滞。当大量媒体信息出现，学生的大脑只能像一台存储器，尽可能记忆呈现的信息，没有了思考的时间和空间，这与“满堂灌”“填鸭式”的教学没有区别。还有人为简化教学，将抽象的逻辑推理、丰富的感性理解也用多媒体表现，这等于扼杀了学生逻辑思维、感性能力和想象力。如果不从考虑学生的思维出发，不培养学生思考、感性和想象力，到头来是害了学生的成长，不利于创新人才的培养。
因此，在教学中，人的因素是第一位的，教师与学生才是教学活动的主人，多媒体再先进也很难替代人的作用。我们不能把教学工具的技术性提升到极端而无视“人”的存在。诸如西方国家曾试图完全用现代教学技术代替教师，用计算机控制的程序化教学代替课堂教学，但最终失败。试验者发现，教师的地位是无法代替的。教学技术无论多么先进，它本身没有生命，无法顾及人的兴趣、情感和思维。教学不仅要传道、授业、解惑，还需要教师用真情去与学生交融，引燃学生内心对真理的渴望和追求，时刻关注学生动向及内心，这是任何技术和机器不能办到的。课堂上不仅有知识的流动，还有师生之间、生生之间情感的流动，如此建起的人文环境是任何媒体难以替代的，面对面的教育是永远不可取消的。在推行素质教育的今天，关注学生综合素质培养，强调人文精神关怀已成为共识。明确人的主体性，发挥教师的主导作用，建立“以学生为中心”的教学模式依然是不可动摇的课堂主旋律。
要实现教学效果的最优化，就要做到人与多媒体技术的结合。人与技术之间，人是主体和中心点，任何技术的发展都应围绕人的需求来展开。人是技术的发明者，也是技术的使用者，更应是技术的受益者。在技术的使用上，人不应该被动地适应技术和机器，不能成为技术与机器的附属品。在多媒体教学中，教师是技术的组织者、管理者，多媒体应该适应和满足教师的需求，二者组成系统才能很好地协调工作；学生是多媒体的服务对象，多媒体的使用还要符合学生心理认知规律，以学生为出发点和归宿点，传递教学信息，激发学生学习的积极性；教师以学生为中心组织教学活动，利用多媒体营造和谐的教学情景，学生在和谐环境中与教师合作交流。只有将这三方面关系调整好，实现人与技术的真正结合，教学才能融会贯通，成为一个有机的整体，课堂才会有人情味，学生才能活跃起来，实现最好的教学效果。
四、重灌输、轻互动
教学过程是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统，既要学生获得扎实的知识和技能，又要培养学生的思想品德、个性品质。教师活动本身具有示范性，教师通过自身的认知、性格、情感和行为潜移默化地影响学生。整个教学过程是一种交互过程。在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。而如果教学课件是以“教”为中心，用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，教师主导作用也不能体现出来。无论课堂上出现什么情况，都一味按照课件授课，不能根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法，这是课堂教学的大忌。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。提高教学质量和教学效率是我们采用多媒体教学的目标，只有充分调动学生的学习主动性和积极性，才能达到这个目标，才能真正提高教学质量和教学效率。课堂中除了教师的知识和能力外，教师本身散发出来的信念性格、气质等隐性魅力在多媒体中难以体现。因为多媒体课件都是事先设计好的，教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，教师机械地讲，学生被动地听，教学效果差。
由于多媒体教学过程过于严密和紧凑，教师如若机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，容易阻碍师生双方的互动与交流，有学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间的交流所取代，人际交往日益淡漠。”⑤这是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上，无暇顾及、观察学生的反应，不了解学生接受的程度。有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
有学者指出，通过师生之间和学生之间的相互影响和启发，“课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的……在这一过程中，我们都感到精神振奋，更加自由开放，更能够接受自己和他人；同时由于我们努力去理解和接受，因此也更乐于倾听新思想了”。作为一名教师，学生听不懂的地方要讲，课堂气氛不活跃要调动，学生情绪不高时要激励，这些都建立在教师对学生的观察和理解之上，建立在必要的师生互动之上。
教学活动是教师与学生互动最频繁的环节，教师应充分担当起课堂组织者的角色，使师生之间互动顺畅，进而取得理想的教学效果。教师在教学过程中对学生的学习活动进行组织时，应当趋利避害，尽量排除各种干扰，实现预期的教学效果。教师在安排多媒体课件容量、展开教学活动时，要考虑学生的接受能力；善待学生的错误，并将其转化为一种可以利用的教学资源；根据教学目的要求和教学内容，依据信息媒体的特征，合理适时地选择和应用多媒体教学课件来表达各种教学信息，渲染课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
［注释］
①陈琳.中国教育信息化必须防止的倾向性问题［J］.电化教育研究，2007（4）：21.
②胡芬，唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用［J］.电化教育研究，2004（2）：53.
③甘凌鸿.多媒体教学在本科教学中存在的问题及解决办法［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：73.
④罗元.构建责任伦理 倡导网络文明［J］.教育与职业，2002（12）：20.
⑤彭建平.多媒体辅助教学的负面影响［J］.丽水师范专科学校学报，2001（5）：69.
［关键词］多媒体 教学实践 偏宕
［作者简介］谭绮球（1955- ），女，广东化州人，广东科学职业技术学院继续教育学院院长，副教授，研究方向为继续教育管理理论与实践。（广东 广州 510640）
［课题项目］本文系广东省科技厅星火计划“多媒体技术在农村实用技术推广中的应用”的研究成果之一，项目主持人：谭绮球。（项目编号：2002A2041001）
［中图分类号］G434［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）18-0178-03
多媒体凭借其优势在学校教育教学中做出了巨大贡献，它打破了原有教学过程的时空界限，使教学过程中信息的传递更为迅速、便捷。毋庸置疑，多媒体给教育教学带来了一场全新的革命。然而，在它带来巨大效益的同时，也出现了一些偏宕。遗憾的是，目前大多数教育界人士都仅重视其正面作用，而无视其偏宕。本文旨在探究多媒体教学实践中重数量、轻质量、重形式、轻内容，重技术、轻人，重灌输、轻互动的偏宕，以期唤起教学实践者的重视，真正提高教学的实效性。
一、重数量、轻质量
目前多数教师主要是将多媒体作为信息提供和传递的工具。由于多媒体呈现信息速度快，内存的知识容量大，加之受制于教学时间的限制，所以教师多在教学中采用多媒体，以便在有限的时间内将更多的知识传授、呈现给学生。他们认为教师讲到了学生就能理解、掌握并应用，讲了比不讲要好。于是就出现了“重数量、轻质量”的偏宕。具体表现如下：
1.加快教学进度。迫于课堂的45分钟，教师容易无意识地加快课堂教学速度，造成蜻蜓点水般的讲授，有的甚至一晃而过。如果学生思维跟不上教师的讲解，或因信息呈现的速度过快无法做笔记，或纯粹走马观花，都会影响学生对所学知识的理解。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，没有时间去理解和思考，从而使其对教材内容的疑问不断增加，影响教学实效性，并最终失去学习兴趣。
2.增大容量。从信息论的观点来看，课堂教学过程实际上是一个教学信息的传输与交换过程，是由师生双方共同组建的一个信息动态系统。当信息量过大时，学生目不暇接，完全没有思维的空间，尤其当信息以缺乏内在联系和组织的方式涌现时，可能还会产生大量“认知碎片”，导致学生对整节课的内容只是囫囵吞枣，有个大概的印象，一些重点、难点内容并没有深刻理解，很难形成知识的建构、整合与储存。运用多媒体呈现的信息容量大，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”，把学生当做接受信息的容器，导致教学效果欠佳，教学实效性不高。
3.评价关注数量。无论是在高等学校的教学状况数据表中，在教育部教学水平评估指标体系中，还是在各级各类的专业评估、课程评估、精品（重点）专业和精品（重点）课程评审中，都把是否采用多媒体教学、多媒体教学所占比例作为重要指标，而对实施多媒体教学产生的实际效果、教学质量关注不多。这在客观上造成了一些学校在实际工作中只注重多媒体应用的次数，而忽视了多媒体教学的质量、效果。“许多学校校长说起计算机拥有量、投影机拥有量，眉飞色舞、容光焕发、充满自豪，似乎有了这些IT产品的量，学校就上了档次，有人参观时也是带到多媒体教室、计算机房，而应用情况如何，是否改进了教学，只字不提。”①
二、重形式、轻内容
内容决定形式、手段、服务目的，这是开展教学活动必须坚持的原则。采用多媒体教学，主要在于利用其图、文、声、像等将教学内容形象化、简单化，达到提高学生对教学内容理解程度的目的。在多媒体教学中，教师必须深入钻研教材，准确把握教学重点和难点，确定有效传递教学信息的媒体类型和使用技巧，确立明确的教学目标，进而制作出适宜的教学课件，以发挥多媒体教学的优势。但在具体的教学实践中，有些教师忽略了这个目的，使用了过多形式优美的视频、动态信息，吸引了学生的兴趣，但冲淡了教学的主题和内容，偏离了教学目标，影响教学实效性。
例如在形式上一味追求新颖和动感，大量运用强烈的色彩、丰富的图片和多变的动画。看似充分利用了多媒体的特点，实际上仅仅是追求了优美的形式和艺术效果，过多地运用了强烈的色彩、动画和声音以致喧宾夺主，致使学生被新异刺激所吸引，注意力分散。另外，有些问题用简单的语言、文字、图形已能表示清楚，却采用各种形式优美、复杂的课件，使得视频影像的播放占用大量教学时间，授课量减少，降低了授课效率和课堂教学的实效性。
教育心理学认为学生接受能力是有一定限度的，过多的信息和信息表现形式，会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。所以，多媒体使用不当，反而会影响教学效果。因此，多媒体课件制作要遵循人的认知规律，按照教学设计的思想进行设计制作；要简洁、重点突出、主次分明；要强调实用性，避免追求表面，喧宾夺主，更不能画蛇添足；要依据各个阶段的学生制作出不同的课件，因人而异，因需要而不同。华而不实的课件只能成为无效的教学手段。
三、重技术、轻人
在计算机教育问题上，人们关心的仍是技术，而不是学生。②在现实中，夸大多媒体教学作用的现象也大量存在，他们片面地认为多媒体就是教学的全部，认为多媒体放到了学生便学到了，从而过分依赖计算机技术、多媒体课件，无视教学中“人”的存在，弱化了教师的主导地位，淡化了学生的主体地位。具体表现为上课时教师过分注重人机对话，围着鼠标、键盘转，即兴发挥不足，成了“机械的课件放映员和播音员”，由过去的“照本宣科”变成了现在的“照屏宣科”。有人视多媒体为教学的“灵丹妙药”，把课堂从头到尾交给了多媒体，教师和学生则“退居二线”，让多媒体做授课的“全权代表”，主宰教学过程。这样的教学，学生成了“看戏”的观众，教师成了“放戏”的播映员，机器掠夺了教师上课“演出”的权利，教师和学生在机器的支配下被动地教和学。当人陷入“技术万能”的迷沼，也就不自觉地成为机器的附属，丢失了人的主体地位，人的属性也会不断的弱化和缺失。重技术、轻人的后果主要表现为：
1.教学技能的退化。“长期使用多媒体教学容易降低教师的教学技能。粉笔字的书写、洪亮的声音、恰当的肢体语言、与学生的眼神交流都属于教师的基本技能，传统的教学模式能让教师的基本技能在教学过程中逐渐发扬光大。”③当疲于追赶潮流，使用多媒体教学时，人们驾驭传统教学手段的能力却在逐渐退化。特别是许多年轻的教师，使用粉笔和黑板的教学基本功没有打牢、打实，一旦脱离了多媒体就无所适从，不知如何上课。更有人滋生了消极懒惰思想，认为只要有多媒体课件就可“保打天下、一键到底”，不再考虑教学的改进创新。长此以往，将导致教学能力退化，最终落伍淘汰。
2.情感的缺失。教学是教与学双方互动的活动，课堂是师生思想交融的场所，教师在言传身教中与学生建立深厚的“师生情”。“教学是一门艺术，艺术的生命在于创造。”教师应该根据授课内容和授课对象的心理状态，用生动、幽默的语言有声有色地把要讲授的内容讲出来，有时还要用合适的肢体语言、脸部表情或眼神变化使语言形象化、艺术化，从而扣住授课对象的心弦，激发其学习兴趣，使其全神贯注。多媒体教学不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统手段仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到完美的教学。然而当多媒体主宰了教学，师生的情感交流被抛弃了。“多媒体在教学中的大量应用，学生与计算机交流的机会增多，而与老师交流的机会减少。学生的注意力大部分都集中在计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师的形体语言、音容笑貌。”④原本“师—生”的直接沟通变成“师—机—生”模式，硬生生地插入了“第三者”。这个“第三者”还喧宾夺主，霸占了课堂的主动权，阻塞了师生沟通渠道，剥夺了师生直接对话的权利，师生情谊一天天被淡化，一些教师缺乏激情，一些学生失去热情。
3.创新思维的僵化。多媒体教学还会造成学生创新思维的停滞。当大量媒体信息出现，学生的大脑只能像一台存储器，尽可能记忆呈现的信息，没有了思考的时间和空间，这与“满堂灌”“填鸭式”的教学没有区别。还有人为简化教学，将抽象的逻辑推理、丰富的感性理解也用多媒体表现，这等于扼杀了学生逻辑思维、感性能力和想象力。如果不从考虑学生的思维出发，不培养学生思考、感性和想象力，到头来是害了学生的成长，不利于创新人才的培养。
因此，在教学中，人的因素是第一位的，教师与学生才是教学活动的主人，多媒体再先进也很难替代人的作用。我们不能把教学工具的技术性提升到极端而无视“人”的存在。诸如西方国家曾试图完全用现代教学技术代替教师，用计算机控制的程序化教学代替课堂教学，但最终失败。试验者发现，教师的地位是无法代替的。教学技术无论多么先进，它本身没有生命，无法顾及人的兴趣、情感和思维。教学不仅要传道、授业、解惑，还需要教师用真情去与学生交融，引燃学生内心对真理的渴望和追求，时刻关注学生动向及内心，这是任何技术和机器不能办到的。课堂上不仅有知识的流动，还有师生之间、生生之间情感的流动，如此建起的人文环境是任何媒体难以替代的，面对面的教育是永远不可取消的。在推行素质教育的今天，关注学生综合素质培养，强调人文精神关怀已成为共识。明确人的主体性，发挥教师的主导作用，建立“以学生为中心”的教学模式依然是不可动摇的课堂主旋律。
要实现教学效果的最优化，就要做到人与多媒体技术的结合。人与技术之间，人是主体和中心点，任何技术的发展都应围绕人的需求来展开。人是技术的发明者，也是技术的使用者，更应是技术的受益者。在技术的使用上，人不应该被动地适应技术和机器，不能成为技术与机器的附属品。在多媒体教学中，教师是技术的组织者、管理者，多媒体应该适应和满足教师的需求，二者组成系统才能很好地协调工作；学生是多媒体的服务对象，多媒体的使用还要符合学生心理认知规律，以学生为出发点和归宿点，传递教学信息，激发学生学习的积极性；教师以学生为中心组织教学活动，利用多媒体营造和谐的教学情景，学生在和谐环境中与教师合作交流。只有将这三方面关系调整好，实现人与技术的真正结合，教学才能融会贯通，成为一个有机的整体，课堂才会有人情味，学生才能活跃起来，实现最好的教学效果。
四、重灌输、轻互动
教学过程是一个多任务、多层次、多要素构成的复杂系统，既要学生获得扎实的知识和技能，又要培养学生的思想品德、个性品质。教师活动本身具有示范性，教师通过自身的认知、性格、情感和行为潜移默化地影响学生。整个教学过程是一种交互过程。在教学过程中，教师无论采用什么样的教学手段，学生是主体，教师是主导，这是教育学的基本观点。而如果教学课件是以“教”为中心，用这样的课件进行课堂教学，学生参与教学活动的机会就会减少，教师主导作用也不能体现出来。无论课堂上出现什么情况，都一味按照课件授课，不能根据课堂情况和学生的反应主动调节授课思路和方法，这是课堂教学的大忌。作为教师，一定要把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体在教师的驾驭下发挥最佳的教学功能。提高教学质量和教学效率是我们采用多媒体教学的目标，只有充分调动学生的学习主动性和积极性，才能达到这个目标，才能真正提高教学质量和教学效率。课堂中除了教师的知识和能力外，教师本身散发出来的信念性格、气质等隐性魅力在多媒体中难以体现。因为多媒体课件都是事先设计好的，教学内容和教学节奏都是按照课件设计进行，一堂课教师一直都是坐在多媒体操作台前授课，按照课件的顺序操作，无法观察学生，课堂的气氛死板，师生之间的沟通减少，整个过程不能随意改变，教师机械地讲，学生被动地听，教学效果差。
由于多媒体教学过程过于严密和紧凑，教师如若机械地使用多媒体，按课件设定的程序来上课，容易阻碍师生双方的互动与交流，有学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间的交流所取代，人际交往日益淡漠。”⑤这是目前多数教师运用多媒体进行教学时容易犯的错误。教师被“禁锢”在多媒体控制台上，无暇顾及、观察学生的反应，不了解学生接受的程度。有些教师也缺乏主动站到台前来活跃课堂气氛、与学生进行交流的意识。学生主体一旦发生变化，程式化的教学将难以使教师与学生在交流中产生思想火花。所谓的“教学相长”便成了一句空话。
有学者指出，通过师生之间和学生之间的相互影响和启发，“课堂上出现的一些领悟、启示和理解的时刻简直是震撼人心的……在这一过程中，我们都感到精神振奋，更加自由开放，更能够接受自己和他人；同时由于我们努力去理解和接受，因此也更乐于倾听新思想了”。作为一名教师，学生听不懂的地方要讲，课堂气氛不活跃要调动，学生情绪不高时要激励，这些都建立在教师对学生的观察和理解之上，建立在必要的师生互动之上。
教学活动是教师与学生互动最频繁的环节，教师应充分担当起课堂组织者的角色，使师生之间互动顺畅，进而取得理想的教学效果。教师在教学过程中对学生的学习活动进行组织时，应当趋利避害，尽量排除各种干扰，实现预期的教学效果。教师在安排多媒体课件容量、展开教学活动时，要考虑学生的接受能力；善待学生的错误，并将其转化为一种可以利用的教学资源；根据教学目的要求和教学内容，依据信息媒体的特征，合理适时地选择和应用多媒体教学课件来表达各种教学信息，渲染课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。
［注释］
①陈琳.中国教育信息化必须防止的倾向性问题［J］.电化教育研究，2007（4）：21.
②胡芬，唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用［J］.电化教育研究，2004（2）：53.
③甘凌鸿.多媒体教学在本科教学中存在的问题及解决办法［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2007（5）：73.
④罗元.构建责任伦理 倡导网络文明［J］.教育与职业，2002（12）：20.
⑤彭建平.多媒体辅助教学的负面影响［J］.丽水师范专科学校学报，2001（5）：69.