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《数学课程标准》强调发展学生的符号感，并明确指出，“符号感主要表现在：能从具体的情境中抽象出数量关系和变化规律并用符号表示；理解符号所表示的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决符号所表示的问题”. 数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能，是人们进行表示、计算、推理、交流和解决问题的工具. 数学符号的功能告诉我们，运用数学符号去解决问题，既省时又省力. 罗素说过，“什么是数学？数学就是符号加逻辑”.由此可见，符号感的培养在数学教学中的地位与作用. 那么怎样培养学生的符号感呢？下面本人就如何培养学生的符号感谈几点粗浅体会.
一、在常用计量单位的教学中培养符号感
小学数学中常用的计量单位包括：长度单位、面积单位、体积单位、质量单位等. 这些常用的计量单位都有相应的字母符号，这么多的单位符号让小学生去记住，确实有很大的难度，但教材中许多的几何习题所使用的长度单位就是用ｃｍ，ｄｍ，ｍ等标记的，所以对常用计量单位的字母符号的掌握显得十分必要. 笔者采取了下列做法：
１. 指导学生找规律
在学了长度单位、面积单位、体积单位以后，让学生找一找长度单位字母符号间的规律，找一找长度单位与面积单位及体积单位字母符号间的联系，有的学生指出，长度单位符号中都有ｍ，它表示“米”，加ｃ就是“厘米”，加“ｄ”就是“分米”，在这些符号的右上角添上２或３，就是相应的面积单位和体积单位.
２. 让学生去说
笔者结合书本上几何图形标注的长度如１０ ｍ，５ ｃｍ，７ ｄｍ等让学生说含义，长时间的潜移默化，学生在不知不觉中记住了长度单位的符号.
３. 板书做示范
在教学中，求周长、面积、体积时，书写计量单位，坚持使用字母符号，给学生起到示范作用，让学生知道书写计量单位不仅可用“汉字”书写，也可用字母符号书写. 学生在用字母符号作计量单位时，体验到符号的简洁性，书写速度快，从而提高了使用计量单位字母符号的兴趣.
二、在几何知识的教学中培养符号感
在平面图形、立体图形的教学中，周长公式、面积公式、体积公式都可以用字母表示，但由于字母所表达的公式具有很强的抽象性，有些学生记忆起来较为困难，他们能用语言描述这些公式，但要求写出字母公式时，就有很大的困难，特别是到了六年级总复习阶段，有些学生就不能够默写出全部的平面图形和立体图形的字母公式，之所以出现这种情形，就在于学生平时使用字母公式的意识不强. 笔者在教学时采取这样的措施：
１. 写作业时，先写公式，再列式
这样做，不仅强化了对公式的记忆，而且培养了代数的思想，对学生的后续学习起渗透作用.
２. 寻找公式间字母的共同点
有的学生发现，平面图形的高是用字母ｈ表示的，平面图形边的长度是用小写字母ａ，ｂ，ｃ等表示的. 尽管学生的发现是稚嫩的，但由于有了自己的思考和发现，在书写字母公式时，困难显然减少了.
３. 描述字母公式的含义
“理解符号所表示的数量关系”，这是《数学课程标准》明确提出来的要求，为防止学生机械记忆字母公式，笔者让学生说出公式中每个字母所表示的含义，采用同桌说、小组说等方式，加深对公式的理解.
三、在运算定律和运算性质的教学中培养符号感
运算定律和运算性质如果用语言文字描述，记忆量大，学生不容易记住，而使用符号来表示，则有助于提高学习效率，减轻学生的负担. 教学中笔者采用“一放一引导”的教学策略，一放，放开让学生用符号来表示五条运算定律，学生充分展示自身的创造思维，想出许多的方法来表达运算定律，放的目的是让学生的个性既得到充分的展现，又加深对符号简洁性的认识. 但这种充满个性的表达，毕竟有繁有简，于是笔者带领学生分析比较各自表达的优缺点，引导学生用字母来表示运算定律，让学生体会到这样更简洁.
四、在解决生活实际问题中培养符号感
生活中的数学问题，有难有易，易的问题学生借助脑海中的表象就能解决，但难的问题仅仅靠脑海中表象有的学生并不能解，这就需要借助图形或符号来帮助解决，例如，国标苏教版教材六年级（上）《解决问题的策略》这个单元的例１（小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满了. 小杯的容量是大杯的1/3. 小杯和大杯的容量各是多少？）是“替换”策略的教学，教材中是采用实物图来解决问题的. 作为教材，这样做有利于学生从实际情境出发，通过对实物图的观察、理解、思考，发现数量之间的关系，从而解决问题，但碰到同类问题，学生不可能通过画实物图来帮助思维. 基于这点，我在教学这道习题时，就引导学生用符号来表示題中的大杯子、小杯子，学生根据自己的喜好，画出了许多的符号，用符号来代替实物图，显然省时省力多了. 在后来的解题中，也证明了用符号表示题中的物体，效果较好.
培养学生的符号感，是一项长期的任务，它贯穿于数感、空间观念、推理能力、统计观念、应用能力之中. 它需要老师去唤醒学生的符号意识，积极地创设情境，提供相应的素材，并坚持不懈地做下去，才能使符号感的培养落到实处.
一、在常用计量单位的教学中培养符号感
小学数学中常用的计量单位包括：长度单位、面积单位、体积单位、质量单位等. 这些常用的计量单位都有相应的字母符号，这么多的单位符号让小学生去记住，确实有很大的难度，但教材中许多的几何习题所使用的长度单位就是用ｃｍ，ｄｍ，ｍ等标记的，所以对常用计量单位的字母符号的掌握显得十分必要. 笔者采取了下列做法：
１. 指导学生找规律
在学了长度单位、面积单位、体积单位以后，让学生找一找长度单位字母符号间的规律，找一找长度单位与面积单位及体积单位字母符号间的联系，有的学生指出，长度单位符号中都有ｍ，它表示“米”，加ｃ就是“厘米”，加“ｄ”就是“分米”，在这些符号的右上角添上２或３，就是相应的面积单位和体积单位.
２. 让学生去说
笔者结合书本上几何图形标注的长度如１０ ｍ，５ ｃｍ，７ ｄｍ等让学生说含义，长时间的潜移默化，学生在不知不觉中记住了长度单位的符号.
３. 板书做示范
在教学中，求周长、面积、体积时，书写计量单位，坚持使用字母符号，给学生起到示范作用，让学生知道书写计量单位不仅可用“汉字”书写，也可用字母符号书写. 学生在用字母符号作计量单位时，体验到符号的简洁性，书写速度快，从而提高了使用计量单位字母符号的兴趣.
二、在几何知识的教学中培养符号感
在平面图形、立体图形的教学中，周长公式、面积公式、体积公式都可以用字母表示，但由于字母所表达的公式具有很强的抽象性，有些学生记忆起来较为困难，他们能用语言描述这些公式，但要求写出字母公式时，就有很大的困难，特别是到了六年级总复习阶段，有些学生就不能够默写出全部的平面图形和立体图形的字母公式，之所以出现这种情形，就在于学生平时使用字母公式的意识不强. 笔者在教学时采取这样的措施：
１. 写作业时，先写公式，再列式
这样做，不仅强化了对公式的记忆，而且培养了代数的思想，对学生的后续学习起渗透作用.
２. 寻找公式间字母的共同点
有的学生发现，平面图形的高是用字母ｈ表示的，平面图形边的长度是用小写字母ａ，ｂ，ｃ等表示的. 尽管学生的发现是稚嫩的，但由于有了自己的思考和发现，在书写字母公式时，困难显然减少了.
３. 描述字母公式的含义
“理解符号所表示的数量关系”，这是《数学课程标准》明确提出来的要求，为防止学生机械记忆字母公式，笔者让学生说出公式中每个字母所表示的含义，采用同桌说、小组说等方式，加深对公式的理解.
三、在运算定律和运算性质的教学中培养符号感
运算定律和运算性质如果用语言文字描述，记忆量大，学生不容易记住，而使用符号来表示，则有助于提高学习效率，减轻学生的负担. 教学中笔者采用“一放一引导”的教学策略，一放，放开让学生用符号来表示五条运算定律，学生充分展示自身的创造思维，想出许多的方法来表达运算定律，放的目的是让学生的个性既得到充分的展现，又加深对符号简洁性的认识. 但这种充满个性的表达，毕竟有繁有简，于是笔者带领学生分析比较各自表达的优缺点，引导学生用字母来表示运算定律，让学生体会到这样更简洁.
四、在解决生活实际问题中培养符号感
生活中的数学问题，有难有易，易的问题学生借助脑海中的表象就能解决，但难的问题仅仅靠脑海中表象有的学生并不能解，这就需要借助图形或符号来帮助解决，例如，国标苏教版教材六年级（上）《解决问题的策略》这个单元的例１（小明把７２０毫升果汁倒入６个小杯和１个大杯，正好都倒满了. 小杯的容量是大杯的1/3. 小杯和大杯的容量各是多少？）是“替换”策略的教学，教材中是采用实物图来解决问题的. 作为教材，这样做有利于学生从实际情境出发，通过对实物图的观察、理解、思考，发现数量之间的关系，从而解决问题，但碰到同类问题，学生不可能通过画实物图来帮助思维. 基于这点，我在教学这道习题时，就引导学生用符号来表示題中的大杯子、小杯子，学生根据自己的喜好，画出了许多的符号，用符号来代替实物图，显然省时省力多了. 在后来的解题中，也证明了用符号表示题中的物体，效果较好.
培养学生的符号感，是一项长期的任务，它贯穿于数感、空间观念、推理能力、统计观念、应用能力之中. 它需要老师去唤醒学生的符号意识，积极地创设情境，提供相应的素材，并坚持不懈地做下去，才能使符号感的培养落到实处.