上学期的教学任务已圆满完成，在平凡紧张而忙碌的教学中，记下了自己认为在教学中值得写的孩子们中的闪光点，虽然这些点滴的发现，即便是“一孔之见”，却是自己经验的结晶，把它随时记录了下来，想长期积累下去，这样就会摸出一定的规律，来丰富自己的教学经验。另一方面，我认为再有经验的教师，备课再充分，课前设计再天衣无缝，当付诸于实践时，也难免发现疏漏，会产生失误。
　　由于我班的少数民族学生较多，有些词语理解有误，为了好理解，可以以变“教教材”为“用教材教”，因势利導，充分利用学生的周边资源，在生活中随时有喜欢学习汉语的词语，并有去主动学习的愿望：记得有一次，给同学们讲第四单元的试题，当讲到第二段先写小白鹅漂亮，然后分类描述，一步一步从嘴巴、额头、眼睛、翅膀、小脚、这里本来填羽毛，但是我们班是民族对半的学生们填的是皮毛。于是讲解皮毛与羽毛的区别，当我举例说“小猫的皮毛长得又黑又长时”，学生们哄堂大笑，马上知道用词不当，就再也不会出错了。这样就可以将学生已有的知识与经验纳入教学之中，更有助于学生梳理已有的知识，去学习更多的知识。
　　另外，我发现所有的小男生都想做自己心目中的“男子汉”，这是我无意发现的;那是有一次下课我正在收拾讲台上凌乱的书籍，忽然传来一阵喧闹声，探头一看，平时比较蛮的一位小女生正扬手做欲打状，同座的小男生右手捂脸，满脸惊恐状，就是不还手。我很奇怪，问他为什么不还手？“好男不跟女斗”，这句话作为男生都知道，我说“好，既然好男不跟女斗，我也是女的，平时你不交作业，不想写作业？你男子汉哪去了？”这名所谓的“男子汉”满脸通红……这就是用积极的暗示培养他的自信心，也叫“设喻法”，教育学生时，晓之以理的“理”，不一定非要直白地说出来，有时通过設喻、讲故事、做游戏、角色体验等点拨学生，让其从中懂得道理，增强自信，而达到目的。在这儿我发现暗示用得好，就像一阵润物无声的细雨，悄悄滋润着学生稚嫩的心灵，对于培养学生的自信心有重要的教育意义。
　　在教学中，激将法，也很有用，好胜心强是学生的天性，生活中教师不妨用暗示性的语言激起他们的好胜心，来增强他们克服困难的决心，促使他们很快去完成某项事情或达到某种要求。记得某天下午一上课，就看见可爱的孩子们已把听写本准备好，这时发现坐在后两排的小男生怎么在别人的位置上，手还在其抽屉里推来搡去的同时，嘴里还嘟囔着什么;旁边的小男生面露难色。当我询问什么状况时，孩子们争先恐后的回答，像炸了锅似的;当示意孩子们让达那解释时，颇为委屈：“我看见他吃一元钱的食品，会吃死人的，我关心他……”但是学生们见状，都说达那多管闲事……这时，他看见同学们这样说，见大势不妙立即爬在桌子上大哭起来。这时我走到达那的身边对他说：“你的初衷是好的，但是要讲究方式方法。另外，作为男子汉动不动就哭，多不男人呀。”孩子们都笑了起来。
　　因此，我认为教师要有一颗真诚的心投入到与学生的交流中去，展现真实的自我，依托教案但有不拘泥于教案，鼓励他们说出自己的感受。在交流的过程中既要乐于倾听，又要善于交流。这样的对话才是真正的和谐的课堂交流。