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摘 要： 历史题材影视作品是传播历史文化知识的渠道之一，对青少年成长教育的影响和意义重大。在教学中适当引进和利用，可以充实中学历史课程资源，促进知识积累过程中师生的互动，有利于教学多形式地开展，推动中学历史教育的发展。
关键词： 中学历史教学 历史题材影视作品 运用
当今社会，大众媒介作为提供信息的主要渠道，对青少年的成长有着深远的影响。历史题材影视作品是传播历史文化知识的渠道之一，在教学中适当引进和利用，可以充实中学历史课程资源，促进知识积累过程中师生的互动，有利于教学多形式地开展，推动中学历史教育的发展。
一、走进影视，挖掘历史课程资源
“当人们的教育观从‘教’转向‘学’，并随着课程结构的变化呈现出复杂、多元的趋势时，人们关于‘教材’的感念进一步扩大，认识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材”。在这种“大教材”感念的推动下，“历史影视教材也成为历史剪裁的重要组成部分”。［１］历史影视作品是重要的中学历史课程资源。
作为一种现代化的课程资源，历史影视作品既包括真实的历史文献片，又包括历史题材的剧情片，这两者在实际使用上情况是不同的。文献纪录片（科教片、专题片、新闻片）内容科学可信，真实地记载了某些史实，形象逼真地再现了历史现象的原貌，使学生有“身临其境”的真切感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。而历史剧情片（故事片）是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然是艺术创作，是虚构的，但它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定的可信度，有利于学生从不同角度观察和感受历史，增强学习历史的兴趣和历史理解能力。但使用时要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品。
把优秀影视作品引进课堂，教师要在备课上下工夫。教师首先要关注影视动态，融入学生生活，体现时效性。其次要熟悉所采用的历史影片，注意适当性。光看品种题目不行，一定要看看片的内容，听听其配音，了解所用的画面是否紧紧配合教学内容？解说词中的提法是否符合教学内容？哪些画面学生不易理解，需要教师解说？哪些画面需要提醒学生注意？［2］另外，可以对多部作品进行整合，使各种资源的使用更加有效。
二、引入课堂，促进知识积累过程中师生的互动
正如现代教育教育学家陶行知所说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物有着好奇心，对知识有着渴求心，这就要求历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性。历史题材的影视作品是用现代科学技术手段来反映历史、复述历史、再现历史的，具有形、声、色、情、意相结合的特点，能够突破时间、空间和地域的限制，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知。这很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力，为师生互动的实现创设良好的教学情境。
例如，在讲《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课时，不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了两组作品，一组是慈禧太后和明治天皇饮食对比视频，另一组是电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚。学生通过思考和比较分析，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
因而，结合历史学科特点和中学生的心理特征，在历史教学中恰当运用历史题材影视作品会使中学历史课堂充满生机，收到“事半功倍”的效果。
三、延伸课堂，开展多形式的教学
中学历史课堂时间有限，任务繁重，很难更进一步发挥影视作品教学的积极作用，为此要不断延伸课堂，开展多形式的教学。
第一，开设公共选修课。以专题形式放映相关的影视作品，让学生观看后结合已有的历史知识谈谈见解。我曾开设了二战史的专题选修课，就运用了这种方法。关于二战的题材可供选择的影视作品非常丰富，有纪录片《世界大战》和剧情片如《卡萨布兰卡》（美）、《罗马，不设防的城市》（意）、《广岛之恋》（法，日）、《钢琴师》（波）等。［3］
第二，开展研究性学习。如可以结合《走向共和》，谈谈对慈禧太后、李鸿章或袁世凯等历史人物的评价；结合清朝皇帝、清官的一系列历史剧，客观评价清朝在中国历史上的地位和贡献，等等。［4］让学生根据自己的兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对收集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，寻找出课题所需要的材料，进行整理得出研究性报告。
第三，辅导学生写历史小论文。“学生们在写作时，发现或建构他们以前不知道的或不理解的主题观点和看法，区分、归类相关的和不相关的信息和资料，并分出重要的和次要的观点，去做推断”。“让学生自己动脑筋组合信息资料时，将接触新的知识，提高分析问题的能力”。［5］
总之，在新课程改革形势下，发掘历史题材影视资源，有着广阔发展前景，其作为一种辅助手段，对中学历史教育的发展有着积极的作用。
参考文献：
［1］钟启泉，余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2002：94-95.
［2］叶永广.历史·影视·教育.上海：学林出版社，2004：167-168.
［3］李爱丽.历史教学中影像作品应用的实践与探索.中学历史教学，2006，（1、2期合刊）.
［4］蒋兆强.历史题材影视作品对中学历史教学的影像和对策.台州教学研究网.
［5］赵亚夫.国外历史教育透视［M］.北京：高等教育出版社，2003：69.
关键词： 中学历史教学 历史题材影视作品 运用
当今社会，大众媒介作为提供信息的主要渠道，对青少年的成长有着深远的影响。历史题材影视作品是传播历史文化知识的渠道之一，在教学中适当引进和利用，可以充实中学历史课程资源，促进知识积累过程中师生的互动，有利于教学多形式地开展，推动中学历史教育的发展。
一、走进影视，挖掘历史课程资源
“当人们的教育观从‘教’转向‘学’，并随着课程结构的变化呈现出复杂、多元的趋势时，人们关于‘教材’的感念进一步扩大，认识到教科书并不是唯一的教材，凡是承载教学内容和信息的物化的材料，乃至教具，都是教材”。在这种“大教材”感念的推动下，“历史影视教材也成为历史剪裁的重要组成部分”。［１］历史影视作品是重要的中学历史课程资源。
作为一种现代化的课程资源，历史影视作品既包括真实的历史文献片，又包括历史题材的剧情片，这两者在实际使用上情况是不同的。文献纪录片（科教片、专题片、新闻片）内容科学可信，真实地记载了某些史实，形象逼真地再现了历史现象的原貌，使学生有“身临其境”的真切感受，非常有助于学生对历史现象的理解和历史知识的掌握。而历史剧情片（故事片）是现代人对历史事件、人物的再加工再创作，虽然是艺术创作，是虚构的，但它们或多或少地能够提供某一特定历史时期的社会生活风貌，具有一定的可信度，有利于学生从不同角度观察和感受历史，增强学习历史的兴趣和历史理解能力。但使用时要慎重，尤其是娱乐性的历史题材影视作品。
把优秀影视作品引进课堂，教师要在备课上下工夫。教师首先要关注影视动态，融入学生生活，体现时效性。其次要熟悉所采用的历史影片，注意适当性。光看品种题目不行，一定要看看片的内容，听听其配音，了解所用的画面是否紧紧配合教学内容？解说词中的提法是否符合教学内容？哪些画面学生不易理解，需要教师解说？哪些画面需要提醒学生注意？［2］另外，可以对多部作品进行整合，使各种资源的使用更加有效。
二、引入课堂，促进知识积累过程中师生的互动
正如现代教育教育学家陶行知所说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”中学生正处于知识和心理的成长时期，他们对新事物有着好奇心，对知识有着渴求心，这就要求历史教师积极创造条件激发学生的学习积极性、主动性和自觉性。历史题材的影视作品是用现代科学技术手段来反映历史、复述历史、再现历史的，具有形、声、色、情、意相结合的特点，能够突破时间、空间和地域的限制，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知。这很容易吸引、感染学生，有助于引发他们的学习兴趣和注意力，为师生互动的实现创设良好的教学情境。
例如，在讲《从中日甲午战争到八国联军侵华》一课时，不少同学提出：当时中国的整体经济、军事实力并不比日本差，为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢？为此，我播放了两组作品，一组是慈禧太后和明治天皇饮食对比视频，另一组是电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”，躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾，筹备六十大寿庆典和皇帝大婚。学生通过思考和比较分析，就不难得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。
因而，结合历史学科特点和中学生的心理特征，在历史教学中恰当运用历史题材影视作品会使中学历史课堂充满生机，收到“事半功倍”的效果。
三、延伸课堂，开展多形式的教学
中学历史课堂时间有限，任务繁重，很难更进一步发挥影视作品教学的积极作用，为此要不断延伸课堂，开展多形式的教学。
第一，开设公共选修课。以专题形式放映相关的影视作品，让学生观看后结合已有的历史知识谈谈见解。我曾开设了二战史的专题选修课，就运用了这种方法。关于二战的题材可供选择的影视作品非常丰富，有纪录片《世界大战》和剧情片如《卡萨布兰卡》（美）、《罗马，不设防的城市》（意）、《广岛之恋》（法，日）、《钢琴师》（波）等。［3］
第二，开展研究性学习。如可以结合《走向共和》，谈谈对慈禧太后、李鸿章或袁世凯等历史人物的评价；结合清朝皇帝、清官的一系列历史剧，客观评价清朝在中国历史上的地位和贡献，等等。［4］让学生根据自己的兴趣选择适合自己的题目，组成研究小组，查阅相关资料，对收集来的原始资料进行质量上的评价和核实，进行筛选、取舍，寻找出课题所需要的材料，进行整理得出研究性报告。
第三，辅导学生写历史小论文。“学生们在写作时，发现或建构他们以前不知道的或不理解的主题观点和看法，区分、归类相关的和不相关的信息和资料，并分出重要的和次要的观点，去做推断”。“让学生自己动脑筋组合信息资料时，将接触新的知识，提高分析问题的能力”。［5］
总之，在新课程改革形势下，发掘历史题材影视资源，有着广阔发展前景，其作为一种辅助手段，对中学历史教育的发展有着积极的作用。
参考文献：
［1］钟启泉，余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2002：94-95.
［2］叶永广.历史·影视·教育.上海：学林出版社，2004：167-168.
［3］李爱丽.历史教学中影像作品应用的实践与探索.中学历史教学，2006，（1、2期合刊）.
［4］蒋兆强.历史题材影视作品对中学历史教学的影像和对策.台州教学研究网.
［5］赵亚夫.国外历史教育透视［M］.北京：高等教育出版社，2003：69.