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摘 要：兴趣是学习的动力，学生学习的兴趣越浓，求知欲越强。因此，在小学数学第一册中“十几减8”这节课的教学，我根据低年级小学生好奇、好动、好玩和好胜的特点，借助电教投影手段，让学生动手实践操作，激发了学生的学习兴趣，促进他们积极学习，收到良好的效果。下面我来谈谈教学实践的几点心得。
关键词：学习兴趣；电教投影；实践操作
一、 巧设铺垫，激发求知欲
数学知识的逻辑性很强，新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的。教学时必须充分挖掘新旧知识的衔接点，有目的地创设问题的情境，激发学生的求知欲。如：在教学“十几减8”前，先设计这样几道铺垫练习：8 （ ）=12、8 （ ）=14等8道题，然后出示题目：8 （ ）=14，问学生8加几等于14，学生很快就出，8 6=14，这时老师抓住时机问：“14减8等于多少，你们会算吗？”在学生似懂非懂的情况下产生求知欲，使他们跃跃欲试，急于探索知识，教师便可顺水推舟巧妙地导入新课。这样，通过铺垫练习，在新旧知识的衔接处架起桥梁。
二、 变静为动，促進思维
苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议教师要“争取学生热爱你的学科”“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。课堂上，空洞的说教，干巴巴的讲解，学生只是奉命而学，绝达不到这样的境界。可见，在教学中应根据小学生的好奇的心理特征，运用生动形象的投影教学，把静态的数学知识动态化，激发了学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。例如：我把例1的茶杯图制成活动的投影片，借助幻灯投影手段，将枯燥的画面内容动态地展现在学生面前，使学生的思维受到启迪。教师演示时，先出示8个白茶杯图，再出示3个花茶杯图，问共有多少个茶杯；同时用实线圈把8个白茶杯和3个花茶杯圈起来，表示求茶杯的总个数。在学生算出一共有11个茶杯后，紧接着教师再用虚线圈把8个白茶杯圈起来，表示要拿起8个，启发学生思考，求还剩几个茶杯，应该用什么方法计算？学生很快列出算式：11-8=3。这样，在由静态动态化的教学过程中，学生始终是在兴趣中观察、思考，思维呈现出高度的活跃，观察力和思维能力得到锻炼，想象力得到发展。
三、 动手操作，感知算理
心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”好奇、爱动是小学生的天性，根据这一特点，在教学中充分运用学具，让学生通过看一看、想一想、算一算等操作活动，调动学生学习的积极性，逐步由动作思维过渡到抽象思维，如：在教学例2摆一摆、算一算：13-8=（ ）时，我让学生摆学具，先数出13个黄色圆片，再两个两个对齐，一共摆出13个黄色圆片，问；学生从13个圆片去掉8个，应怎样移动圆片？学生动手把左边的8个圆片移开，摆的过程是，求还剩下几位列成算式：13-8=（ ），进一步引导学生思考：13减8等于多少？该怎样想？“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，接着，结合图、式对照，还剩下几个？（5个）学生一目了然很快回答出得数。在此基础上，再让学生用方块摆一摆：15-8=（ ），然后让学生说说想的过程。这样，通过一系列活动，全体学生都边动手边思考，用学具促思考，用思考指挥动手，这样的教学，调动了学生的各种感官，学生学得生动活泼。
四、 设计练习，培养能力
遵循儿童的认知规律，优化练习设计，让学生练得有趣、有味、有思，达到巩固知识，发展智力，培养能力的目的，使学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。例如：在巩固“十几减8”的减法题时，我设计了由浅入深，循序渐进四个练习层次：
第一层次：紧扣教学内容，对学生进行简缩思维过程的训练，及时反馈信息。通过采用“考一考、比一比”的练习形式，让学生看黑板上7道“十几减8”的算式，做到算看式换得数，然后评议谁回答得又对又快。这既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的计算能力。
第二层次：由具体的摆一摆、算一算过渡到抽象的想一想、做一做，进一步深化学生对知识的理解和掌握。如：课本“做一做”第1题根据画面内容，说出图意，启发学生列出算式，既培养了学生的观察力，又发展学生的初步逻辑思维能力。
第三层次：设计新颖有趣的游戏活动，创设轻松活泼的计算情景，使儿童无拘无束地边学习边游戏，享受到计算的乐趣。如：设计做“找房子”游戏：先在黑板上贴着6座写着号码的房子，再集6张写着算式的卡片（13-8，17-8，12-8，14-8，15-8，11-8）一同分给同学，让这些扮演小动物的同学找一找自己的房子。找对了全班同学就拍拍手，祝贺他找到了新家，这样，学生在“玩”中学，“玩”中练，学习兴趣倍增，对所学内容留下深刻的记忆。
第四层次：通过对比练习，发展学生的比较能力。如：计算出结果，找出计算的规律：10-8=，11-8=，12-8=，学生通过分析、比较，找出解题规律，提高运算能力，形成技能技巧，同时，培养了学生思维的灵活性。
总之，整个教学过程，始终将学生摆在主人翁的位置上，让他们成为学习的主人，在轻松愉快的气氛中，学生兴致勃勃，积极主动地学习，掌握知识。同时，发展了学生的智力，培养了学生的计算能力，使学生品尝到学习成功的喜悦。
作者简介：
郭艺勇，福建省漳州市，南靖县龙山中心小学。
关键词：学习兴趣；电教投影；实践操作
一、 巧设铺垫，激发求知欲
数学知识的逻辑性很强，新知识往往是在旧知识的基础上发展起来的。教学时必须充分挖掘新旧知识的衔接点，有目的地创设问题的情境，激发学生的求知欲。如：在教学“十几减8”前，先设计这样几道铺垫练习：8 （ ）=12、8 （ ）=14等8道题，然后出示题目：8 （ ）=14，问学生8加几等于14，学生很快就出，8 6=14，这时老师抓住时机问：“14减8等于多少，你们会算吗？”在学生似懂非懂的情况下产生求知欲，使他们跃跃欲试，急于探索知识，教师便可顺水推舟巧妙地导入新课。这样，通过铺垫练习，在新旧知识的衔接处架起桥梁。
二、 变静为动，促進思维
苏联教育家苏霍姆林斯基一再建议教师要“争取学生热爱你的学科”“让学生们把你所教的学科当作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造”。课堂上，空洞的说教，干巴巴的讲解，学生只是奉命而学，绝达不到这样的境界。可见，在教学中应根据小学生的好奇的心理特征，运用生动形象的投影教学，把静态的数学知识动态化，激发了学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。例如：我把例1的茶杯图制成活动的投影片，借助幻灯投影手段，将枯燥的画面内容动态地展现在学生面前，使学生的思维受到启迪。教师演示时，先出示8个白茶杯图，再出示3个花茶杯图，问共有多少个茶杯；同时用实线圈把8个白茶杯和3个花茶杯圈起来，表示求茶杯的总个数。在学生算出一共有11个茶杯后，紧接着教师再用虚线圈把8个白茶杯圈起来，表示要拿起8个，启发学生思考，求还剩几个茶杯，应该用什么方法计算？学生很快列出算式：11-8=3。这样，在由静态动态化的教学过程中，学生始终是在兴趣中观察、思考，思维呈现出高度的活跃，观察力和思维能力得到锻炼，想象力得到发展。
三、 动手操作，感知算理
心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”好奇、爱动是小学生的天性，根据这一特点，在教学中充分运用学具，让学生通过看一看、想一想、算一算等操作活动，调动学生学习的积极性，逐步由动作思维过渡到抽象思维，如：在教学例2摆一摆、算一算：13-8=（ ）时，我让学生摆学具，先数出13个黄色圆片，再两个两个对齐，一共摆出13个黄色圆片，问；学生从13个圆片去掉8个，应怎样移动圆片？学生动手把左边的8个圆片移开，摆的过程是，求还剩下几位列成算式：13-8=（ ），进一步引导学生思考：13减8等于多少？该怎样想？“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，接着，结合图、式对照，还剩下几个？（5个）学生一目了然很快回答出得数。在此基础上，再让学生用方块摆一摆：15-8=（ ），然后让学生说说想的过程。这样，通过一系列活动，全体学生都边动手边思考，用学具促思考，用思考指挥动手，这样的教学，调动了学生的各种感官，学生学得生动活泼。
四、 设计练习，培养能力
遵循儿童的认知规律，优化练习设计，让学生练得有趣、有味、有思，达到巩固知识，发展智力，培养能力的目的，使学生由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。例如：在巩固“十几减8”的减法题时，我设计了由浅入深，循序渐进四个练习层次：
第一层次：紧扣教学内容，对学生进行简缩思维过程的训练，及时反馈信息。通过采用“考一考、比一比”的练习形式，让学生看黑板上7道“十几减8”的算式，做到算看式换得数，然后评议谁回答得又对又快。这既调动了学生的学习积极性，又提高了学生的计算能力。
第二层次：由具体的摆一摆、算一算过渡到抽象的想一想、做一做，进一步深化学生对知识的理解和掌握。如：课本“做一做”第1题根据画面内容，说出图意，启发学生列出算式，既培养了学生的观察力，又发展学生的初步逻辑思维能力。
第三层次：设计新颖有趣的游戏活动，创设轻松活泼的计算情景，使儿童无拘无束地边学习边游戏，享受到计算的乐趣。如：设计做“找房子”游戏：先在黑板上贴着6座写着号码的房子，再集6张写着算式的卡片（13-8，17-8，12-8，14-8，15-8，11-8）一同分给同学，让这些扮演小动物的同学找一找自己的房子。找对了全班同学就拍拍手，祝贺他找到了新家，这样，学生在“玩”中学，“玩”中练，学习兴趣倍增，对所学内容留下深刻的记忆。
第四层次：通过对比练习，发展学生的比较能力。如：计算出结果，找出计算的规律：10-8=，11-8=，12-8=，学生通过分析、比较，找出解题规律，提高运算能力，形成技能技巧，同时，培养了学生思维的灵活性。
总之，整个教学过程，始终将学生摆在主人翁的位置上，让他们成为学习的主人，在轻松愉快的气氛中，学生兴致勃勃，积极主动地学习，掌握知识。同时，发展了学生的智力，培养了学生的计算能力，使学生品尝到学习成功的喜悦。
作者简介：
郭艺勇，福建省漳州市，南靖县龙山中心小学。