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中图分类号：G4
在这咨讯发达的年代，所有的工作与生活都离不开信息技术。高校也不例外，大专院校都开设有IT课，足见其重要性，它是所有学生必须学习掌握的公共课程。但是说起IT课，很多学生尤其是非计算机专业学生却会头痛不已。难学、无用，成了他们的说词。
如何转变学生观念，如何培养学生学习兴趣，进而如何引导学生学习IT的积极性。是摆在高校教师面前的一道迈不开的坎。
本文先简要说明几种常见的教学方法，进而再介绍在实践中如何它们的优点相互柔融合。
一、常见几种教学方法介绍
1、传统讲授教学方法
传统的教学方法，是教师在讲台上的一人讲课。学生在课堂上被动听课的填鸭式教学。
2、建构主义教学方法
建构主义的观点是，学生是学习的主角，教学的目的是激发学生主动组合知识的过程。
3、任务驱动式教学法
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
4、雅典式教学法
源于古雅典的教学方式，在教学中主张建立相互探讨辩论的学术氛围。在辩论中没有权威，师生处于平等地位。
二、多种教学方法在IT课程中的综合应用
21世纪知识最大的特点就是。变化大，内容多。如果要求把所有知识都教给学生。那是不切实际的。而一味照搬陈旧的书本知识，往往也适应不了当今快节奏的社会。
因此，这要求除了老师要不断提升自我技能，更新知识体系的同时。更要了解教学的培养目标和目的，以及学生的考核办法。综合运用多种教育模式，取长补短，就显的尤为重要。
具体到笔者的教学层面，由于笔者授课对像为财经院校非计算机学生的计算机课程，这种课程一般都有两节课堂理论课和两节上机实践课。所以本人就此方法分别进行说明。
1、课堂教学改革：
1）老师授课环节。由于传统的讲授模式仍然有其独特的优势，而学生仍带着以前传统的学习思维，所以在新内容部份，仍由老师带领大家学习新内容。进行必要的解说。
2）提出问题环节。在讲授完了知识的基础上，老师要适当停下来，以随机抽查请学生回答问题的方式，检验学生学习情况，根据学生反应情况的不同，提问的方式和难易度要做调整。这种以点带面的方法可以激发学生，并给大家一定的学习压力，让其不断审视和改进自己学习情况。
3）学生分组讨论环节。将教学班进行分组，以一个班分成10组左右为宜，以便老师的管理。老师提出比较综合的问题，比如演示一个程序，请同学回答实现的步骤。给一定的时间让同学们分组讨论。老师现场巡视，观察各组实施情况，监督个别同学”打酱油”。并及时处理学生提出的问题。
4）学生讲解环节。在合适的时候，请学生组的代表通过多媒体演示，讲解解题的方法和过程。该组成员也要对其他组成员以及老师提出的问题进行解答。
5）老师点评环节。课堂最后，老师会对某些小组的思路方法进行点评，对不足之处加以指导，对有创意的地方给予肯定。对表现特别优秀的组成员，给予加分处理。
2、上机教学改革：
1）学生分组环节。保留课堂分组的情况。
2）自定项目环节。仍以课堂上的学生组为单位，自己定一个项目，实现一个小程序，该程序能将所学知识点串联应用起来。一般在第一次上机的时候，部份学生无法适应这种要求。这时老师就应该对其进行引导，甚至可以暂时布置项目用于过渡。
3）学生讨论与实践环节。在学生定好项目以后，就可以上机动手了。强化学生上机动手能力是所有IT课程的目的。这里要强调的是，如果有些项目里的知识点还没有学过，要鼓励学生通过尝试各种手段。如看书、讨论、上网、查帮助文档，以及向别的组救助等手段学习。如果一切都无法解决。最后可以举手向老师提问。充分发掘学生学习潜力。
4）教师巡视环节。这里老师不仅要在机房不断巡视，监督学生积极投身学习中去，对个别不愿学习或学习不积极性的学生进行开导。更要在学生主动提出问题时，及时指导和解决。
5）学生讲解环节。通过巡视，老师可以找出一两组有代表特色的项目。分别请相关成员上讲台，向全班同学多媒体演示和讲解。老师对在讲解过程中或程序中出现的问题加以指正。对好的观点和技术加以表扬。这里的讲解也是互动式的，学生代表可以与同学或老师进行充分交流与探讨。
6）收集作业环节。老师将其它组成员的项目收齐，保留学生劳动成果，在有空的时候进行查验评分。
三、总结
在整个教学过程中，老师扮演其实是的是一种，问题启发者、思路的引导者、现场监督者，评论员以及最终问题的解决者的角色。
这里要补充的是，每门课的第一节课其实很重要，教师要做的第一件是，是与学生沟通，让学生知道这门课不难学。老师可以通过现实生活中的案例，告诉同学们，这门课，应用在我们生活和工作的哪些方面。进而告诉大家，这门课不仅实用，而且有趣。而通过一系列多媒体演示。配上必要的解说，可有效解除学生的防备心理。 端正学生學习的态度。因此老师在上第一节课的时候，不要一来就讲课本知识。
教学评价趋于多元化。老师不仅考核学生的知识水平，更重要的是从学生的精神面貌，学习积极性，团队参与度、团队认可度，处理事情的想像力，描述问题的表达能力，以及发现问题、阐述问题、分析问题、解决问题的能力入手，培养学生的发散思维和想像空间，全方位考核和锻炼学生综合素质和技能。将学生从旧有的或单一的学生培养模式中解救出来。满足当今信息万变的社会。
有了这样的能力，才能使学生不局限于旧有的课本知识和学习方法，使其能以最快的方法和最短的时间熟练掌握最新知识和技能。授人与鱼，不如授人与渔。这种教学理念在我院领导提出的”狩猎场理论”上得到了很好的诠释。
总之，在高校教学方法，尤其是计算机教育上，不能全面否定某一种教学方法的不足，也不能全面肯定某种教学方法的优点。只有不断尝试，不断摸索，取各教学方法的优点将之综合，全面提高学生综合素质。
参考文献 ：
1、廖素清.借鉴国外教师培训模式 探讨高职院校英语教师培训途径『J].牡丹江教育学院学报，2010，（2）.
1、http：//www.tf-swufe.net/zj.asp
2、ttp：//www.jxteacher.com/blog/topic.aspx？id=b1b9caf1-46ea-44b5-8679-15c16f0181f4
3、http：//club.topsage.com/thread-1043621-1-1.html
在这咨讯发达的年代，所有的工作与生活都离不开信息技术。高校也不例外，大专院校都开设有IT课，足见其重要性，它是所有学生必须学习掌握的公共课程。但是说起IT课，很多学生尤其是非计算机专业学生却会头痛不已。难学、无用，成了他们的说词。
如何转变学生观念，如何培养学生学习兴趣，进而如何引导学生学习IT的积极性。是摆在高校教师面前的一道迈不开的坎。
本文先简要说明几种常见的教学方法，进而再介绍在实践中如何它们的优点相互柔融合。
一、常见几种教学方法介绍
1、传统讲授教学方法
传统的教学方法，是教师在讲台上的一人讲课。学生在课堂上被动听课的填鸭式教学。
2、建构主义教学方法
建构主义的观点是，学生是学习的主角，教学的目的是激发学生主动组合知识的过程。
3、任务驱动式教学法
"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它使每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
4、雅典式教学法
源于古雅典的教学方式，在教学中主张建立相互探讨辩论的学术氛围。在辩论中没有权威，师生处于平等地位。
二、多种教学方法在IT课程中的综合应用
21世纪知识最大的特点就是。变化大，内容多。如果要求把所有知识都教给学生。那是不切实际的。而一味照搬陈旧的书本知识，往往也适应不了当今快节奏的社会。
因此，这要求除了老师要不断提升自我技能，更新知识体系的同时。更要了解教学的培养目标和目的，以及学生的考核办法。综合运用多种教育模式，取长补短，就显的尤为重要。
具体到笔者的教学层面，由于笔者授课对像为财经院校非计算机学生的计算机课程，这种课程一般都有两节课堂理论课和两节上机实践课。所以本人就此方法分别进行说明。
1、课堂教学改革：
1）老师授课环节。由于传统的讲授模式仍然有其独特的优势，而学生仍带着以前传统的学习思维，所以在新内容部份，仍由老师带领大家学习新内容。进行必要的解说。
2）提出问题环节。在讲授完了知识的基础上，老师要适当停下来，以随机抽查请学生回答问题的方式，检验学生学习情况，根据学生反应情况的不同，提问的方式和难易度要做调整。这种以点带面的方法可以激发学生，并给大家一定的学习压力，让其不断审视和改进自己学习情况。
3）学生分组讨论环节。将教学班进行分组，以一个班分成10组左右为宜，以便老师的管理。老师提出比较综合的问题，比如演示一个程序，请同学回答实现的步骤。给一定的时间让同学们分组讨论。老师现场巡视，观察各组实施情况，监督个别同学”打酱油”。并及时处理学生提出的问题。
4）学生讲解环节。在合适的时候，请学生组的代表通过多媒体演示，讲解解题的方法和过程。该组成员也要对其他组成员以及老师提出的问题进行解答。
5）老师点评环节。课堂最后，老师会对某些小组的思路方法进行点评，对不足之处加以指导，对有创意的地方给予肯定。对表现特别优秀的组成员，给予加分处理。
2、上机教学改革：
1）学生分组环节。保留课堂分组的情况。
2）自定项目环节。仍以课堂上的学生组为单位，自己定一个项目，实现一个小程序，该程序能将所学知识点串联应用起来。一般在第一次上机的时候，部份学生无法适应这种要求。这时老师就应该对其进行引导，甚至可以暂时布置项目用于过渡。
3）学生讨论与实践环节。在学生定好项目以后，就可以上机动手了。强化学生上机动手能力是所有IT课程的目的。这里要强调的是，如果有些项目里的知识点还没有学过，要鼓励学生通过尝试各种手段。如看书、讨论、上网、查帮助文档，以及向别的组救助等手段学习。如果一切都无法解决。最后可以举手向老师提问。充分发掘学生学习潜力。
4）教师巡视环节。这里老师不仅要在机房不断巡视，监督学生积极投身学习中去，对个别不愿学习或学习不积极性的学生进行开导。更要在学生主动提出问题时，及时指导和解决。
5）学生讲解环节。通过巡视，老师可以找出一两组有代表特色的项目。分别请相关成员上讲台，向全班同学多媒体演示和讲解。老师对在讲解过程中或程序中出现的问题加以指正。对好的观点和技术加以表扬。这里的讲解也是互动式的，学生代表可以与同学或老师进行充分交流与探讨。
6）收集作业环节。老师将其它组成员的项目收齐，保留学生劳动成果，在有空的时候进行查验评分。
三、总结
在整个教学过程中，老师扮演其实是的是一种，问题启发者、思路的引导者、现场监督者，评论员以及最终问题的解决者的角色。
这里要补充的是，每门课的第一节课其实很重要，教师要做的第一件是，是与学生沟通，让学生知道这门课不难学。老师可以通过现实生活中的案例，告诉同学们，这门课，应用在我们生活和工作的哪些方面。进而告诉大家，这门课不仅实用，而且有趣。而通过一系列多媒体演示。配上必要的解说，可有效解除学生的防备心理。 端正学生學习的态度。因此老师在上第一节课的时候，不要一来就讲课本知识。
教学评价趋于多元化。老师不仅考核学生的知识水平，更重要的是从学生的精神面貌，学习积极性，团队参与度、团队认可度，处理事情的想像力，描述问题的表达能力，以及发现问题、阐述问题、分析问题、解决问题的能力入手，培养学生的发散思维和想像空间，全方位考核和锻炼学生综合素质和技能。将学生从旧有的或单一的学生培养模式中解救出来。满足当今信息万变的社会。
有了这样的能力，才能使学生不局限于旧有的课本知识和学习方法，使其能以最快的方法和最短的时间熟练掌握最新知识和技能。授人与鱼，不如授人与渔。这种教学理念在我院领导提出的”狩猎场理论”上得到了很好的诠释。
总之，在高校教学方法，尤其是计算机教育上，不能全面否定某一种教学方法的不足，也不能全面肯定某种教学方法的优点。只有不断尝试，不断摸索，取各教学方法的优点将之综合，全面提高学生综合素质。
参考文献 ：
1、廖素清.借鉴国外教师培训模式 探讨高职院校英语教师培训途径『J].牡丹江教育学院学报，2010，（2）.
1、http：//www.tf-swufe.net/zj.asp
2、ttp：//www.jxteacher.com/blog/topic.aspx？id=b1b9caf1-46ea-44b5-8679-15c16f0181f4
3、http：//club.topsage.com/thread-1043621-1-1.html