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语文课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”，提高学习效率，努力建设开放而有活力的课堂。课标的理念明确要求现在的语文教师应切实转变观念，注重学生真学习，恰当巧妙地借助多媒体，整合有利的教学信息资源，最大限度地为学生的探究活动服务。让学生在语文课堂上精彩探究，让语文课堂因探究而精彩！下面我结合《云雀的心愿》一课，谈谈我是如何利用多媒体引导学生在阅读教学中快乐探究的。
一、创境激情， 深化文本解读
深化文本解读是构建高效课堂的前提，是提升学生核心素养的重要能力。教师应该在课前做好充分的教学准备，在教学过程当中创设多种情境，让学生不断地与文本对话，与作者对话，与编者对话，与自己对话……而多媒体的巧妙运用，那生动形象的音、形、画有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的所有感官，让学生主动真实地参与学习，在合作探究的环境中正确、深入地解读文本，走近文字，唤醒情感，习得方法，提升能力，最大限度地实现阅读价值。
1.音像创境，探究朗读
在探究“‘这里的风沙真讨厌！’小云雀埋怨地说。”时，我有意识地引导学生一遍又一遍地读，层层深入：（1）通过理解“埋怨”“讨厌”的意思读出对风沙的不喜欢；（2）通过多媒体出现具体的画面：“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼”……那漫天飞舞的黄沙，那“呼呼”作响的声音，一下子把学生带到了那种真实的境地，这时通过品悟“狂风”“漫天飞舞”“睁不开眼”，来体会“讨厌”，水到渠成；（3）引导学生通过想象说话、语言训练来感受风沙的可怕，再次朗读出非常讨厌的感情；（4）引导学生可以通过神态、表情和动作表达出内心的埋怨……这样由浅入深，不需要教师一而再，再而三地强调什么是“埋怨”，怎么“埋怨”，让学生通过媒体的辅助感知画面，逐层品读，真正地读进内心，读出方法，以读促悟，以读生情。
2.视频激情，探究语言
在品悟描写大河洪水泛滥的句子时，我让学生安安静静地读课文，通过对“浑黄”“脱缰的野马”“咆哮” 等关键词的探究，对“冲”和“流”“淌”进行比较探究，学生们对凶猛可怕的洪水有了较深的印象……此时多媒体播放“洪水”的视频，那强效的音像画面给学生的视觉和听觉造成强大的刺激和震撼，再对“脱缰的野马”进行拓展，形象描绘，让学生准确理解语言文字，品味作者很强的语言表现力，使学生深深感受到洪水的凶猛及巨大的危害性。
3.画面对比，探究想象
学生对文中“茂密的森林”和“贫瘠的沙漠”难以理解，我通过多媒体课件展示两者的画面，引导学生想象，让学生进行语言描述，对比之后，学生产生了对森林强烈的向往，对沙漠无比的厌恶。
二、整合信息，亲历探究过程
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，运用多种多样适合学生的探究方法让学生来体验探究的乐趣。学生的精神是否愉悦？思维是否活跃？情感是否迸发？能力是否提高？让他们在现代信息技术环境里，通过群体的合作、探究、体验，对多种杂乱的信息进行整理、选择、补充，并与学习伙伴交流、合作，学生亲历阅读探究的过程，对课文理解也会更加深刻。
在学习课文第9～13自然段时，我大胆放手让学生自主探究。这一部分的“森林作用图”看似简单，其实也正是课文的重点所在。文中写森林可以“阻挡雨水”“调节温度”的作用是为了体现“森林的作用实在太大了”。其实，要让学生们了解森林的其他作用，了解没有森林会带来的可怕后果，才能更加激起学生们保护森林、保护地球的决心。我运用句式“森林就像 ，可以 ，也可以 ……森林不就是 ？”让学生来理解。这些内容都可以让学生通过亲历探究的过程，来体验实践的喜悦。课前我让学生们通过网络途径搜集资料，去广泛地阅读有关森林的各种材料，研究一个有关森林用途的最感兴趣的问题，做必要的记录，并把搜集到的资料上传到班级的学习平台，与全班同学共享。由于课前的搜集，普遍存在零乱无序或冗长拖沓，以及包含深奥的专业术语的现象，因此在课堂上如何引导学生借助多媒体，正确地整合处理学生搜集的信息，真正为学习语文服务就尤为重要。
（1）走进文本，自主发现。学生们认真阅读课文第9～13自然段，谈谈发现。（发现森林的作用，发现语言的特点。）
（2）进入平台，提炼信息：学生们打开手中的平板电脑，静静阅读自己搜集的材料和同学们搜集到的资料，从中提取跟“森林作用”“严重后果”有关的信息，可以摘录原句，可以选取音频视频，也可以用自己的语言加以概括、整理。让学生们真正享受网络平台的资源共享的便利，深入阅读，深入思考，提取信息，自主学习。
（3）协同学习，提高能力。为了让学生把自己的学习所获在小组里与同伴分享，并把积累的资料进行运用，我提供“没有了森林，_________……森林可以_______ ，也可以__________，所以，森林不就是________？”的句式，每组学生在完成了之后点击提交教学平台。这样借助网络既促进了学生的合作探究，又训练了学生的思维，拓展了语言，同时提高了能力。
（4）媒体演示，体验成功。通过小组同伴的互助合作学习之后，每组选代表上台，通过平板展示学习成果，其他同伴可以补充。每个学生都很清楚地看到平台上这个小组直观形象的文字音像资料，再加上有理有序的表达，让每个学生都能轻松读懂文字，有效互动，体验到成功的快乐。学生自始至终是学习的主人，亲历探究全过程，兴趣盎然，课堂生动高效。
三、发散思维，延续探究思考
叶圣陶说过“教是为了不教”，语文教学的探究、拓展和延伸就是为了实现教学的终极目标，它在很大程度上弥补了课堂教学的空白，实现了大语文观和课堂教学的延伸。这要求我们在阅读教学中除了注重整体感受、合作探究、交流感悟等环节外，更应借助多媒体技术重视课前的搜集、课中的拓展、课后的延伸，让思考延续，达到课虽完却意未尽的效果。
在教学《云雀的心愿》之前，我让学生搜集有关森林作用的資料和沙漠的图片，丰富了学生的信息量，开阔了学生的眼界，使他们有了更多的情感体验。课中，我更是借助多媒体的各种音像资料的展示，创设多种情境，让学生亲历学习的过程，拓展了学生朗读、想象、表达等的训练，提升了学生的能力。课末，再次通过多媒体的音画展示散文诗《树》，通过朗诵，学生感受到了森林的重要性。课后的延伸性阅读是一种发散性思维的阅读，想象过了十年，云雀的心愿实现后绿洲的美景，思考走出课堂之后自己应该怎么做；提供网络链接有关“地球资源”的书籍，让学生阅读，树立保护人类的家园的意识……这样，在多媒体的辅助下多方位、多层面、多角度地延伸探究，让学生立足文本，跳出课堂，将课内课外有机结合，实现语文学习立体化、综合化、生活化，从更广的层面来提升学生的语文素养。
理想的语文课堂是快乐的，而快乐的语文课堂应该是充满探究的，我们语文教师责无旁贷。在现代信息技术的环境下，利用多种教学资源，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在语文课堂的乐园里，探究语文的秘妙，在信息技术的舞台上，绽放个性的光芒！
（作者单位：福建福州教育学院附属第四小学）
责任编辑 张 艳
一、创境激情， 深化文本解读
深化文本解读是构建高效课堂的前提，是提升学生核心素养的重要能力。教师应该在课前做好充分的教学准备，在教学过程当中创设多种情境，让学生不断地与文本对话，与作者对话，与编者对话，与自己对话……而多媒体的巧妙运用，那生动形象的音、形、画有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的所有感官，让学生主动真实地参与学习，在合作探究的环境中正确、深入地解读文本，走近文字，唤醒情感，习得方法，提升能力，最大限度地实现阅读价值。
1.音像创境，探究朗读
在探究“‘这里的风沙真讨厌！’小云雀埋怨地说。”时，我有意识地引导学生一遍又一遍地读，层层深入：（1）通过理解“埋怨”“讨厌”的意思读出对风沙的不喜欢；（2）通过多媒体出现具体的画面：“一阵狂风刮过，地上的黄沙漫天飞舞，迷得他们睁不开眼”……那漫天飞舞的黄沙，那“呼呼”作响的声音，一下子把学生带到了那种真实的境地，这时通过品悟“狂风”“漫天飞舞”“睁不开眼”，来体会“讨厌”，水到渠成；（3）引导学生通过想象说话、语言训练来感受风沙的可怕，再次朗读出非常讨厌的感情；（4）引导学生可以通过神态、表情和动作表达出内心的埋怨……这样由浅入深，不需要教师一而再，再而三地强调什么是“埋怨”，怎么“埋怨”，让学生通过媒体的辅助感知画面，逐层品读，真正地读进内心，读出方法，以读促悟，以读生情。
2.视频激情，探究语言
在品悟描写大河洪水泛滥的句子时，我让学生安安静静地读课文，通过对“浑黄”“脱缰的野马”“咆哮” 等关键词的探究，对“冲”和“流”“淌”进行比较探究，学生们对凶猛可怕的洪水有了较深的印象……此时多媒体播放“洪水”的视频，那强效的音像画面给学生的视觉和听觉造成强大的刺激和震撼，再对“脱缰的野马”进行拓展，形象描绘，让学生准确理解语言文字，品味作者很强的语言表现力，使学生深深感受到洪水的凶猛及巨大的危害性。
3.画面对比，探究想象
学生对文中“茂密的森林”和“贫瘠的沙漠”难以理解，我通过多媒体课件展示两者的画面，引导学生想象，让学生进行语言描述，对比之后，学生产生了对森林强烈的向往，对沙漠无比的厌恶。
二、整合信息，亲历探究过程
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”（陆游），说明了实践的重要性。语文是实践性很强的课程，阅读教学中更要引导学生进行阅读实践，运用多种多样适合学生的探究方法让学生来体验探究的乐趣。学生的精神是否愉悦？思维是否活跃？情感是否迸发？能力是否提高？让他们在现代信息技术环境里，通过群体的合作、探究、体验，对多种杂乱的信息进行整理、选择、补充，并与学习伙伴交流、合作，学生亲历阅读探究的过程，对课文理解也会更加深刻。
在学习课文第9～13自然段时，我大胆放手让学生自主探究。这一部分的“森林作用图”看似简单，其实也正是课文的重点所在。文中写森林可以“阻挡雨水”“调节温度”的作用是为了体现“森林的作用实在太大了”。其实，要让学生们了解森林的其他作用，了解没有森林会带来的可怕后果，才能更加激起学生们保护森林、保护地球的决心。我运用句式“森林就像 ，可以 ，也可以 ……森林不就是 ？”让学生来理解。这些内容都可以让学生通过亲历探究的过程，来体验实践的喜悦。课前我让学生们通过网络途径搜集资料，去广泛地阅读有关森林的各种材料，研究一个有关森林用途的最感兴趣的问题，做必要的记录，并把搜集到的资料上传到班级的学习平台，与全班同学共享。由于课前的搜集，普遍存在零乱无序或冗长拖沓，以及包含深奥的专业术语的现象，因此在课堂上如何引导学生借助多媒体，正确地整合处理学生搜集的信息，真正为学习语文服务就尤为重要。
（1）走进文本，自主发现。学生们认真阅读课文第9～13自然段，谈谈发现。（发现森林的作用，发现语言的特点。）
（2）进入平台，提炼信息：学生们打开手中的平板电脑，静静阅读自己搜集的材料和同学们搜集到的资料，从中提取跟“森林作用”“严重后果”有关的信息，可以摘录原句，可以选取音频视频，也可以用自己的语言加以概括、整理。让学生们真正享受网络平台的资源共享的便利，深入阅读，深入思考，提取信息，自主学习。
（3）协同学习，提高能力。为了让学生把自己的学习所获在小组里与同伴分享，并把积累的资料进行运用，我提供“没有了森林，_________……森林可以_______ ，也可以__________，所以，森林不就是________？”的句式，每组学生在完成了之后点击提交教学平台。这样借助网络既促进了学生的合作探究，又训练了学生的思维，拓展了语言，同时提高了能力。
（4）媒体演示，体验成功。通过小组同伴的互助合作学习之后，每组选代表上台，通过平板展示学习成果，其他同伴可以补充。每个学生都很清楚地看到平台上这个小组直观形象的文字音像资料，再加上有理有序的表达，让每个学生都能轻松读懂文字，有效互动，体验到成功的快乐。学生自始至终是学习的主人，亲历探究全过程，兴趣盎然，课堂生动高效。
三、发散思维，延续探究思考
叶圣陶说过“教是为了不教”，语文教学的探究、拓展和延伸就是为了实现教学的终极目标，它在很大程度上弥补了课堂教学的空白，实现了大语文观和课堂教学的延伸。这要求我们在阅读教学中除了注重整体感受、合作探究、交流感悟等环节外，更应借助多媒体技术重视课前的搜集、课中的拓展、课后的延伸，让思考延续，达到课虽完却意未尽的效果。
在教学《云雀的心愿》之前，我让学生搜集有关森林作用的資料和沙漠的图片，丰富了学生的信息量，开阔了学生的眼界，使他们有了更多的情感体验。课中，我更是借助多媒体的各种音像资料的展示，创设多种情境，让学生亲历学习的过程，拓展了学生朗读、想象、表达等的训练，提升了学生的能力。课末，再次通过多媒体的音画展示散文诗《树》，通过朗诵，学生感受到了森林的重要性。课后的延伸性阅读是一种发散性思维的阅读，想象过了十年，云雀的心愿实现后绿洲的美景，思考走出课堂之后自己应该怎么做；提供网络链接有关“地球资源”的书籍，让学生阅读，树立保护人类的家园的意识……这样，在多媒体的辅助下多方位、多层面、多角度地延伸探究，让学生立足文本，跳出课堂，将课内课外有机结合，实现语文学习立体化、综合化、生活化，从更广的层面来提升学生的语文素养。
理想的语文课堂是快乐的，而快乐的语文课堂应该是充满探究的，我们语文教师责无旁贷。在现代信息技术的环境下，利用多种教学资源，培养学生自主、合作、探究的学习能力，让学生在语文课堂的乐园里，探究语文的秘妙，在信息技术的舞台上，绽放个性的光芒！
（作者单位：福建福州教育学院附属第四小学）
责任编辑 张 艳