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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一學段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学是低年级语文教学的主要任务。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，我们要从儿童特点和学习心理出发，不仅在课堂上让识字过程化形象为直观，化燥为趣，激起学生的学习兴趣，还要鼓励学生走进多彩的生活，动识字，快乐识字。
关键词：低年级学生；识字；课堂激趣；走进生活
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，激发学生学习的兴趣，让他们真正成为课堂的主人，积极识字；生活中，自觉克服困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐，成为识字小能手。
一、课堂上激发识字兴趣，让学生成为主人，积极学习
（一）构建宽松和谐氛围，激发学生识字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”良好的情感心境可以激发学生的心理潜能，有助于学生识字欲望的萌发和识字能力的提高。在教学中，老师以微笑对待学生、以温柔、赞赏、鼓励的眼光投向学生，积极构建平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、关爱的学习氛围，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，让学生无拘无束地自主学习，在动口、动手、动脑中学会识字，形成自主的、积极的、丰富的识字学习态度和情感兴趣。
（二）创设教学情境，激发学生识字的兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
（三）运用多种多样的方法，激发学生识字兴趣
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性
（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
（3）故事识字法：小在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
（4）游戏法：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
（5）归类比较法：汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摸”等字，通过让学生明白这些字。
（6）图画识字法：这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
二、走进生活，激发学生识字的兴趣
生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。生活处处皆语文，课堂的精彩来自丰富的生活，精彩的生活也丰富了我们的课堂。吕淑相先生曾说：“语文教学要走‘一个来回’。”来说明这个道理吧，我们的教材本是来自于生活之中，也不要拘泥于教材里，让我们带领学生走向生活，去快乐地识字，把学生的识字领域扩大，让我们的世界成为学生的教材，为他们创造更广阔的学习空间。
教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
总之，我们要以课堂教学为增加学生识字量的主渠道，以课外阅读为增加学生识字量的有效途径，以互帮互助为增加学生识字量的必要补充，以实践活动为增加学生识字量的重要舞台，让低段学生处在这样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识字的氛围中，促使其积极、主动、快乐地阅读、识字，成为识字小能手。
参考文献：
[1]朱萍.走进生活快乐识字——小学低年级生活化识字教学初探.语文学刊，2015（16）：164-165.
[2]林红.善用方法激趣课堂——低年级识字教学的方法之浅见.新课程·小学，2014（12）：106-106.
作者简介：朱晓霞，重庆市北碚区文星小学。
关键词：低年级学生；识字；课堂激趣；走进生活
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，激发学生学习的兴趣，让他们真正成为课堂的主人，积极识字；生活中，自觉克服困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐，成为识字小能手。
一、课堂上激发识字兴趣，让学生成为主人，积极学习
（一）构建宽松和谐氛围，激发学生识字的兴趣
苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”良好的情感心境可以激发学生的心理潜能，有助于学生识字欲望的萌发和识字能力的提高。在教学中，老师以微笑对待学生、以温柔、赞赏、鼓励的眼光投向学生，积极构建平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容、关爱的学习氛围，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，让学生无拘无束地自主学习，在动口、动手、动脑中学会识字，形成自主的、积极的、丰富的识字学习态度和情感兴趣。
（二）创设教学情境，激发学生识字的兴趣
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如开火车识字、摘果子游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
（三）运用多种多样的方法，激发学生识字兴趣
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
（1）儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性
（2）字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
（3）故事识字法：小在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。
（4）游戏法：“教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”在识字过程中，引进开火车、碰碰车、巧配对、对口令等游戏，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字效果。
（5）归类比较法：汉字的造字，有其一定的规律性。教学时，如能对汉字进行适当的归类，找出共同点，比较不同点，就能对学生提高识字效果有很大的帮助。这类方法，特别有利于区分一些同偏旁的字，如“擦、抄、拾、摸”等字，通过让学生明白这些字。
（6）图画识字法：这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
二、走进生活，激发学生识字的兴趣
生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。生活处处皆语文，课堂的精彩来自丰富的生活，精彩的生活也丰富了我们的课堂。吕淑相先生曾说：“语文教学要走‘一个来回’。”来说明这个道理吧，我们的教材本是来自于生活之中，也不要拘泥于教材里，让我们带领学生走向生活，去快乐地识字，把学生的识字领域扩大，让我们的世界成为学生的教材，为他们创造更广阔的学习空间。
教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
总之，我们要以课堂教学为增加学生识字量的主渠道，以课外阅读为增加学生识字量的有效途径，以互帮互助为增加学生识字量的必要补充，以实践活动为增加学生识字量的重要舞台，让低段学生处在这样一个时时刻刻学习、处处都要讲求识字的氛围中，促使其积极、主动、快乐地阅读、识字，成为识字小能手。
参考文献：
[1]朱萍.走进生活快乐识字——小学低年级生活化识字教学初探.语文学刊，2015（16）：164-165.
[2]林红.善用方法激趣课堂——低年级识字教学的方法之浅见.新课程·小学，2014（12）：106-106.
作者简介：朱晓霞，重庆市北碚区文星小学。