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摘 要：本文指出了小学高年级古诗教学中常见问题，提出了如何帮助学生欣赏品味古诗的四条途径：巧解题目，确立意境；巧用媒体，创设情境；感情朗读，引起共鸣；精心提问，简练板书。
关键词：巧解题目 巧用媒体 感情朗读 简练板书
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)02(c)-0090-01
古诗是我国古代绚烂文化中瑰丽的篇章，它们以鲜明的节奏感，洗练的文字美，独特的韵味美和深远的意境，感染着一代又一代人。小学课本中精选的古诗都是一些浅显易懂而又脍炙人口的佳作。在教学中，有些教师只注重引导学生翻译词句，甚至照本宣科，让学生死记硬背，而忽略了引导学生对古诗的欣赏品味，这样的教学使古诗失去了文学魅力。下面我就小学高年级古诗教学谈谈自己的见解。
小学高年级学生在学习、接受书本知识方面已有了一定的基础，掌握了一定的规律。因此，要根据认识事物的规律和学习语文的规律，以及课堂教学的环节，运用不同提问的方式和诱导，利用先进的教学手段，去深入理解诗的意境及诗句中蕴含的深刻道理，以达到在教学古诗时有效落实三维目标。
1 巧解题目，确立意境
文章的题目好比眉眼。明确一首古诗题目的意思，了解诗人的朝代、背景和作品的主题思想，是洞察作者感情世界的基础，是古诗教学首当其冲的环节。通过审题，抓住文眼，提出悬念，它有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向。
教学宋代诗人王安石的《梅花》一诗时，开课伊始，教师问学生：你们知道梅花有哪些特点吗？学生纷纷举手回答。教师接着引导提问：诗人是怎么赞美梅花的？它为什么赞美梅花呢？学生的求知欲被激发起来，他们带着强烈的兴趣去学习古诗。同时，采用这种开门见山、直入主题的方法，起到了交代教学目标的作用。
教学《游园不值》一诗时，学生通过预习书上的注释和教师的点拨，清楚了题目表面的意思后，老师接着提问：诗人游园不值会怎么想？如果是你，你会怎么想？学生回答是：不高兴，很扫兴。教师再启发：大家仔细阅读诗句，看看作者是不是字里行间流露出“扫兴”和“伤感”的情绪？回答是否定的。那么作者流露的是一种怎样的感情呢？学生再进一步去浏览诗句，说出：作者在后两句流露的是喜悦和赞美之情。教师此时再设下悬念：后两句赞美了什么？它蕴含着一种什么道理？细细品味吧，这也正是本诗成为千古名句的原因所在。
由于在精讲诗句时，做到了情感定位，因此对理解诗意，掌握诗人的咏物喻理起到了重要作用。
2 巧用媒体，创设情境
借助于现代教学手段来创设古诗情境，能缩短学生和作者、作品的时空距离，使学生情感投入，仿佛身临其境，与诗人产生共鸣。比如在讲《游园不值》一诗的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，打出投影片，一幅栩栩如生的画面映入眼帘，那充满勃勃生机，开得正旺的一枝粉红色的杏花正伸出墙外来，在青青的草，碧绿的苔藓映衬下，光彩夺目，怎能不让人感觉到那美好的气息是压抑不住的？尽管诗人被拒在高墙、柴扉之外，却仿佛已看到园中那草木茂盛，如花似锦，色彩斑斓的画卷，达到了游园的目的，这怎能不使作者感到由衷的喜悦和快慰呢？通过视觉的直观作用，从而使学生情动于衷。。
接着，我又进一步引导学生在感受形象的基础上，认识客观事物。也就是引导学生体会一枝红杏代表的是世间一切美好向上的新生力量。这些生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，客观规律是不可抗拒的。这就是诗人所赞颂的，也就是诗中所蕴含的哲理。
再如，教学诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”我用电脑课件动态的画面，从形到色展示了诗中的情景，如梦似幻，使人置身其中，遐思无限。这样的教学给学生留下的印象难以磨灭。
创设情境时，一定要注意古诗显示的基调是什么，是高昂的，低沉的，是欢快的，悲哀的，是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段：如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。因为情境教学的纽带的“情感”，所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。
3 感情朗读，引起共鸣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“读书百遍，其义自见。”可见，朗读是体会诗意的必要手段。反复吟诵，不仅是口的活动，还要通过大脑的思维，去悟解诗意。我要求学生带着问题去读，边读边想，做到有要求，有目的的进行训练，步骤是：(1）粗读（读准字音，达到正确流利）。（2)细读（理解每句诗意）。（3）精读（读出语气语调，体会全诗意思）。(4）感情朗读（读出韵调、停顿和重音）。
感情朗读是领悟诗的意境的最好办法，而掌握朗读的方法是使学生有感情的朗读的有效途径。为此，我告诉学生在读七言绝句时，要根据诗意采取停顿方式，一般采用“二二一”或“二二二一”的自然停顿，要读出重音，还要有抑扬顿挫。
老师先做泛读，让学生注意听，听老师是在什么地方稍作停顿，在什么地方停顿较长，哪个字词读了重音。学生标出后，教师再做指正。然后通过不同形式的朗读，去体会诗人的情感，去想象诗的意境。再把想象的意境送入诗中反复咀嚼，这样就能越读越入味。
4 精心提问，简练板书
古诗教学，由学生查阅工具书，根据注释逐字逐句理解了诗句，并能进行串讲，这是学生和语境建立联系的过程。有了这样的联系还不够，还要求教师更深入地引导，去欣赏诗人遣词、炼句的精华，进一步挖掘内涵。要做到这一点，教师除精心设计课堂提问，还应策略的运用板书来体现教学过程。比如《江畔独步寻花》一诗，教师这样提问：诗的前两句、第三句、第四句分别写了什么事物？（花、蝶、莺）它们各有什么特点？从哪些词看出来？全诗反映了什么季节的什么特点？
根据学生回答，板书如下：
5 形式多样，延伸拓展
古诗教学的方法要因诗而异，教师要深入把握教材，精心设计。如学完《江畔独步寻花》一诗，我布置学生借鉴作者的写作手法，写赞美春天的作文，学生兴趣盎然。学完《游园不值》，我鼓励学生搜集关于春天的诗，召开了赛诗会，实践了一次大语文观。
我还引导学生自创读、背古诗的形式，如自己拍手打节奏读诗，同桌拍手接力背诗，用自己熟悉的歌曲旋律唱诗等。兴趣是最好的老师，学生学背古诗的热情越来越高涨。
通过上述这样的教学，学生懂得的不仅仅是某一首诗，更重要的是掌握了学习古诗的方法，受到了美的熏陶，提高了语文学习能力。
参考文献
[1] 古诗词鉴赏.
关键词：巧解题目 巧用媒体 感情朗读 简练板书
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)02(c)-0090-01
古诗是我国古代绚烂文化中瑰丽的篇章，它们以鲜明的节奏感，洗练的文字美，独特的韵味美和深远的意境，感染着一代又一代人。小学课本中精选的古诗都是一些浅显易懂而又脍炙人口的佳作。在教学中，有些教师只注重引导学生翻译词句，甚至照本宣科，让学生死记硬背，而忽略了引导学生对古诗的欣赏品味，这样的教学使古诗失去了文学魅力。下面我就小学高年级古诗教学谈谈自己的见解。
小学高年级学生在学习、接受书本知识方面已有了一定的基础，掌握了一定的规律。因此，要根据认识事物的规律和学习语文的规律，以及课堂教学的环节，运用不同提问的方式和诱导，利用先进的教学手段，去深入理解诗的意境及诗句中蕴含的深刻道理，以达到在教学古诗时有效落实三维目标。
1 巧解题目，确立意境
文章的题目好比眉眼。明确一首古诗题目的意思，了解诗人的朝代、背景和作品的主题思想，是洞察作者感情世界的基础，是古诗教学首当其冲的环节。通过审题，抓住文眼，提出悬念，它有利于尽快调动学生的有意注意，指导学生的思维方向。
教学宋代诗人王安石的《梅花》一诗时，开课伊始，教师问学生：你们知道梅花有哪些特点吗？学生纷纷举手回答。教师接着引导提问：诗人是怎么赞美梅花的？它为什么赞美梅花呢？学生的求知欲被激发起来，他们带着强烈的兴趣去学习古诗。同时，采用这种开门见山、直入主题的方法，起到了交代教学目标的作用。
教学《游园不值》一诗时，学生通过预习书上的注释和教师的点拨，清楚了题目表面的意思后，老师接着提问：诗人游园不值会怎么想？如果是你，你会怎么想？学生回答是：不高兴，很扫兴。教师再启发：大家仔细阅读诗句，看看作者是不是字里行间流露出“扫兴”和“伤感”的情绪？回答是否定的。那么作者流露的是一种怎样的感情呢？学生再进一步去浏览诗句，说出：作者在后两句流露的是喜悦和赞美之情。教师此时再设下悬念：后两句赞美了什么？它蕴含着一种什么道理？细细品味吧，这也正是本诗成为千古名句的原因所在。
由于在精讲诗句时，做到了情感定位，因此对理解诗意，掌握诗人的咏物喻理起到了重要作用。
2 巧用媒体，创设情境
借助于现代教学手段来创设古诗情境，能缩短学生和作者、作品的时空距离，使学生情感投入，仿佛身临其境，与诗人产生共鸣。比如在讲《游园不值》一诗的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”时，打出投影片，一幅栩栩如生的画面映入眼帘，那充满勃勃生机，开得正旺的一枝粉红色的杏花正伸出墙外来，在青青的草，碧绿的苔藓映衬下，光彩夺目，怎能不让人感觉到那美好的气息是压抑不住的？尽管诗人被拒在高墙、柴扉之外，却仿佛已看到园中那草木茂盛，如花似锦，色彩斑斓的画卷，达到了游园的目的，这怎能不使作者感到由衷的喜悦和快慰呢？通过视觉的直观作用，从而使学生情动于衷。。
接着，我又进一步引导学生在感受形象的基础上，认识客观事物。也就是引导学生体会一枝红杏代表的是世间一切美好向上的新生力量。这些生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，客观规律是不可抗拒的。这就是诗人所赞颂的，也就是诗中所蕴含的哲理。
再如，教学诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”我用电脑课件动态的画面，从形到色展示了诗中的情景，如梦似幻，使人置身其中，遐思无限。这样的教学给学生留下的印象难以磨灭。
创设情境时，一定要注意古诗显示的基调是什么，是高昂的，低沉的，是欢快的，悲哀的，是宁静的，还是喧闹的。然后选择合适的手段：如欢快的，喧闹的就可以运用表演，体会情境，也可以运用音乐、剪纸、简笔画来创设情境；而那种高昂的、激奋的、或者低沉的，悲伤的，都不宜通过学生自己表演去创设，因为这些情感的基调都比较严肃，庄重，是儿童生活的经验中没有经历过的，情感没有体验过的。因此表现这些情感的古诗宜用音乐、图画，而不宜用剪贴画、简笔画。因为情境教学的纽带的“情感”，所创设的情境必须与教材的基调，抒发的情感相吻合，相协调，才能达到预期的效果。
3 感情朗读，引起共鸣
“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”“读书百遍，其义自见。”可见，朗读是体会诗意的必要手段。反复吟诵，不仅是口的活动，还要通过大脑的思维，去悟解诗意。我要求学生带着问题去读，边读边想，做到有要求，有目的的进行训练，步骤是：(1）粗读（读准字音，达到正确流利）。（2)细读（理解每句诗意）。（3）精读（读出语气语调，体会全诗意思）。(4）感情朗读（读出韵调、停顿和重音）。
感情朗读是领悟诗的意境的最好办法，而掌握朗读的方法是使学生有感情的朗读的有效途径。为此，我告诉学生在读七言绝句时，要根据诗意采取停顿方式，一般采用“二二一”或“二二二一”的自然停顿，要读出重音，还要有抑扬顿挫。
老师先做泛读，让学生注意听，听老师是在什么地方稍作停顿，在什么地方停顿较长，哪个字词读了重音。学生标出后，教师再做指正。然后通过不同形式的朗读，去体会诗人的情感，去想象诗的意境。再把想象的意境送入诗中反复咀嚼，这样就能越读越入味。
4 精心提问，简练板书
古诗教学，由学生查阅工具书，根据注释逐字逐句理解了诗句，并能进行串讲，这是学生和语境建立联系的过程。有了这样的联系还不够，还要求教师更深入地引导，去欣赏诗人遣词、炼句的精华，进一步挖掘内涵。要做到这一点，教师除精心设计课堂提问，还应策略的运用板书来体现教学过程。比如《江畔独步寻花》一诗，教师这样提问：诗的前两句、第三句、第四句分别写了什么事物？（花、蝶、莺）它们各有什么特点？从哪些词看出来？全诗反映了什么季节的什么特点？
根据学生回答，板书如下：
5 形式多样，延伸拓展
古诗教学的方法要因诗而异，教师要深入把握教材，精心设计。如学完《江畔独步寻花》一诗，我布置学生借鉴作者的写作手法，写赞美春天的作文，学生兴趣盎然。学完《游园不值》，我鼓励学生搜集关于春天的诗，召开了赛诗会，实践了一次大语文观。
我还引导学生自创读、背古诗的形式，如自己拍手打节奏读诗，同桌拍手接力背诗，用自己熟悉的歌曲旋律唱诗等。兴趣是最好的老师，学生学背古诗的热情越来越高涨。
通过上述这样的教学，学生懂得的不仅仅是某一首诗，更重要的是掌握了学习古诗的方法，受到了美的熏陶，提高了语文学习能力。
参考文献
[1] 古诗词鉴赏.