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［摘要］文章阐述了基于工作过程的网站前台制作课程的改革和设计，课程的改革和设计以典型工作任务为基础，设计出了相应的学习情境和学习任务，并从教学模式和方法、评价方式等方面进行阐述，来说明对课程的改革和设计。
［关键词］工作过程 网站前台 典型工作任务 学习情境
［作者简介］苏晨（1973- ），女，山东莱芜人，北京电子科技职业学院，讲师，硕士，主要从事多媒体技术方面的教学和研究；陈梅（1968- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，讲师，主要从事多媒体方面的教学和研究；高斐（1968- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，讲师，主要从事多媒体方面的教学和研究。（北京 100016）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0144-02
一、课程改革的必要性
职业教育课程的本质特征是工学结合，为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程。这不仅仅是简单地将原有的课程内容进行重新排序，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识，还蕴藏着课程理念、课程模式和课程内容等方面的重大变革。
网站前台制作是我院多媒体技术专业的主要课程，对于传统的授课模式，教师一般采取讲授知识方法来进行，同时结合相关的案例来进行讲解。使用这种教学模式，学生只能掌握课本中的知识和内容，职业教育的目的没有实现，而且对于学生来说，毕业即能上岗的目标不能实现，学校的教学与社会岗位之间存在相脱节的现象。为了提高教学质量，使学生毕业后能直接上岗，提高学生毕业后的竞争力，体现职业院校的职业优势，需要对课程进行积极探索和改革。
二、改革目标
职业教育中课程开发的目的是培养高素质的技能型人才，课程开发的方法是工作过程系统化的“典型工作任务分析”。职业教育的学习领域课程，是以职业的典型工作任务和工作过程为导向的，而学习情境是在典型工作任务基础上设计的关于学习的“情形”和“环境”。学习情境的载体是“学习与工作任务”，简称“学习任务”。所以学习情境设计的核心是确定学习任务。学习任务是学习情境的外在表现，它来源于实践，能建立起学习和工作的直接联系。
因此，在对本课程的改革中，必须要摈弃传统的教学模式，并将真实的项目案例作为课堂依托，以企业的工作过程及工作任务为基础，重点进行基于工作过程的系统化学习领域、学习情境和学习任务的设计。
三、课程内容的改革
根据既定的改革目标，我们对相关公司和企业进行了深入调研，了解和掌握了在实际工作过程中有关网站前台制作的流程、所用知识及其相应的职业规范，并根据实际需要与课程教学相结合，提炼、整合了相关内容，对典型工作任务进行了分析，并将工作任务融入课程中去，再次进行分解，设计出相关的学习情境，每个学习情境再分解出小的学习子任务。这样，学生在学习的过程中，既能掌握相关的知识内容，又能跟实际工作过程相结合，达到学生毕业即可上岗的目标。
（一）学习情境的整体设置
对本课程而言，根据对典型工作任务的分析，设计出了6个学习情境，并且每个学习情境的项目案例均来源于公司中的实际项目，然后对每个学习情境进行分解，细化为3～5个学习子任务。在对学习情境的设计过程中，遵循了由浅入深的原则，以真实项目案例为载体，将知识点、实际的工作流程以及代码的书写规范等内容融入其中，打破常规教学模式，使学生在学习和实践操作过程中掌握真正实用的技能。
（二）各个学习情境的具体设置
在学习情境1中，根据对典型工作任务的分析及其实际工作流程，将学习情境1确定为网站的规划和设计。该任务的内容是根据网站设计任务书，进行网站的规划和设计，提出制作方案，明确网站的开发流程、设计原则以及结构布局等。该工作任务的实施过程分为3个子任务。通过学习情境1，学生能明确在网站前台的制作开发流程和步骤，在进入实际的工作岗位后，即能很快地融入实际工作中去，而不是茫然不知所措。
在明确了网站前台的开发流程，确定了网站的设计方案后，接下来即进入对实际项目的制作，由此引入以下的学习情境。其中，学习情境2的内容是对首页的制作与实现，根据首页内容，通过书写（X）HTML语言和DIV盒子来实现页面的结构内容，通过书写CSS代码来实现页面中页眉、页脚和内容部分的样式。通过该情境的学习，学生能掌握在实际工作中网站前台制作的基本知识和能力。
学习情境3是对首页的美化制作，该任务是对学习情境2的延续和深化。这两个学习情境是紧密相连的，通过这两个学习任务的实施和执行，学生能对网站前台制作所需要的基本知识及其相关的职业规范有所了解和掌握，避免了传统授课模式中只注重知识点的学习而脱离实际的弊端，为将来参加工作做好基础准备。
学习情境4是对二级页面的制作和美化。该任务中的每个子任务，都是根据实际职业技能中的目标来进行学习和训练。学生通过对该任务的实施，能掌握使用CSS进行页面常用布局的制作方法。至此，通过四个学习情境的实施，学生对网站前台在实践中的职业规范和制作过程已经基本掌握。
而学习情境5和学习情境6，是针对不同页面类型的制作进行综合训练，并使用JavaScript脚本实现想要的页面效果。通过最后两个综合学习情境的学习，学生对网站前台的综合制作有了全面的认识和提高，至此，学生通过整个学习情境的学习，掌握了基于实际工作过程的知识和技能，将来在进入相关的工作岗位后，即能担负起相应的工作任务。
四、教学模式和方法的改革
（一）教学模式的改革
网站前台制作课程是一门实践性较强的课程，所以在教学过程中实行了“教、学、训、评”循环进行的模式。在教学的过程中，将真实的项目案例引入到课程，通过对工作任务的分析，确定技能要求和需要的职业岗位能力，从而确定相应的学习情境和学习任务。在实施教学任务的过程中，加大“训”的教学时间，使学生在实践过程中，得到技能的训练和提高，以满足岗位的职业要求。 （二）教学方法的改革
在教学方法的改革方面，主要采取了任务驱动法、分组法、启发法、师生互动法等方法。通过这几种教学方法的使用，能更好地配合教学内容的改革，能增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1.任务驱动法。任务驱动法是在教学过程中比较重要的一种方法。由于在每个学习情境中，均有3～5个子任务，所以，任务驱动法是在各个子任务的执行过程中贯穿始终的一种教学方法。每个子任务可以通过任务驱动法的形式贯彻到学生的学习中去，使学生通过学习真实的项目达到掌握知识的目的。
2.分组教学法。使用分组法进行教学也是本课程教学方法的一大改革。具体做法是将学生分为学习小组，每个小组由5～7名学生组成，每个小组由学习能力、操作能力、组织能力等各方面能力比较突出的学生担任组长，来起到联络、监督和指导的作用。学习小组的成员组成比例中，有1～2人是各方面比较突出的学生，2～3名是各方面中等的学生，2～3名是各方面稍差的学生。通过这种分组方式，将不同水平层次的学生分在不同的小组中，各个小组中的成员可以互相补充、学习和启发，避免个别同学掉队的现象发生。
在网站前台制作的各个学习任务的实施过程中，每个小组成员除了完成既定的工作任务，组内的同学还能互通有无、互相帮助，小组之间也可以进行互相交流和比较，这样教师可以根据各个小组在操作中出现的典型问题进行点评，并提出建议。最后展出各个小组的优秀作品，进行归纳总结。
采用学生分组法进行教学，能充分调动学生的学习积极性，增强学生的合作精神和竞争意识，培养学生独立思考的良好习惯以及学生团结互助的团队精神，所有这些都为学生将来做一个合格的职业人打下坚实的基础。
3.启发法和师生互动法。启发法和师生互动法也是在各个学习情境的执行中随时即用的一种方法，在引入子任务或者执行子任务的时候，启发和师生互动经常会用到，而且在这两种方法的实施中，能将学生更快、更有兴趣地带入到学习中。
通过这些教学方法的改革及其在教学中的应用，使学生提高了职业素养和职业能力，符合职业院校培养职业人的办学理念。
五、评价体系的改革
在对评价体系的改革中，改变过去单一的总结性评价的方法，采用“过程评价、阶段评价、综合评价”相结合的评价方法。改革后的评价方式，注重学生学习的过程，精心设计对学生学习过程的记录及评价，如学习形式、获取信息的方式、讨论的要点、设计方案等进行记录，并对作品进行交流、自评和互评等，从而让学生学会学习。具体表格如表所示。
总而言之，基于工作过程的课程改革，打破了传统意义上的学科知识体系，是根据典型工作任务对整个课程体系进行了重新构建，使其更加符合培养职业岗位技能型人才的要求。与此同时，课程改革和课程标准的建立也是一个不断向前发展的动态过程，不是一成不变的，教师只有不断追求创新、紧跟企业发展的步伐，才能使课程改革取得成效，真正达到提高学生技能、学生毕业即能上岗的目的。
［参考文献］
［1］高安芹，牟伟.以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践［J］.中国成人教育，2009（18）.
［2］苏晨，高斐，陈梅.网站前台制作课程的情境教学设计［J］.电脑知识与技术，2011（28）.
［3］吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”课程改革［J］.职教论坛，2011（3）.
［关键词］工作过程 网站前台 典型工作任务 学习情境
［作者简介］苏晨（1973- ），女，山东莱芜人，北京电子科技职业学院，讲师，硕士，主要从事多媒体技术方面的教学和研究；陈梅（1968- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，讲师，主要从事多媒体方面的教学和研究；高斐（1968- ），女，北京人，北京电子科技职业学院，讲师，主要从事多媒体方面的教学和研究。（北京 100016）
［中图分类号］G642.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）03-0144-02
一、课程改革的必要性
职业教育课程的本质特征是工学结合，为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程。这不仅仅是简单地将原有的课程内容进行重新排序，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识，还蕴藏着课程理念、课程模式和课程内容等方面的重大变革。
网站前台制作是我院多媒体技术专业的主要课程，对于传统的授课模式，教师一般采取讲授知识方法来进行，同时结合相关的案例来进行讲解。使用这种教学模式，学生只能掌握课本中的知识和内容，职业教育的目的没有实现，而且对于学生来说，毕业即能上岗的目标不能实现，学校的教学与社会岗位之间存在相脱节的现象。为了提高教学质量，使学生毕业后能直接上岗，提高学生毕业后的竞争力，体现职业院校的职业优势，需要对课程进行积极探索和改革。
二、改革目标
职业教育中课程开发的目的是培养高素质的技能型人才，课程开发的方法是工作过程系统化的“典型工作任务分析”。职业教育的学习领域课程，是以职业的典型工作任务和工作过程为导向的，而学习情境是在典型工作任务基础上设计的关于学习的“情形”和“环境”。学习情境的载体是“学习与工作任务”，简称“学习任务”。所以学习情境设计的核心是确定学习任务。学习任务是学习情境的外在表现，它来源于实践，能建立起学习和工作的直接联系。
因此，在对本课程的改革中，必须要摈弃传统的教学模式，并将真实的项目案例作为课堂依托，以企业的工作过程及工作任务为基础，重点进行基于工作过程的系统化学习领域、学习情境和学习任务的设计。
三、课程内容的改革
根据既定的改革目标，我们对相关公司和企业进行了深入调研，了解和掌握了在实际工作过程中有关网站前台制作的流程、所用知识及其相应的职业规范，并根据实际需要与课程教学相结合，提炼、整合了相关内容，对典型工作任务进行了分析，并将工作任务融入课程中去，再次进行分解，设计出相关的学习情境，每个学习情境再分解出小的学习子任务。这样，学生在学习的过程中，既能掌握相关的知识内容，又能跟实际工作过程相结合，达到学生毕业即可上岗的目标。
（一）学习情境的整体设置
对本课程而言，根据对典型工作任务的分析，设计出了6个学习情境，并且每个学习情境的项目案例均来源于公司中的实际项目，然后对每个学习情境进行分解，细化为3～5个学习子任务。在对学习情境的设计过程中，遵循了由浅入深的原则，以真实项目案例为载体，将知识点、实际的工作流程以及代码的书写规范等内容融入其中，打破常规教学模式，使学生在学习和实践操作过程中掌握真正实用的技能。
（二）各个学习情境的具体设置
在学习情境1中，根据对典型工作任务的分析及其实际工作流程，将学习情境1确定为网站的规划和设计。该任务的内容是根据网站设计任务书，进行网站的规划和设计，提出制作方案，明确网站的开发流程、设计原则以及结构布局等。该工作任务的实施过程分为3个子任务。通过学习情境1，学生能明确在网站前台的制作开发流程和步骤，在进入实际的工作岗位后，即能很快地融入实际工作中去，而不是茫然不知所措。
在明确了网站前台的开发流程，确定了网站的设计方案后，接下来即进入对实际项目的制作，由此引入以下的学习情境。其中，学习情境2的内容是对首页的制作与实现，根据首页内容，通过书写（X）HTML语言和DIV盒子来实现页面的结构内容，通过书写CSS代码来实现页面中页眉、页脚和内容部分的样式。通过该情境的学习，学生能掌握在实际工作中网站前台制作的基本知识和能力。
学习情境3是对首页的美化制作，该任务是对学习情境2的延续和深化。这两个学习情境是紧密相连的，通过这两个学习任务的实施和执行，学生能对网站前台制作所需要的基本知识及其相关的职业规范有所了解和掌握，避免了传统授课模式中只注重知识点的学习而脱离实际的弊端，为将来参加工作做好基础准备。
学习情境4是对二级页面的制作和美化。该任务中的每个子任务，都是根据实际职业技能中的目标来进行学习和训练。学生通过对该任务的实施，能掌握使用CSS进行页面常用布局的制作方法。至此，通过四个学习情境的实施，学生对网站前台在实践中的职业规范和制作过程已经基本掌握。
而学习情境5和学习情境6，是针对不同页面类型的制作进行综合训练，并使用JavaScript脚本实现想要的页面效果。通过最后两个综合学习情境的学习，学生对网站前台的综合制作有了全面的认识和提高，至此，学生通过整个学习情境的学习，掌握了基于实际工作过程的知识和技能，将来在进入相关的工作岗位后，即能担负起相应的工作任务。
四、教学模式和方法的改革
（一）教学模式的改革
网站前台制作课程是一门实践性较强的课程，所以在教学过程中实行了“教、学、训、评”循环进行的模式。在教学的过程中，将真实的项目案例引入到课程，通过对工作任务的分析，确定技能要求和需要的职业岗位能力，从而确定相应的学习情境和学习任务。在实施教学任务的过程中，加大“训”的教学时间，使学生在实践过程中，得到技能的训练和提高，以满足岗位的职业要求。 （二）教学方法的改革
在教学方法的改革方面，主要采取了任务驱动法、分组法、启发法、师生互动法等方法。通过这几种教学方法的使用，能更好地配合教学内容的改革，能增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
1.任务驱动法。任务驱动法是在教学过程中比较重要的一种方法。由于在每个学习情境中，均有3～5个子任务，所以，任务驱动法是在各个子任务的执行过程中贯穿始终的一种教学方法。每个子任务可以通过任务驱动法的形式贯彻到学生的学习中去，使学生通过学习真实的项目达到掌握知识的目的。
2.分组教学法。使用分组法进行教学也是本课程教学方法的一大改革。具体做法是将学生分为学习小组，每个小组由5～7名学生组成，每个小组由学习能力、操作能力、组织能力等各方面能力比较突出的学生担任组长，来起到联络、监督和指导的作用。学习小组的成员组成比例中，有1～2人是各方面比较突出的学生，2～3名是各方面中等的学生，2～3名是各方面稍差的学生。通过这种分组方式，将不同水平层次的学生分在不同的小组中，各个小组中的成员可以互相补充、学习和启发，避免个别同学掉队的现象发生。
在网站前台制作的各个学习任务的实施过程中，每个小组成员除了完成既定的工作任务，组内的同学还能互通有无、互相帮助，小组之间也可以进行互相交流和比较，这样教师可以根据各个小组在操作中出现的典型问题进行点评，并提出建议。最后展出各个小组的优秀作品，进行归纳总结。
采用学生分组法进行教学，能充分调动学生的学习积极性，增强学生的合作精神和竞争意识，培养学生独立思考的良好习惯以及学生团结互助的团队精神，所有这些都为学生将来做一个合格的职业人打下坚实的基础。
3.启发法和师生互动法。启发法和师生互动法也是在各个学习情境的执行中随时即用的一种方法，在引入子任务或者执行子任务的时候，启发和师生互动经常会用到，而且在这两种方法的实施中，能将学生更快、更有兴趣地带入到学习中。
通过这些教学方法的改革及其在教学中的应用，使学生提高了职业素养和职业能力，符合职业院校培养职业人的办学理念。
五、评价体系的改革
在对评价体系的改革中，改变过去单一的总结性评价的方法，采用“过程评价、阶段评价、综合评价”相结合的评价方法。改革后的评价方式，注重学生学习的过程，精心设计对学生学习过程的记录及评价，如学习形式、获取信息的方式、讨论的要点、设计方案等进行记录，并对作品进行交流、自评和互评等，从而让学生学会学习。具体表格如表所示。
总而言之，基于工作过程的课程改革，打破了传统意义上的学科知识体系，是根据典型工作任务对整个课程体系进行了重新构建，使其更加符合培养职业岗位技能型人才的要求。与此同时，课程改革和课程标准的建立也是一个不断向前发展的动态过程，不是一成不变的，教师只有不断追求创新、紧跟企业发展的步伐，才能使课程改革取得成效，真正达到提高学生技能、学生毕业即能上岗的目的。
［参考文献］
［1］高安芹，牟伟.以工作过程为导向的高职高专课程改革与实践［J］.中国成人教育，2009（18）.
［2］苏晨，高斐，陈梅.网站前台制作课程的情境教学设计［J］.电脑知识与技术，2011（28）.
［3］吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”课程改革［J］.职教论坛，2011（3）.