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摘 要：在高中新课程课堂教学的实践中，借助教学研究课这一教学平台，把校本教研融入到教师的日常教学中，促进课堂教学的有效开展，提高教师的教科研水平。本文从校本教研中的教学方案设计中教学目标的设置与表述、课堂教学要倡导以学生为本的教学理念和从教学反思到课题研究等三个方面谈开展教学研究课教学的一些思考。
关键词：校本教研；教学研究课；学生
随着高中新课程实验的实施，为了总结在高中新课程课堂教学中的实践经验，让我们一起来回顾新课程的物理课堂教学，思考在物理教研组的工作中如何通过教学研究课这一教学平台来促进校本教研的常态化开展。
一、什么是校本教研和教学研究课？
所谓“校本教研”，就是教师为改进自己的教学工作，把课堂中发现的教学问题，通过自己教学过程中的持续“追踪”或吸取“他人的经验”来解决问题的过程。
这里的关键词是“教学”，具体来说应包括下面三个方面：
第一“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学工作中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。
第二“在教学中”：是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设。
第三“通过教学”：是指校本教学研究是在日常教学的过程中由教师本人亲自解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方专门去做研究；也不是教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。
在高中新课程课堂教学的实践中，如何让教师自觉自愿地、常态化地参与“校本教研”， 将自己怎样行动、所思所想的教学故事和同伴分享，使自己成为一个反思性教学者，成为一个有思想的教师。以往表演式的“示范课”“公开课”、运动式的“调研课”和PK式的“同课异构课”等均表现出明显的不足，在这种情况下“教学研究课”应运而生。
所谓“教学研究课”是以备课组为单位每周由一位科任教师开设一节课并选定一个相关教学问题进行教学研究的系列教学活动。它具有以下三个特点：
第一“集体智慧的结晶”：备课组每周的集体备课时间除了讨论常规的教学问题，比如：教学进度、课时安排、教材分析、教法学法的分析、课件的制作、练习试卷编写等等，又有“教学研究课”的研讨这一重头戏，它首先对本周开设的教学研究课进行总结，一般由开课老师介绍研究课教学设计和实施情况，谈教学得失感悟，再由同伴进行教学点评并对相关的研究课题进行研讨，开课老师会后着手撰写教学反思。接着确定下周“教学研究课”的人选、开课课题及相关的研究课题，然后对拟定的课题进行集体讨论，内容包括教学设计的各个环节，拟开课老师会后修改形成教学设计、备课组长对研究课题进行整理，作为教研组课题研究的第一手材料。这样的活动体现了备课组老师的集体智慧，实现了“1 1＞2”的功效。
第二“常态化的教学”：虽然研究课的教学设计是在集体讨论的基础上形成的，但开课老师具有最后的决定权。由于听课对象以本备课组的老师为主，当然也会有少数同教研组的老师及所教班级的科任教师，因而开课老师没有什么思想包袱，形成了一个宽松的氛围，不少老师在课堂上都能超水平的发挥。这样的环境能够真正了解每位教师常态下的教学，有助于青年教师的快速成长；有利教师形成自己的教学风格，这一活动使新课程的教学理念得到了进一步的落实。
第三“教学反思的撰写”：多数物理老师由于长期肩负着繁重的日常教学任务和班主任工作，教学论文一般是为了每个学年学校教科室的要求和职称的评定而撰写。因而不少老师由于平时没有动笔的习惯，写出的文章常常大话假话空话多，甚至出现抄袭现象。“教学研究课”的活动给我们创造了这一平台，因为作为开展教学研究课的要求，课后要缴交的材料除了教案和课件外，还有研究课的教学反思。由于教学反思的内容是教师自己所思所想、刚刚经历的教学事件，所以教师们得心应手。这一教学活动提高了教师的教学反思的撰写水平，同时确保了相关教研课题研究的有效开展。
二、开展教学研究课的几点思考
下面我们从校本教研的三个层面即“为了教学”中的教学方案设计中教学目标的确定、“在教学中”的 如何倡导以学生为本的教学理念和“通过教学”中如何进行教学反馈与反思等三个问题，谈谈开展教学研究课教学的一些思考。
（一）教学方案设计中教学目标的设置与表述
1.教学目标在教学中的作用
教学目标在教学活动中占据着首要位置，但在教学常规检查中一些教师教案中教学目标的设置有的简单应付、有的甚至空白，教学目标成了摆设。其实，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性；并制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。
教学目标在教学中的作用有：第一，指导教学过程、学习方法、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程方法，所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。第二，指导学生学习。学生的学习一般是在有目标指导下的学习。第三，指导教学结果的测量与评价。一节课或一个教学单元结束后，教学结果的测量必须是针对目标的测量，教师通过自编测验题，测量教学效果，最可靠和客观的标准是教学目标是否达到。同样同行在听课后进行评课，也必须首先考虑教学目标是否达到。
2.教学目标的设置
教学目标的设置一般可分学期教学目标、专题的教学目标和课时的教学目标等。教学目标的设置除了考虑一个学期的总目标外，还要考虑按专题来设计教学目标，而不仅仅是按课时来设计。这是因为课程总目标中的很多东西，往往不是在一节课中就可以实现的。
3.教学目标的表述
教学目标的表述要求：第一，教学目标应表述学生的学习结果，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。教学目标不表述教师做什么，而表述通过教学后学生会做什么或会说什么。简单地说，具体的教学目标内容是为学生设计的，可以多使用“学生会……”之类的表述方法。
第二，教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述，如“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等。用一些行为动词将会做什么和会说什么。
设计了目标，就应该有检查。用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。例如，多使用“说出”、“举例”等等行为动词。
第三，教学目标的表述应反映学习结果的层次性。
在认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。而在态度领域的教学目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，可将某些目标分些层次。例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。对一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标等等，体现分层教学的理念。
例如在物理(必修)2“向心力的实例分析”这个课题设计的教学目标：
（1）知识与技能：①学生会运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力的方法②会运用学到的知识解决匀速圆周运动的基础问题③会运用学到的知识估测自行车转弯向心力。
（2）过程与方法：通过创造各种教学情境、师生互动交流与讨论，学生经历深度思维过程，学会怎样分析向心力，并引导学生动手动脑做实验。
（3）情感态度与价值观：通过生动有趣的实验，学生愉快的情感体验，体会学习物理的乐趣，逐渐养成善于发现，勤于思考的好习惯。
大多数研究课的教学表明，具体教学目标促进了教学的有效开展。所以，在实际教学中尽量使用精确的教学目标，更有利于课堂教学的落实，促使教师每节课尽量达到既定的教学目标。但我们也发现简单的教学目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级的情感等难以具体化，在教学目标具体操作中还是会遇到不少的困难。
（二）课堂教学要倡导以学生为本的教学理念
课堂有效教学的基本理念包括：①促进学生的学习和发展。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。③提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。
上述基本理念的关键词是“学生”。课堂教学要满足学生的成长和发展的需要，让学生以参与者的身份加入到学习的过程中，学生积极的情感态度、自主学习的品质才能形成。
要达到这一要求，首先在教学方案设计中要对学情进行分析，包括学生的学习准备状态、学习风格、学习动机和焦虑等等。同时课堂教学要面向全体学生，把学生的学习过程视为在教师引导下的自主探究过程。
例如：在物理(必修)2“ 向心力的实例分析”教学设计中对学生状况的分析中写到：①一班是普通的平行班，学生学习很努力，但大部分学生思维不是很活跃，接受能力一般。②学生已经学完向心力和向心加速度的理论知识，但缺乏实际应用，对概念的理解很抽象。通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动的物理情境，有利于学生的理解消化，立足于学以致用。
在教学设计中的学情分析，使得教师在教学中帮助学生理解抽象概念、建立一个个生动的物理情境时胸有成竹，它是我们日常教学中所需要的。
其次，在课堂教学中要以学生的发展为本，表现在制定的三维教学目标切合实际，注重学生学习中情景创设和探究的过程，激发学生的求知欲，突出重点知识，难点把握到位，并渗透观察、分析、抽象、建模、临界条件的确定等物理方法。
还是以物理(必修)2“向心力的实例分析”为例：可以通过播放摩托车转弯视频、提出要研究的问题，简捷自然地引入课题。作为向心力实例分析，可让学生观看摩托车、模拟平弯轨道火车转弯、过山车视频、演示“水流星”等情景，有层次地提出问题，让学生的思考探究层层推进，调动学生的学习积极性。通过探究排除生活中的假象，增强了对概念的感性认识，归纳出用向心力公式求解有关问题时的方法，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
最后，在课堂教学过程中，值得注意的是教学中师生互动、生生互动，学生的参与形式应该是多种多样的，教学中更应强调师生间心与心之间的互动。
（三）从教学反思到课题研究
1.反思：讲述自己的教学故事
教学研究课的基本流程是：问题→设计→行动→反思。教学中反思的内容可以是教学中自己觉得成功的地方、师生交流中发生的一些偶发事件、学生提出的一些独特的见解，还有在课堂教学不足的地方等等，具体有：
第一，为达到设计的教学目的对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的做法；某些教学理念教学方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等。
第二，在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感；学生提出的一些独特的见解，拓宽了教师的教学思路；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书等等，利用课后反思去捕捉，可以丰富今后教学的养分。
第三，在课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的思考、剖析，为今后的教学吸取教训。
教学研究课的开展，形成了系列的教学反思。常见的教学反思有日常课后反思片断、研究课的反思以及在此基础上的教学叙事，教师的论文撰写水平不断提高，多篇教学叙事式论文先后在各级各类刊物交流并发表。例如：“引导学生‘用油膜法估测分子的大小’实验有感”“对‘能级’一节的教学探讨”等等。
2．问题：“问题”转化为“课题”
在课堂教学过程中，一方面，教师在解决某个教学问题时，需要对这一问题进行比较持久的“追踪”。另一方面，教师凭借个人经验或力量无法解决的教学问题，需要借助其它老师的经验或者需要依靠集体的力量来解决。这时候“问题”就可转化为“课题”。在校本教研的过程中，我们申报的几个物理教研组的科研课题，都是在研究课的教学中发现并着手进行研究的，通过对课题的研究又促进了教学的有效开展，形成了良性循环。例如：“高中新课程物理探究教学案例研究”“物理学科学习方法的应用研究”等等。
在高中新课程实验的实施中，我们借助教学研究课这一教学平台，把校本教研融入到教师的日常教学中，进一步加深了对新课程教育教学理念等问题的理解，促进了课堂教学的有效性，大大提高了教师的教科研水平。
参考文献：
［1］刘良华.校本教学研究［M］.成都：四川教育出版社, 2003.
［2］刘良华.校本行动研究［M］.成都：四川教育出版社,2003.
［3］皮连生.学与教的心理［M］.上海：华东师范大学出版社，200７.
［4］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社，200８.
关键词：校本教研；教学研究课；学生
随着高中新课程实验的实施，为了总结在高中新课程课堂教学中的实践经验，让我们一起来回顾新课程的物理课堂教学，思考在物理教研组的工作中如何通过教学研究课这一教学平台来促进校本教研的常态化开展。
一、什么是校本教研和教学研究课？
所谓“校本教研”，就是教师为改进自己的教学工作，把课堂中发现的教学问题，通过自己教学过程中的持续“追踪”或吸取“他人的经验”来解决问题的过程。
这里的关键词是“教学”，具体来说应包括下面三个方面：
第一“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学工作中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。
第二“在教学中”：是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设。
第三“通过教学”：是指校本教学研究是在日常教学的过程中由教师本人亲自解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方专门去做研究；也不是教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。
在高中新课程课堂教学的实践中，如何让教师自觉自愿地、常态化地参与“校本教研”， 将自己怎样行动、所思所想的教学故事和同伴分享，使自己成为一个反思性教学者，成为一个有思想的教师。以往表演式的“示范课”“公开课”、运动式的“调研课”和PK式的“同课异构课”等均表现出明显的不足，在这种情况下“教学研究课”应运而生。
所谓“教学研究课”是以备课组为单位每周由一位科任教师开设一节课并选定一个相关教学问题进行教学研究的系列教学活动。它具有以下三个特点：
第一“集体智慧的结晶”：备课组每周的集体备课时间除了讨论常规的教学问题，比如：教学进度、课时安排、教材分析、教法学法的分析、课件的制作、练习试卷编写等等，又有“教学研究课”的研讨这一重头戏，它首先对本周开设的教学研究课进行总结，一般由开课老师介绍研究课教学设计和实施情况，谈教学得失感悟，再由同伴进行教学点评并对相关的研究课题进行研讨，开课老师会后着手撰写教学反思。接着确定下周“教学研究课”的人选、开课课题及相关的研究课题，然后对拟定的课题进行集体讨论，内容包括教学设计的各个环节，拟开课老师会后修改形成教学设计、备课组长对研究课题进行整理，作为教研组课题研究的第一手材料。这样的活动体现了备课组老师的集体智慧，实现了“1 1＞2”的功效。
第二“常态化的教学”：虽然研究课的教学设计是在集体讨论的基础上形成的，但开课老师具有最后的决定权。由于听课对象以本备课组的老师为主，当然也会有少数同教研组的老师及所教班级的科任教师，因而开课老师没有什么思想包袱，形成了一个宽松的氛围，不少老师在课堂上都能超水平的发挥。这样的环境能够真正了解每位教师常态下的教学，有助于青年教师的快速成长；有利教师形成自己的教学风格，这一活动使新课程的教学理念得到了进一步的落实。
第三“教学反思的撰写”：多数物理老师由于长期肩负着繁重的日常教学任务和班主任工作，教学论文一般是为了每个学年学校教科室的要求和职称的评定而撰写。因而不少老师由于平时没有动笔的习惯，写出的文章常常大话假话空话多，甚至出现抄袭现象。“教学研究课”的活动给我们创造了这一平台，因为作为开展教学研究课的要求，课后要缴交的材料除了教案和课件外，还有研究课的教学反思。由于教学反思的内容是教师自己所思所想、刚刚经历的教学事件，所以教师们得心应手。这一教学活动提高了教师的教学反思的撰写水平，同时确保了相关教研课题研究的有效开展。
二、开展教学研究课的几点思考
下面我们从校本教研的三个层面即“为了教学”中的教学方案设计中教学目标的确定、“在教学中”的 如何倡导以学生为本的教学理念和“通过教学”中如何进行教学反馈与反思等三个问题，谈谈开展教学研究课教学的一些思考。
（一）教学方案设计中教学目标的设置与表述
1.教学目标在教学中的作用
教学目标在教学活动中占据着首要位置，但在教学常规检查中一些教师教案中教学目标的设置有的简单应付、有的甚至空白，教学目标成了摆设。其实，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性；并制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。
教学目标在教学中的作用有：第一，指导教学过程、学习方法、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程方法，所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。第二，指导学生学习。学生的学习一般是在有目标指导下的学习。第三，指导教学结果的测量与评价。一节课或一个教学单元结束后，教学结果的测量必须是针对目标的测量，教师通过自编测验题，测量教学效果，最可靠和客观的标准是教学目标是否达到。同样同行在听课后进行评课，也必须首先考虑教学目标是否达到。
2.教学目标的设置
教学目标的设置一般可分学期教学目标、专题的教学目标和课时的教学目标等。教学目标的设置除了考虑一个学期的总目标外，还要考虑按专题来设计教学目标，而不仅仅是按课时来设计。这是因为课程总目标中的很多东西，往往不是在一节课中就可以实现的。
3.教学目标的表述
教学目标的表述要求：第一，教学目标应表述学生的学习结果，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度。教学目标不表述教师做什么，而表述通过教学后学生会做什么或会说什么。简单地说，具体的教学目标内容是为学生设计的，可以多使用“学生会……”之类的表述方法。
第二，教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。尽量避免用含糊的和不切实际的语言表述，如“掌握”、“了解”、“培养”、“理解”等。用一些行为动词将会做什么和会说什么。
设计了目标，就应该有检查。用行为动词写教学目标，使我们容易检查学生是否达到这些目标。例如，多使用“说出”、“举例”等等行为动词。
第三，教学目标的表述应反映学习结果的层次性。
在认知领域的教学目标一般反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。而在态度领域的教学目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。因为学生是有差异的，所以设计教学目标时，可将某些目标分些层次。例如，对一些课程标准要求的内容，可设计“全体学生能够……”的目标，对有些内容，可设计成“大部分同学能够……”。对一些能力比较强的学生，也可以设计个别“少数学生能够……”的目标等等，体现分层教学的理念。
例如在物理(必修)2“向心力的实例分析”这个课题设计的教学目标：
（1）知识与技能：①学生会运用牛顿第二定律分析匀速圆周运动的向心力的方法②会运用学到的知识解决匀速圆周运动的基础问题③会运用学到的知识估测自行车转弯向心力。
（2）过程与方法：通过创造各种教学情境、师生互动交流与讨论，学生经历深度思维过程，学会怎样分析向心力，并引导学生动手动脑做实验。
（3）情感态度与价值观：通过生动有趣的实验，学生愉快的情感体验，体会学习物理的乐趣，逐渐养成善于发现，勤于思考的好习惯。
大多数研究课的教学表明，具体教学目标促进了教学的有效开展。所以，在实际教学中尽量使用精确的教学目标，更有利于课堂教学的落实，促使教师每节课尽量达到既定的教学目标。但我们也发现简单的教学目标容易具体化，高级目标如创造性思维、高级的情感等难以具体化，在教学目标具体操作中还是会遇到不少的困难。
（二）课堂教学要倡导以学生为本的教学理念
课堂有效教学的基本理念包括：①促进学生的学习和发展。②激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。③提供和创设适宜的教学条件促使学生有效地学习。
上述基本理念的关键词是“学生”。课堂教学要满足学生的成长和发展的需要，让学生以参与者的身份加入到学习的过程中，学生积极的情感态度、自主学习的品质才能形成。
要达到这一要求，首先在教学方案设计中要对学情进行分析，包括学生的学习准备状态、学习风格、学习动机和焦虑等等。同时课堂教学要面向全体学生，把学生的学习过程视为在教师引导下的自主探究过程。
例如：在物理(必修)2“ 向心力的实例分析”教学设计中对学生状况的分析中写到：①一班是普通的平行班，学生学习很努力，但大部分学生思维不是很活跃，接受能力一般。②学生已经学完向心力和向心加速度的理论知识，但缺乏实际应用，对概念的理解很抽象。通过本节课的学习，帮助学生建立一个生动的物理情境，有利于学生的理解消化，立足于学以致用。
在教学设计中的学情分析，使得教师在教学中帮助学生理解抽象概念、建立一个个生动的物理情境时胸有成竹，它是我们日常教学中所需要的。
其次，在课堂教学中要以学生的发展为本，表现在制定的三维教学目标切合实际，注重学生学习中情景创设和探究的过程，激发学生的求知欲，突出重点知识，难点把握到位，并渗透观察、分析、抽象、建模、临界条件的确定等物理方法。
还是以物理(必修)2“向心力的实例分析”为例：可以通过播放摩托车转弯视频、提出要研究的问题，简捷自然地引入课题。作为向心力实例分析，可让学生观看摩托车、模拟平弯轨道火车转弯、过山车视频、演示“水流星”等情景，有层次地提出问题，让学生的思考探究层层推进，调动学生的学习积极性。通过探究排除生活中的假象，增强了对概念的感性认识，归纳出用向心力公式求解有关问题时的方法，实现从感性认识到理性认识的飞跃。
最后，在课堂教学过程中，值得注意的是教学中师生互动、生生互动，学生的参与形式应该是多种多样的，教学中更应强调师生间心与心之间的互动。
（三）从教学反思到课题研究
1.反思：讲述自己的教学故事
教学研究课的基本流程是：问题→设计→行动→反思。教学中反思的内容可以是教学中自己觉得成功的地方、师生交流中发生的一些偶发事件、学生提出的一些独特的见解，还有在课堂教学不足的地方等等，具体有：
第一，为达到设计的教学目的对物理问题的处理、教学过程、情境的创设等有原创性的做法；某些教学理念教学方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等。
第二，在课堂教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感；学生提出的一些独特的见解，拓宽了教师的教学思路；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书等等，利用课后反思去捕捉，可以丰富今后教学的养分。
第三，在课堂教学中难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的思考、剖析，为今后的教学吸取教训。
教学研究课的开展，形成了系列的教学反思。常见的教学反思有日常课后反思片断、研究课的反思以及在此基础上的教学叙事，教师的论文撰写水平不断提高，多篇教学叙事式论文先后在各级各类刊物交流并发表。例如：“引导学生‘用油膜法估测分子的大小’实验有感”“对‘能级’一节的教学探讨”等等。
2．问题：“问题”转化为“课题”
在课堂教学过程中，一方面，教师在解决某个教学问题时，需要对这一问题进行比较持久的“追踪”。另一方面，教师凭借个人经验或力量无法解决的教学问题，需要借助其它老师的经验或者需要依靠集体的力量来解决。这时候“问题”就可转化为“课题”。在校本教研的过程中，我们申报的几个物理教研组的科研课题，都是在研究课的教学中发现并着手进行研究的，通过对课题的研究又促进了教学的有效开展，形成了良性循环。例如：“高中新课程物理探究教学案例研究”“物理学科学习方法的应用研究”等等。
在高中新课程实验的实施中，我们借助教学研究课这一教学平台，把校本教研融入到教师的日常教学中，进一步加深了对新课程教育教学理念等问题的理解，促进了课堂教学的有效性，大大提高了教师的教科研水平。
参考文献：
［1］刘良华.校本教学研究［M］.成都：四川教育出版社, 2003.
［2］刘良华.校本行动研究［M］.成都：四川教育出版社,2003.
［3］皮连生.学与教的心理［M］.上海：华东师范大学出版社，200７.
［4］孙亚玲.课堂教学有效性标准研究［M］.北京：教育科学出版社，200８.