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按照教育部的规划，2005年秋季，我国中小学阶段各起始年级的学生原则上都开始进入新课改。新课改正在快速地走进中小学的校园，走进我们每一位双语教师的教学之中。作为工作在基础教育第一线的中小学教师，我们都将面临一场空前的挑战。
课程改革给我们双语教师提供了发挥创造性的空间，为双语教师专业素养的提高和成长提供了难得的机遇，同时，也对双语教师提出了更高的要求。双语教学质量的提高，不能仅仅停留在宏观的调控上，而更要把精力放在微观操作上，要抓住双语课堂教学这一主阵地，在教学中充分体现“让学生乐学、教学生会学”这一教学理念。
一、转变双语教学观念，立足整体发展
首先要转变教育者自身的教学观念。在双语教学中，特别是彝语文课堂教学是一种特殊的教育，从传统的口述传教到应试教育自觉地向素质教育转轨。课堂是教书育人的主要阵地，在正确的教育思想指导下，用现代教学论的观点去认识和占领这一阵地，是实现“让学生乐学、教学生会学”这一目标的关键所在。为此双语课堂教学应立足于学生的整体性发展上。
(一)明确双语课堂教学整体性发展的目标。多年来，彝语文教学过程缺乏系统的整体观，偏重培养学生的理性认识，在教学中主要采取的是唯理性的教学模式，而没有充分发挥教学活动中逻辑和直觉、认识和情感、科学和艺术之间的互动作用，也没有体现彝语的感情特点。偏重教学中的系统性、规范性的因素，使统一的、标准化的教学模式处于绝对优势，这就难以满足学生发展中不同的需要，不能兼顾他们在发展中存在的个别差异。双语教学在提高机械和反复活动的技能水平、在提高学生的能力上比较成功，而在发展人所特有的知、情、意的高级品质方面效果不明显。教学的对象是个性各异的活生生的人，他们具有潜在的智能，充满着情感。教学过程应是促进学生“自我发展”的变化过程。具体地说，双语教学是学生吸取知识的过程，抓住这一基础，学生的文化素养才能提高；双语教学是学生潜在智能获得充分开发的过程，抓住这一核心，才能有效地摆脱死记硬背的模式，提高教学质量。双语教学是学生情感得到不断陶冶、升华的过程，抓住这一过程，让学生和谐发展、乐在其中。
(二)正确处理全体与个别的关系。现代教学论提出，儿童思维是有阶段性的，各个阶段出现的顺序是固定的，但是发展的速度是不同的。双语课堂教学必须全面贯彻新课改精神，面向大多数，摒弃只重视少数尖子生而丢掉大多数的做法，应把教学的着眼点放在大多数学生身上，为全体学生创设思考问题的机会。为此双语课堂教学要突出九个重视：重视知识差异、重视因材施教、重视思维坡度、重视多样的教学方法、重视多层次练习设计、重视民族语文特点、重视适当拓展知识面、重视后进生的发言和重视全体学生的主动参与，以此来适应不同学生的要求，确保差生吃得了，优生吃得饱，从而让全体学生在原有的基础上获得较为充分的发展。
二、激发学生学习兴趣，立足学生乐学
兴趣是学习的原动力，兴趣是影响学生主动学习的最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的。有兴趣，学习就主动，就会全神贯注，举一反三；没有兴趣，就被动应付，精神涣散，反应迟钝。在教学中，要不断点燃学生主动学习知识的好奇之火，激发学生对知识渴求的动力。
(一)发挥情感功能，增强学习情趣。情感是人对客观事物和对象所持的态度体验。情感外部表现——表情，在人们的学习和社会生活中，是人与人相互影响的一种重要方式，起着激励或阻抑作用。在双语教学过程中，教师的情感表达，应时常利用表情动作、语音语调的作用，鼓舞学生的情绪，要以饱满的精神、乐观的情绪去启发和感染学生。向学生提出要求时，使学生感到亲切与善意，使他们增强解决疑难问题的勇气，促使他们奋发向上、乐学不已；当学生碰到困难时，多帮助、多鼓励，消除其胆怯畏难的情绪。同时通过学生的脸部表情、肢体动作和言语，及时了解学生对问题理解的程度和情绪激动的程度，及时调控教学进程。师生双方的情感得到沟通，学生对教师产生亲切的感情，才能增强教学效果。
(二l创造成功机会，增强学习动机。帮助学生获得学习上的成功是激发学习兴趣的重要一环。如果学习上屡屡失败，必然导致心理的严重障碍，学生的两极分化往往是由这个因素引起的。在双语教学中，必须坚持从实际出发，因材施教，欲快先慢，让学生在学习中步步为营。在创设认知情境时，应在知识的生长点上，选择新知识的发生、发展，抓住新旧知识连接点，使学生感到新知识不新，从而激发学生尝试、探究新知识的愿望和兴趣；在创设矛盾情境时，应在思维的深化点上，在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，使学生“心求通而未能达，口欲言而不能言”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态；在创设竞争气氛时，应在能力的增长点上，开展小型多样的双语知识竞赛，不仅满足了学生的愉悦和激发竞争意识，还注重了知识能力的增长，让学生学得成功、学得快乐。
(三)调动多种感官，促使学而不厌。调动学生的多种感官，是确保学生主体地位的重要方法。心理学告诉我们，当学生综合运用多种感官认识事物时，学习效果明显增强。另外，多种感官的综合运用，能增强学生的注意力和学习的持久性。学生对于亲自实践和主动参与并且获得情感体验的知识最感兴趣。双语课堂教学中，努力调动学生多种感官，促进学生多渠道、多角度认识事物，将学生所具有的好动、好奇、好胜、好学的学习心态引发出来。
三、教给学习方法，立足学生会学
教给学习方法，使学生会学是提高双语教学质量的又一关键。教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学生掌握了正确的学习方法，就能从作业负担中解脱出来，就能有充裕的时间去发展个性特长。
(一)以感知为基础，以操作为手段，着力铺垫。认识事物是从感知开始的，在感受中理解的事物往往是深刻而永久的。因此，在双语课堂教学组织过程中，一要给学生提供丰富的感性材料，感性材料铺垫在新知的生长处，铺垫在思维的障碍处，铺垫在知识的延伸处。教师的着力点是发动学生观察、操作、比较，从而产生正确的表象，为抽象概括形成理性认识作准备。二要运用迁移规律。双语课堂教学中坚持“为迁移而教”，让学生学会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想问题、导方法、作结论，形成良好的认知习惯，并从中学会探索新知的方法。
(二)以思维为核心，训练为主线，着力引探。思维能力是会学的核心，思维能力强的学生一点就通，因此在双语教学过程中要加强训练，引导思想，提高思维能力。
从双语教学内容和学生实际出发，正确采用化归、猜想、操作演练、推理、变换等方法，把发现结论的过程再现给学生。让学生准备用自己的语言进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，达到培养学生良好思维品质的作用，为学生创造主动参与学习的条件和内容。让学生乐学、教学生会学是提高双语教学质量的有效方法和途径。
课程改革给我们双语教师提供了发挥创造性的空间，为双语教师专业素养的提高和成长提供了难得的机遇，同时，也对双语教师提出了更高的要求。双语教学质量的提高，不能仅仅停留在宏观的调控上，而更要把精力放在微观操作上，要抓住双语课堂教学这一主阵地，在教学中充分体现“让学生乐学、教学生会学”这一教学理念。
一、转变双语教学观念，立足整体发展
首先要转变教育者自身的教学观念。在双语教学中，特别是彝语文课堂教学是一种特殊的教育，从传统的口述传教到应试教育自觉地向素质教育转轨。课堂是教书育人的主要阵地，在正确的教育思想指导下，用现代教学论的观点去认识和占领这一阵地，是实现“让学生乐学、教学生会学”这一目标的关键所在。为此双语课堂教学应立足于学生的整体性发展上。
(一)明确双语课堂教学整体性发展的目标。多年来，彝语文教学过程缺乏系统的整体观，偏重培养学生的理性认识，在教学中主要采取的是唯理性的教学模式，而没有充分发挥教学活动中逻辑和直觉、认识和情感、科学和艺术之间的互动作用，也没有体现彝语的感情特点。偏重教学中的系统性、规范性的因素，使统一的、标准化的教学模式处于绝对优势，这就难以满足学生发展中不同的需要，不能兼顾他们在发展中存在的个别差异。双语教学在提高机械和反复活动的技能水平、在提高学生的能力上比较成功，而在发展人所特有的知、情、意的高级品质方面效果不明显。教学的对象是个性各异的活生生的人，他们具有潜在的智能，充满着情感。教学过程应是促进学生“自我发展”的变化过程。具体地说，双语教学是学生吸取知识的过程，抓住这一基础，学生的文化素养才能提高；双语教学是学生潜在智能获得充分开发的过程，抓住这一核心，才能有效地摆脱死记硬背的模式，提高教学质量。双语教学是学生情感得到不断陶冶、升华的过程，抓住这一过程，让学生和谐发展、乐在其中。
(二)正确处理全体与个别的关系。现代教学论提出，儿童思维是有阶段性的，各个阶段出现的顺序是固定的，但是发展的速度是不同的。双语课堂教学必须全面贯彻新课改精神，面向大多数，摒弃只重视少数尖子生而丢掉大多数的做法，应把教学的着眼点放在大多数学生身上，为全体学生创设思考问题的机会。为此双语课堂教学要突出九个重视：重视知识差异、重视因材施教、重视思维坡度、重视多样的教学方法、重视多层次练习设计、重视民族语文特点、重视适当拓展知识面、重视后进生的发言和重视全体学生的主动参与，以此来适应不同学生的要求，确保差生吃得了，优生吃得饱，从而让全体学生在原有的基础上获得较为充分的发展。
二、激发学生学习兴趣，立足学生乐学
兴趣是学习的原动力，兴趣是影响学生主动学习的最好的老师，是影响学生学习自觉性和积极性的直接因素。学生对学习有无兴趣，学习效果是截然不同的。有兴趣，学习就主动，就会全神贯注，举一反三；没有兴趣，就被动应付，精神涣散，反应迟钝。在教学中，要不断点燃学生主动学习知识的好奇之火，激发学生对知识渴求的动力。
(一)发挥情感功能，增强学习情趣。情感是人对客观事物和对象所持的态度体验。情感外部表现——表情，在人们的学习和社会生活中，是人与人相互影响的一种重要方式，起着激励或阻抑作用。在双语教学过程中，教师的情感表达，应时常利用表情动作、语音语调的作用，鼓舞学生的情绪，要以饱满的精神、乐观的情绪去启发和感染学生。向学生提出要求时，使学生感到亲切与善意，使他们增强解决疑难问题的勇气，促使他们奋发向上、乐学不已；当学生碰到困难时，多帮助、多鼓励，消除其胆怯畏难的情绪。同时通过学生的脸部表情、肢体动作和言语，及时了解学生对问题理解的程度和情绪激动的程度，及时调控教学进程。师生双方的情感得到沟通，学生对教师产生亲切的感情，才能增强教学效果。
(二l创造成功机会，增强学习动机。帮助学生获得学习上的成功是激发学习兴趣的重要一环。如果学习上屡屡失败，必然导致心理的严重障碍，学生的两极分化往往是由这个因素引起的。在双语教学中，必须坚持从实际出发，因材施教，欲快先慢，让学生在学习中步步为营。在创设认知情境时，应在知识的生长点上，选择新知识的发生、发展，抓住新旧知识连接点，使学生感到新知识不新，从而激发学生尝试、探究新知识的愿望和兴趣；在创设矛盾情境时，应在思维的深化点上，在静态的信息中设置矛盾，巧妙设疑，使学生“心求通而未能达，口欲言而不能言”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态；在创设竞争气氛时，应在能力的增长点上，开展小型多样的双语知识竞赛，不仅满足了学生的愉悦和激发竞争意识，还注重了知识能力的增长，让学生学得成功、学得快乐。
(三)调动多种感官，促使学而不厌。调动学生的多种感官，是确保学生主体地位的重要方法。心理学告诉我们，当学生综合运用多种感官认识事物时，学习效果明显增强。另外，多种感官的综合运用，能增强学生的注意力和学习的持久性。学生对于亲自实践和主动参与并且获得情感体验的知识最感兴趣。双语课堂教学中，努力调动学生多种感官，促进学生多渠道、多角度认识事物，将学生所具有的好动、好奇、好胜、好学的学习心态引发出来。
三、教给学习方法，立足学生会学
教给学习方法，使学生会学是提高双语教学质量的又一关键。教学的任务是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。学生掌握了正确的学习方法，就能从作业负担中解脱出来，就能有充裕的时间去发展个性特长。
(一)以感知为基础，以操作为手段，着力铺垫。认识事物是从感知开始的，在感受中理解的事物往往是深刻而永久的。因此，在双语课堂教学组织过程中，一要给学生提供丰富的感性材料，感性材料铺垫在新知的生长处，铺垫在思维的障碍处，铺垫在知识的延伸处。教师的着力点是发动学生观察、操作、比较，从而产生正确的表象，为抽象概括形成理性认识作准备。二要运用迁移规律。双语课堂教学中坚持“为迁移而教”，让学生学会运用旧知识学习新知识，在知识同化过程中想问题、导方法、作结论，形成良好的认知习惯，并从中学会探索新知的方法。
(二)以思维为核心，训练为主线，着力引探。思维能力是会学的核心，思维能力强的学生一点就通，因此在双语教学过程中要加强训练，引导思想，提高思维能力。
从双语教学内容和学生实际出发，正确采用化归、猜想、操作演练、推理、变换等方法，把发现结论的过程再现给学生。让学生准备用自己的语言进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动，达到培养学生良好思维品质的作用，为学生创造主动参与学习的条件和内容。让学生乐学、教学生会学是提高双语教学质量的有效方法和途径。