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【摘 要】国家经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，本文分别从教学观念教学、生活化教学、教学方法、教育评价四个方面探究如何更为有效地对幼儿开展纸艺活动，确保进一步发展幼儿的创造性思维。
【关键词】幼儿园 纸艺活动 创造性思维
作为我国的传统艺术，纸艺具有极其悠久的历史和较高的艺术成就，将其作为一项儿童文化对幼儿展开教育，在进行活动过程中能够实现幼儿创造能力的有效培养。确保全面发展幼儿口脑、眼、手，保障幼儿发展的全面性以及各项能力的均衡性。为了对其具有更为全面的认知，特此展开本次研究。
一、创新教学观念
在以往的纸艺教育活动中，往往是以老师作为教学中心，教师在讲台上展开示范性讲解，幼儿只需要对其进行模仿。这种教学方式很难调动幼儿兴趣。基于此，教师在针对纸艺展开教学活动时，需要在一定程度内转变教学观念，确保幼儿在参与教学活动时能够独立思考，教师需要明确幼儿的主体地位，对其进行有效指导，鼓励幼儿在参与教学活动时充分发挥自身创造力和想象力，实现自主操作。例如，在进行纸艺学习时，教师首先让幼儿想象自己想要创造的东西，然后选择自己需要的纸艺材料，对其进行加工，创造出一个完全属于自己的作品。但是在此过程中，教师还需要做好课堂指导者，指导幼儿完成自己的作品，鼓励其客服学习过程中出现的困难，进而完成自己的作品。通过该种教学方式能够是幼儿对纸艺教学具有更高的兴趣，保证课堂效果。
二、强化活动生活化
学校开展纸艺活动的最终目的就是引导幼儿基于现实生活发挥自身想象力，在一个相对宽松的范围内，利用有限的裁剪材料展开纸艺活动，进而使幼儿具有更高的审美能力，能够在生活过程中发现美。同时在进行纸艺活动时，幼儿能够感受到一定程度的快乐，在完成作品时，具有更高的满意度，进而促使幼儿全面发展，保证幼儿身心健康。基于此，教师在进行教学活动，需要与幼儿实际生活紧密相连，基于幼儿不同年龄段，选择恰当歧义内容。例如，小班幼儿普遍年龄较小，在使用剪刀时具有一定程度的危险性，教师需要最大程度避免使用剪刀，可以引导幼儿利用撕纸方式进行创造，教师需要对其进行及时帮助和指导。在对中班幼儿进行教育活动时，教师还可以选择生活中应用的各种包装盒和纸盒作为纸艺材料，引导幼儿创造。在进行大班幼儿教育时，由于幼儿已经具有一定的创造能力，教师可以引导幼儿结合盒子，瓶子以及各类纸张进行创作，能够在一定程度内时间变废为宝，制作出多种造型的装饰品。
三、完善教学方法
纸艺活动不仅能够使幼儿进行独立创造，同时也能够使幼儿之间进行更为有效的互动和交流，在参与教育教学活动时，每个幼儿都具有一定程度的选择权和自主权，幼儿不仅对于活动过程具有更高的兴趣，而且对于活动结果也具有较高的目的性，教师可以采用多种教学方法展开教学。其一为作品模式，引导幼儿利用纸艺作品表达自己的一些想法，在开展课堂去学习，教师可以展示各种民间纸艺作品，由幼儿对其进行评价和分析，之见幼儿创造能力和审美能力的有效提升。例如，在开展以动物为主题的纸艺活动时，教师可以展示各种动物作品，然后引导幼儿进一步分析作品的形状，颜色等多个方面。其次为游戏模式，在进行教育教学过程中，教师可以利用游戏形式展开纸艺活动教学，采取这种方法能够使幼儿对于教学活动具有更高的兴趣，使不同层次幼儿的需求得到最大程度的满足。最后为亲子模式，在进行活动过程中，家庭资源是其中一项不可或缺的元素，教师可以邀请家长与幼儿一起制作纸艺作品，该种活动可以使幼儿和家长之间进行有效互动，在激发幼儿创作热情的同时，也使家长在一定程度内参与教学，实现一定程度的家校联合，共同推进幼儿成长。
四、改进教育评价
受到年龄的限制，幼儿的动手能力和认知能力普遍较弱，在参与纸艺活动时很容易出现一些问题，因此教师在评价幼儿作品时需要做到以人为本，基于幼儿角度进行作品评价，放大幼儿作品的优点，并以此為基础对其进行鼓励，同时在评价纸艺作品时，需要对幼儿的作品进行具体评价，避免敷衍了事。还可以为幼儿搭建一个作品展示平台，通过合理的评价活动能够对幼儿参与纸艺的兴趣进行有效激发，使其在参与教学活动时具有更高的自信心。通过该种教学方式，不仅能够使幼儿具有更高的剪纸兴趣，同时也可以在一定程度内提升幼儿纸艺能力，确保更为有效的进行纸艺教学，对幼儿动手能力和创造能力进行有效培养。
五、结束语
总而言之，通过创新教学观念，强化活动生活化，完善教学方式，改进教育评价能够确保更为有效的展开纸艺教学，进而实现幼儿动手能力的不断提升，在一定程度内促进幼儿全面发展，通过培养幼儿的动手能力，能够促进幼儿创造能力的发展，实现幼儿综合素养的进一步提升，确保教育教学活动更好地满足现代教育需求。
【参考文献】
【1】陈昕.班级纸艺社团与小学生创造力的培养【J】.吉林教育，2016（8）
【2】赵静静.探究纸艺活动形式与促进幼儿多元发展【J】.读与写（教育教学刊），2016（13）
【关键词】幼儿园 纸艺活动 创造性思维
作为我国的传统艺术，纸艺具有极其悠久的历史和较高的艺术成就，将其作为一项儿童文化对幼儿展开教育，在进行活动过程中能够实现幼儿创造能力的有效培养。确保全面发展幼儿口脑、眼、手，保障幼儿发展的全面性以及各项能力的均衡性。为了对其具有更为全面的认知，特此展开本次研究。
一、创新教学观念
在以往的纸艺教育活动中，往往是以老师作为教学中心，教师在讲台上展开示范性讲解，幼儿只需要对其进行模仿。这种教学方式很难调动幼儿兴趣。基于此，教师在针对纸艺展开教学活动时，需要在一定程度内转变教学观念，确保幼儿在参与教学活动时能够独立思考，教师需要明确幼儿的主体地位，对其进行有效指导，鼓励幼儿在参与教学活动时充分发挥自身创造力和想象力，实现自主操作。例如，在进行纸艺学习时，教师首先让幼儿想象自己想要创造的东西，然后选择自己需要的纸艺材料，对其进行加工，创造出一个完全属于自己的作品。但是在此过程中，教师还需要做好课堂指导者，指导幼儿完成自己的作品，鼓励其客服学习过程中出现的困难，进而完成自己的作品。通过该种教学方式能够是幼儿对纸艺教学具有更高的兴趣，保证课堂效果。
二、强化活动生活化
学校开展纸艺活动的最终目的就是引导幼儿基于现实生活发挥自身想象力，在一个相对宽松的范围内，利用有限的裁剪材料展开纸艺活动，进而使幼儿具有更高的审美能力，能够在生活过程中发现美。同时在进行纸艺活动时，幼儿能够感受到一定程度的快乐，在完成作品时，具有更高的满意度，进而促使幼儿全面发展，保证幼儿身心健康。基于此，教师在进行教学活动，需要与幼儿实际生活紧密相连，基于幼儿不同年龄段，选择恰当歧义内容。例如，小班幼儿普遍年龄较小，在使用剪刀时具有一定程度的危险性，教师需要最大程度避免使用剪刀，可以引导幼儿利用撕纸方式进行创造，教师需要对其进行及时帮助和指导。在对中班幼儿进行教育活动时，教师还可以选择生活中应用的各种包装盒和纸盒作为纸艺材料，引导幼儿创造。在进行大班幼儿教育时，由于幼儿已经具有一定的创造能力，教师可以引导幼儿结合盒子，瓶子以及各类纸张进行创作，能够在一定程度内时间变废为宝，制作出多种造型的装饰品。
三、完善教学方法
纸艺活动不仅能够使幼儿进行独立创造，同时也能够使幼儿之间进行更为有效的互动和交流，在参与教育教学活动时，每个幼儿都具有一定程度的选择权和自主权，幼儿不仅对于活动过程具有更高的兴趣，而且对于活动结果也具有较高的目的性，教师可以采用多种教学方法展开教学。其一为作品模式，引导幼儿利用纸艺作品表达自己的一些想法，在开展课堂去学习，教师可以展示各种民间纸艺作品，由幼儿对其进行评价和分析，之见幼儿创造能力和审美能力的有效提升。例如，在开展以动物为主题的纸艺活动时，教师可以展示各种动物作品，然后引导幼儿进一步分析作品的形状，颜色等多个方面。其次为游戏模式，在进行教育教学过程中，教师可以利用游戏形式展开纸艺活动教学，采取这种方法能够使幼儿对于教学活动具有更高的兴趣，使不同层次幼儿的需求得到最大程度的满足。最后为亲子模式，在进行活动过程中，家庭资源是其中一项不可或缺的元素，教师可以邀请家长与幼儿一起制作纸艺作品，该种活动可以使幼儿和家长之间进行有效互动，在激发幼儿创作热情的同时，也使家长在一定程度内参与教学，实现一定程度的家校联合，共同推进幼儿成长。
四、改进教育评价
受到年龄的限制，幼儿的动手能力和认知能力普遍较弱，在参与纸艺活动时很容易出现一些问题，因此教师在评价幼儿作品时需要做到以人为本，基于幼儿角度进行作品评价，放大幼儿作品的优点，并以此為基础对其进行鼓励，同时在评价纸艺作品时，需要对幼儿的作品进行具体评价，避免敷衍了事。还可以为幼儿搭建一个作品展示平台，通过合理的评价活动能够对幼儿参与纸艺的兴趣进行有效激发，使其在参与教学活动时具有更高的自信心。通过该种教学方式，不仅能够使幼儿具有更高的剪纸兴趣，同时也可以在一定程度内提升幼儿纸艺能力，确保更为有效的进行纸艺教学，对幼儿动手能力和创造能力进行有效培养。
五、结束语
总而言之，通过创新教学观念，强化活动生活化，完善教学方式，改进教育评价能够确保更为有效的展开纸艺教学，进而实现幼儿动手能力的不断提升，在一定程度内促进幼儿全面发展，通过培养幼儿的动手能力，能够促进幼儿创造能力的发展，实现幼儿综合素养的进一步提升，确保教育教学活动更好地满足现代教育需求。
【参考文献】
【1】陈昕.班级纸艺社团与小学生创造力的培养【J】.吉林教育，2016（8）
【2】赵静静.探究纸艺活动形式与促进幼儿多元发展【J】.读与写（教育教学刊），2016（13）