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有些语文老师为了出新求异,抛开教材,舍本逐末,漫无边际地“挖掘”“拓展”。叶圣陶先生说“教材无非是个例子”,并不是不要教材,丢开教材,而是要用好教材,又不拘泥局限于教材。我认为,首先要切实用好教材这个“例子”,再放手让学生走出教材,举一反三,触类旁通,才能学好语文。
一、深入教材,用好“例子”
以《李时珍夜宿古寺》为例,我是这样用好教材这个“例子”的。
《李时珍夜宿古寺》这篇课文记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾高龄,为修好《本草》住破寺,吃干粮,以及在月光下认真记录寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
1.抓住重点词句,深入教材
我们要改变那种千篇一律,从起点到终点平均使用力量一教到底的做法,要抓住重点,精读品味,深入文本。
如:“因赶路而错过客店,李时珍和弟子庞宪决定在一座破败的古寺住一夜”这一段课文。
我在学生了解了李时珍和弟子住破寺的原因后,让学生读一读描写古寺的句子。指导学生抓住重点词语“灰尘”“青苔”“蜘蛛网”“断垣残壁”等词语,展开想象,进入当时的情境,体会古寺的荒凉、简陋和危险,体会到李时珍不怕困难,不怕吃苦的精神,深入人物精神世界,同时体会到环境描写的作用。
2.抓住表达特点,深入教材
李时珍就在这样恶劣的环境中住下了,其中有一段师徒对话。对话中李时珍对弟子庞宪说的两句话是重点。
我首先出示这段话:“长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》,万民得福,吃点苦也是值得的。”然后让学生反复地读这段话并找出这段话中的两个对比。一是“破庙”和“家里”,二是“万民得福”和“个人吃苦”。
学生联系上文把荒凉、简陋和危险的古寺和现在温暖舒适、条件优越的现代家庭进行对比,感受到“破庙”真是“苦”多了;从“万民得福”和“个人吃苦”的对比中,体会到李时珍认为为了“万民得福” 而“吃苦”是值得的。
学生从这两个对比表达中,真正体会到李时珍以苦为乐、甘于付出的精神,内心真正受到触动。
3.抓住典型言行,深入教材
入夜后,李时珍不顾劳累,借着月光认真记录着白天的寻访收获。教学中,我让学生默读课文中描写李时珍鉴别药材的那段话,找出李时珍是怎样做的句子。学生读着:李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接着往下写:“鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎……”这时,我相机提出:李时珍品尝的不是美味佳肴而是药材。“是药三分毒”,有些药毒性很大,不小心会造成人残疾甚至身亡。他为什么这样做?他这样做说明了什么?他常常冒着生命的危险亲口品尝,来鉴别药物的药性。你认为他这样做值得吗?为什么?
这样让学生抓住人物的典型行为深入下去,来体会李时珍为了记录准确,实事求是,严谨认真的科学态度和为了“万民得福”甘于奉献的伟大精神。
这样,抓住文本中的重点词句,抓住文本的表达特点,抓住人物的典型言行等,引导学生有效地深入文本,理解文本,领会文本,从而用好教材这个“例子”,起到“以一当十”的作用。
二、举一反三,走出“例子”
用好课文这个“例子”,我又带着学生走出“例子”,从而超越教材。
1.反思阅读:让学生谈谈自己从课文中学到了什么
同学们谈了从课文中得到阅读、写作的方法和技能;对李时珍为民造福、乐于奉献精神的敬佩和赞美;从课文中得到了人生启迪……
其中有一个学生的感受很有个性、很独特。他联系自己的生活实际,谈了李时珍躬身实践对自己的启发。他认为李时珍的躬身实践也是写成《本草纲目》这部伟大医学著作的重要因素。他说现在自己长大啦,除了读书,好多事都不会做,什么事都由父母代替,因为父母太溺爱他了,长此以往,书读得再多也没有用。他的能力会越来越差,会成为一个书呆子。这使他被人笑话不说,将来能做什么呢?
古人有云:“读万卷书,行万里路。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”是啊,古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。知识的增长、素质的提高、能力的培养,这些都是通过亲身经历,参加社会实践才能够有效获得的。这一点对于学生的成长来说是很重要的。
2.拓展阅读:让同学们去收集、了解我国古代还有哪些这样为民造福、乐于奉献的人
同学们迫不及待、饶有兴趣地去阅读了解,不仅认识了神农氏、扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈等我国古代医学家,还了解了许多中药及其妙用的神奇;知道了在人类不断迈向文明的历史进程中,有许多人作出了不可磨灭的贡献。他们有的为人类的未来指明了方向,有的为人类的生活提供了方便……认识了世界著名的科学家诺贝尔、居里夫人、爱迪生、毕昇、张衡、蔡伦、祖冲之……为祖国奉献一生的钱学森、袁隆平……
教师在教语文教材“例子”的同时,对于文本中的一些有利因素,应当尽可能地提取,创造性地用好“例子”。对学生进行阅读指导,注重学习的实效性,协调好课内、课外阅读的关系。指导学生有选择地读书,鼓励他们多读书、读好书。这样,有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成,让他们在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣。
3.比较阅读:发现同类文章的不同表达方法
我让学生找来写这些人的文章,用心去读一读,品一品,看一看同样写人的文章是怎么写的,找出它们的共同点和不同点,选择其中的一个,谈谈自己的感受和体会。
因为课外阅读是课内学习的延伸和补充。让课外阅读伴随着学生的整个学习过程,学生所获得的新知识和新内容就能更牢固地掌握和吸收。有效的课外阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径。
学生读着这些写人的文章,无论是文章的内容,还是文章的写作技巧,抑或是人物的精神品质都给他们留下了难忘的印象,为学生做人写作做了很好的示范。
4.读写迁移:请你写一个现实生活中自己敬佩的人
学生的阅读和写作思路打开了,话匣子自然也打开了。这时让他们写一个现实生活中自己敬佩的人就轻而易举了。他们写出了一篇篇令人满意的有个性、有创意的文章,避免了作文的千人一面、千篇一律。
学生从一篇篇文章中、一个个人物中学会了比较借鉴,学会了思考阅读,学会了写作。这正是由“教”生成的可贵的“不教”。没有教材的这个“一”这个“类”的基本东西,焉能够“反三”与“旁通”呢?
我经常对学生说一篇课文就是一个“例子”,每个“例子”都有代表性、示范性,都有各自的特点。希望同学们认真学好“例子”,学会阅读,学会欣赏,学会写作,学会表达,把从“例子”中掌握的读写方法和技能运用于课外。不要局限于课文,要走出课文,博览群书,从各种读物中开阔自己的视野,在知识上、思想上、语言表达上获得大量的积累与启迪。
如此,我们语文教师给予学生的不再是每学期的一册课本,而是把学生引向阅读海洋。让学生在广阔的语文天地徜徉,主动增长知识、发展能力,这需要教者以教材这个“例子”的阅读点燃其激情并把学生引向阅读的无限天地。
“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”学生养成了主动阅读的兴趣与习惯,就有了学习与发展的“源头活水”。心智容纳之广、鉴理之明,是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。如果我们只让学生在9年的中小学阶段,就学习那可怜的18本语文教材,把他们禁锢在教材这个“例子”之中,他们的语文能力要达到多强是不可能的。
“教是为了不教。”用好教材这个“例子”的“教”就是为了最终走出文本,超越教材,把学生引向自主阅读,自我成长的“不教”。
教好教材,用好教材这个“例子”是基础,走出“例子”,超越教材是发展与提高,二者的有机结合为学生的语文素养发展与提高提供了充分的保障。
一、深入教材,用好“例子”
以《李时珍夜宿古寺》为例,我是这样用好教材这个“例子”的。
《李时珍夜宿古寺》这篇课文记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾高龄,为修好《本草》住破寺,吃干粮,以及在月光下认真记录寻访所得的事迹,表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。
1.抓住重点词句,深入教材
我们要改变那种千篇一律,从起点到终点平均使用力量一教到底的做法,要抓住重点,精读品味,深入文本。
如:“因赶路而错过客店,李时珍和弟子庞宪决定在一座破败的古寺住一夜”这一段课文。
我在学生了解了李时珍和弟子住破寺的原因后,让学生读一读描写古寺的句子。指导学生抓住重点词语“灰尘”“青苔”“蜘蛛网”“断垣残壁”等词语,展开想象,进入当时的情境,体会古寺的荒凉、简陋和危险,体会到李时珍不怕困难,不怕吃苦的精神,深入人物精神世界,同时体会到环境描写的作用。
2.抓住表达特点,深入教材
李时珍就在这样恶劣的环境中住下了,其中有一段师徒对话。对话中李时珍对弟子庞宪说的两句话是重点。
我首先出示这段话:“长年累月地奔波,在破庙里过夜,比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》,万民得福,吃点苦也是值得的。”然后让学生反复地读这段话并找出这段话中的两个对比。一是“破庙”和“家里”,二是“万民得福”和“个人吃苦”。
学生联系上文把荒凉、简陋和危险的古寺和现在温暖舒适、条件优越的现代家庭进行对比,感受到“破庙”真是“苦”多了;从“万民得福”和“个人吃苦”的对比中,体会到李时珍认为为了“万民得福” 而“吃苦”是值得的。
学生从这两个对比表达中,真正体会到李时珍以苦为乐、甘于付出的精神,内心真正受到触动。
3.抓住典型言行,深入教材
入夜后,李时珍不顾劳累,借着月光认真记录着白天的寻访收获。教学中,我让学生默读课文中描写李时珍鉴别药材的那段话,找出李时珍是怎样做的句子。学生读着:李时珍端详了一阵,各扯下一点放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接着往下写:“鸡肠草,生嚼涎滑;鹅肠草,生嚼无涎……”这时,我相机提出:李时珍品尝的不是美味佳肴而是药材。“是药三分毒”,有些药毒性很大,不小心会造成人残疾甚至身亡。他为什么这样做?他这样做说明了什么?他常常冒着生命的危险亲口品尝,来鉴别药物的药性。你认为他这样做值得吗?为什么?
这样让学生抓住人物的典型行为深入下去,来体会李时珍为了记录准确,实事求是,严谨认真的科学态度和为了“万民得福”甘于奉献的伟大精神。
这样,抓住文本中的重点词句,抓住文本的表达特点,抓住人物的典型言行等,引导学生有效地深入文本,理解文本,领会文本,从而用好教材这个“例子”,起到“以一当十”的作用。
二、举一反三,走出“例子”
用好课文这个“例子”,我又带着学生走出“例子”,从而超越教材。
1.反思阅读:让学生谈谈自己从课文中学到了什么
同学们谈了从课文中得到阅读、写作的方法和技能;对李时珍为民造福、乐于奉献精神的敬佩和赞美;从课文中得到了人生启迪……
其中有一个学生的感受很有个性、很独特。他联系自己的生活实际,谈了李时珍躬身实践对自己的启发。他认为李时珍的躬身实践也是写成《本草纲目》这部伟大医学著作的重要因素。他说现在自己长大啦,除了读书,好多事都不会做,什么事都由父母代替,因为父母太溺爱他了,长此以往,书读得再多也没有用。他的能力会越来越差,会成为一个书呆子。这使他被人笑话不说,将来能做什么呢?
古人有云:“读万卷书,行万里路。”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”是啊,古今中外,每一个成功者手中的鲜花,都是他们用汗水和心血浇灌出来的。知识的增长、素质的提高、能力的培养,这些都是通过亲身经历,参加社会实践才能够有效获得的。这一点对于学生的成长来说是很重要的。
2.拓展阅读:让同学们去收集、了解我国古代还有哪些这样为民造福、乐于奉献的人
同学们迫不及待、饶有兴趣地去阅读了解,不仅认识了神农氏、扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈等我国古代医学家,还了解了许多中药及其妙用的神奇;知道了在人类不断迈向文明的历史进程中,有许多人作出了不可磨灭的贡献。他们有的为人类的未来指明了方向,有的为人类的生活提供了方便……认识了世界著名的科学家诺贝尔、居里夫人、爱迪生、毕昇、张衡、蔡伦、祖冲之……为祖国奉献一生的钱学森、袁隆平……
教师在教语文教材“例子”的同时,对于文本中的一些有利因素,应当尽可能地提取,创造性地用好“例子”。对学生进行阅读指导,注重学习的实效性,协调好课内、课外阅读的关系。指导学生有选择地读书,鼓励他们多读书、读好书。这样,有助于学生阅读能力的培养和阅读习惯的养成,让他们在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣。
3.比较阅读:发现同类文章的不同表达方法
我让学生找来写这些人的文章,用心去读一读,品一品,看一看同样写人的文章是怎么写的,找出它们的共同点和不同点,选择其中的一个,谈谈自己的感受和体会。
因为课外阅读是课内学习的延伸和补充。让课外阅读伴随着学生的整个学习过程,学生所获得的新知识和新内容就能更牢固地掌握和吸收。有效的课外阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径。
学生读着这些写人的文章,无论是文章的内容,还是文章的写作技巧,抑或是人物的精神品质都给他们留下了难忘的印象,为学生做人写作做了很好的示范。
4.读写迁移:请你写一个现实生活中自己敬佩的人
学生的阅读和写作思路打开了,话匣子自然也打开了。这时让他们写一个现实生活中自己敬佩的人就轻而易举了。他们写出了一篇篇令人满意的有个性、有创意的文章,避免了作文的千人一面、千篇一律。
学生从一篇篇文章中、一个个人物中学会了比较借鉴,学会了思考阅读,学会了写作。这正是由“教”生成的可贵的“不教”。没有教材的这个“一”这个“类”的基本东西,焉能够“反三”与“旁通”呢?
我经常对学生说一篇课文就是一个“例子”,每个“例子”都有代表性、示范性,都有各自的特点。希望同学们认真学好“例子”,学会阅读,学会欣赏,学会写作,学会表达,把从“例子”中掌握的读写方法和技能运用于课外。不要局限于课文,要走出课文,博览群书,从各种读物中开阔自己的视野,在知识上、思想上、语言表达上获得大量的积累与启迪。
如此,我们语文教师给予学生的不再是每学期的一册课本,而是把学生引向阅读海洋。让学生在广阔的语文天地徜徉,主动增长知识、发展能力,这需要教者以教材这个“例子”的阅读点燃其激情并把学生引向阅读的无限天地。
“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠那得清如许?为有源头活水来。”学生养成了主动阅读的兴趣与习惯,就有了学习与发展的“源头活水”。心智容纳之广、鉴理之明,是由不断读书、不断汲取新知识、不断思考而形成的。如果我们只让学生在9年的中小学阶段,就学习那可怜的18本语文教材,把他们禁锢在教材这个“例子”之中,他们的语文能力要达到多强是不可能的。
“教是为了不教。”用好教材这个“例子”的“教”就是为了最终走出文本,超越教材,把学生引向自主阅读,自我成长的“不教”。
教好教材,用好教材这个“例子”是基础,走出“例子”,超越教材是发展与提高,二者的有机结合为学生的语文素养发展与提高提供了充分的保障。