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一、增大学生课外阅读量,丰富学生的积累
“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是作文的基础,扩大学生的阅读量可以拓宽学生的知识领域,丰富学生的作文内容,提高学生作文能力。语文教学要树立大语文观,不把学生封闭于围墙之内,封闭于课堂之内。所以,要鼓励学生自觉进行课外阅读。每周安排一节阅读课,把学生带进图书室,让他们在老师的指导下,自行选书,自行阅读。指导他们作阅读笔记,学会边读书,边记笔记,摘录其中佳词妙句、精彩语段,总结作者写作方法和特点,写上自己读后有什么感受和体会等,“养成不动笔墨不读书”的好习惯。同时要鼓励学生利用课余时间自觉阅读。学生在阅读的过程中积累了丰富的语言和素材,就可为作文打下坚实的基础。
二、让学生写“大胆文”,使他们看到自己的点滴进步
在教学中,我们常常看到,如果学生感到自己的作文水平在不断提高,就一定会越写越有兴趣。因此,让学生看到自己哪怕是微小的进步也是很有必要的,对于作文水平较差的学生,更应该如此。这需要鼓励学生去写“大胆文”,尽情地“以我手写我心”,教师应鼓励学生:初学写作,思想要放开,胆子要放大,少一点束缚,少一些框框。学生有一丁点进步,教师也应该好好表扬,以激发其兴趣,增强其自信心。
三、贴近生活,创造条件, 让学生写“小事文”,培养学生写作兴趣
让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除学生怕作文的心理障碍。学生怕作文,其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会,自认为没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写老师、家人对自己的关心支持或误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校、家庭,再延伸到社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后老师提供一些诸如“这件事不该发生”“误会”“理解”“收获”“吃一堑,长一智”等类型的题目进行训练,让学生走出无话可说、无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
四、调动学生的主动性与积极性,采取多种方式进行作文训练,让学生能真正学会写作
学生解决了作文的源头“问题”,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法。实践证明,让学生写好作文,必须充分调动学生的主动性与积极性,既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,为此,可采取以下四个措施:
1.“练”。初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,让学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步成功,享受成功的喜悦。如写一座建筑物,取材于学校的有“小小传达室”“小小广播站”“老师的宿舍”等;取材于社会的有“理发店”“小卖铺”等;记一个有趣的事,取材于玩耍的有“钓鱼”“学游泳”“野炊”“探险”;记一件有意义的事,取材于劳动中的有“钉纽扣”“菜园小记”等等。生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣,学生心口一致,说写一致,用笔说话,乐于作文。
2.“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案。要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3.“改”。在基本掌握评判标准的基本上,还应当让学生实际操作一番,可组织学生评改作文。由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正体现学生的主体地位。
4.“展”。就是佳作展示与推荐发表相结合,促进写作。这可在教室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势,“这些佳作都来自同学中”,“我也能写出这样的文章”。这不仅能让“学生佳作”作者产生荣誉感,同时也激活了其他同学的情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还可推荐到学校“作文报”或一些期刊的“中学生园地”发表,使学生体会到作文成功的快感,写作也由课内扩展到课外。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,又培养了良好的写作习惯,训练了写作技巧。
每一阶段作文训练结束,教师都要小结学生作文情况,分析作文的得与失,使学生看到自己前进的足迹,这样学生会信心更足,兴趣更浓。◆(作者单位:江西省安远县第三中学)
□责任编辑:曾维平
“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是作文的基础,扩大学生的阅读量可以拓宽学生的知识领域,丰富学生的作文内容,提高学生作文能力。语文教学要树立大语文观,不把学生封闭于围墙之内,封闭于课堂之内。所以,要鼓励学生自觉进行课外阅读。每周安排一节阅读课,把学生带进图书室,让他们在老师的指导下,自行选书,自行阅读。指导他们作阅读笔记,学会边读书,边记笔记,摘录其中佳词妙句、精彩语段,总结作者写作方法和特点,写上自己读后有什么感受和体会等,“养成不动笔墨不读书”的好习惯。同时要鼓励学生利用课余时间自觉阅读。学生在阅读的过程中积累了丰富的语言和素材,就可为作文打下坚实的基础。
二、让学生写“大胆文”,使他们看到自己的点滴进步
在教学中,我们常常看到,如果学生感到自己的作文水平在不断提高,就一定会越写越有兴趣。因此,让学生看到自己哪怕是微小的进步也是很有必要的,对于作文水平较差的学生,更应该如此。这需要鼓励学生去写“大胆文”,尽情地“以我手写我心”,教师应鼓励学生:初学写作,思想要放开,胆子要放大,少一点束缚,少一些框框。学生有一丁点进步,教师也应该好好表扬,以激发其兴趣,增强其自信心。
三、贴近生活,创造条件, 让学生写“小事文”,培养学生写作兴趣
让学生喜欢作文、主动作文,使学生有话可说,扫除学生怕作文的心理障碍。学生怕作文,其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥,较少机会接触社会,自认为没有可写的东西。其实,作文并非一定要写轰轰烈烈的大事,否则哪来的“以小见大”“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时,还要鼓励学生调动情感因素,学会为生活感动,善于从身边选材,从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾,对存在于同学中的某些现象的分析与看法,进而写老师、家人对自己的关心支持或误会,再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾,题材不断扩展,笔触从学校、家庭,再延伸到社会的各个角落,这就从根本上解决了作文的源头问题。然后老师提供一些诸如“这件事不该发生”“误会”“理解”“收获”“吃一堑,长一智”等类型的题目进行训练,让学生走出无话可说、无题材可写的误区,并逐渐培养学生观察生活、感悟社会的能力,从而培养写作兴趣。
四、调动学生的主动性与积极性,采取多种方式进行作文训练,让学生能真正学会写作
学生解决了作文的源头“问题”,不等于就能写好文章,还要求老师辅之以有效的训练方法。实践证明,让学生写好作文,必须充分调动学生的主动性与积极性,既要“授之以鱼”,又要“授之以渔”,为此,可采取以下四个措施:
1.“练”。初期的作文训练,不妨把有关提示与要求定得具体详细些,让学生能明确训练重点,并且较顺利完成一篇文章,获得初步成功,享受成功的喜悦。如写一座建筑物,取材于学校的有“小小传达室”“小小广播站”“老师的宿舍”等;取材于社会的有“理发店”“小卖铺”等;记一个有趣的事,取材于玩耍的有“钓鱼”“学游泳”“野炊”“探险”;记一件有意义的事,取材于劳动中的有“钉纽扣”“菜园小记”等等。生活中的新鲜事给学生带来作文的动机和兴趣,学生心口一致,说写一致,用笔说话,乐于作文。
2.“评”。一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情,但表达效果如何,却不像数理化学科那样有个客观的标准答案。要加以评判,可选几篇典型的范文来参考对照。因此,每次写完作文后,及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析,体会其成功的地方和不足之处,使“作文怎样写”的技巧训练更具体化,让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。
3.“改”。在基本掌握评判标准的基本上,还应当让学生实际操作一番,可组织学生评改作文。由四位同学组成一个小组,每组负责批改四篇作文,要求小组成员在读完各篇作文后,互相讨论,交流意见,共评得失,使作文要求更加具体化,激发学生的参与意识,真正体现学生的主体地位。
4.“展”。就是佳作展示与推荐发表相结合,促进写作。这可在教室辟一“佳作展示栏”,把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示,让学生共评得失,力求从各个方面得到启发,同时营造一种声势,“这些佳作都来自同学中”,“我也能写出这样的文章”。这不仅能让“学生佳作”作者产生荣誉感,同时也激活了其他同学的情感因素,增强了写作信心。对一些文质兼美的文章,还可推荐到学校“作文报”或一些期刊的“中学生园地”发表,使学生体会到作文成功的快感,写作也由课内扩展到课外。这样,既引导学生更积极地关心他人,关心社会,又培养了良好的写作习惯,训练了写作技巧。
每一阶段作文训练结束,教师都要小结学生作文情况,分析作文的得与失,使学生看到自己前进的足迹,这样学生会信心更足,兴趣更浓。◆(作者单位:江西省安远县第三中学)
□责任编辑:曾维平