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敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现，而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。“提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。由于各种原因，当前的中学科学教学中，教师一讲到底的现象比较普遍，老师提问的多，学生却很少有发现问题、提出问题的机会，学生的学习处于被动的接受状态。如何让学生主动学习、主动提问，并且提出高质量的问题，这是当前教学创新的关键。对此，谈谈我的认识。
一、引发学生的认知冲突
当学生已有的知识经验不能解释面临的情境或问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突。教师在教学中设置问题情境，有助于引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行知识的回忆和建构，在探索新知识的问题解决过程中培养学生的问题意识。同时，学生在不断地分析、解决问题的过程中，逐渐地将知识内化，形成自己的“见识”和“观点”，并且思维能力逐渐得到提高，这有助于学生发现和提出高水平的问题。所以，科学合理地设置问题情境，有利于引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力，促使学生有效地发现和提出问题。例如我在教学科学八年级上册“水的浮力”一节时，从学生已有经验出发，通过以下方法引发学生的认知冲突：1.出示木板、铁块、石块，提问：你认为什么样的物体放入水中会沉，什么样的物体放入水中会浮?学生从以往的经验出发，答：重的物体会沉，轻的物体会浮。2.我出示一块大的木块和一根小铁钉，并放在天平上称出木块比铁钉重，把它们放入水中，发现，木块浮而铁钉下沉。学生经过思考，认为体积相同的情况下，重的物体下沉，轻的上浮。3.我出示一个铁块和一个体积和形状都相同的水泥块，称出铁块比水泥块重，请学生把它们放入水中，结果发现，两个物体都下沉。再拿出两个形状大小相同的木块和泡沫塑料，称出木块比泡沫塑料重，结果发现，两个物体又都浮在水面上。结论再次被推翻，学生产生疑惑。4.我拿出两杯无色透明的液体(其中一杯是清水，一杯是浓盐水)，把一个鸡蛋、一个鸭蛋分别放入。学生观察发现，一个浮在上面，而另一个下沉。我再交换放置，学生观察又发现，原来下沉的蛋在另一杯中却上浮了，而原来上浮的蛋换一杯却下沉了。于是激起了学生强烈的认知冲突，问题油然而生：物体的沉浮到底与什么因素有关？
二、留给提问的时间与机会
要提出问题必须有一定的时间和空间去细致观察和深入思考。教师在上课时要改变一言堂的做法，给学生创设观察的情景和思考的余地，让学生有机会提出问题。我经常采用以下几种方法，给学生足够的时间，让学生有机会提问。
1．安排一些时间让学生自己动手做实验，让学生在自主学习中去发现问题、提出问题。课堂上的演示实验我尽量让学生去参与，实验室每天向学生开放。
2．教学设计时，每堂课不必设计得那么“完美”，留出一些“空白”，使学生有机会提出问题。
3．利用合作学习、小组讨论等学习方式，在较为宽松的环境中鼓励学生相互提问题。我经常利用下课前的5分钟，让学生根据本节课的内容进行相互提问，如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外的惊喜。
4．鼓励学生在作业本上设置问题。我要求学生每次在写作业时至少提出一个问题，所提的问题可以是对习题的提问，以引发学生对习题更深入的思考，也可以是对课堂教学中的疑难问题的提问，这样既可以弥补课堂时间的不足，又可以让一些性格内向、不愿在大庭广众下提问题的学生有机会提出问题，使他们从中得到锻炼。
三、营造民主宽松的教学环境
在科学教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。发扬教学民主是融洽师生关系、使学生敢问的重要前提。所谓教学民主，是指在课堂教学中突出学生的主体地位，创设民主和谐的气氛，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习、学会思考、学会提问的一种教学思想和教学行为。发扬教学民主才能融洽师生关系。成功的教学依赖于师生间充分的理解和真诚的信任。愉悦、祥和、平等、民主的课堂气氛，有利于促使学生的思维进入自主的活跃状态，使学生敢想敢问、敢问敢答，充分体现主体性、独立性。反之，如果课堂气氛紧张、沉闷，必使学生顾虑重重，压抑了个人的聪明才智和激情，只能表现为盲目的依赖性。
发扬民主，融洽师生关系，让学生敢问，首先要充分尊重学生，发挥其主体作用，让学生成为学习的主体，这是教学民主的核心。例如：碰到冷场时，我会对学生说一些鼓励的话：谁来试一下，说错了不要紧，胆子大一点，要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应。经常这样训练，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而自己直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。其次要充分信任学生，保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见和主张；营造自信的氛围，使学生坚定“我能行”、“我能成功”、“老师在期待我努力”等信念，经常体验到思索的乐趣和成功的愉悦。再次要关心、热爱每一个学生，与他们平等相处，真诚相待，相知相亲，建立起民主、平等、和谐的伙伴关系。最后要鼓励学生敢于质疑、善于质疑，不迷信权威，不迷信书本。
四、提供质疑的方法指导
学生想问、敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了，全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生具备质疑的能力，否则学生还是处于盲目发问的阶段。通过方法指导，教师就为学生自主提出问题搭建了一副脚手架，一开始学生可能是简单地模仿提出问题，久而久之，学生就会逐渐地善于质疑，提出高水平的问题。
（一）直接陈述法
初中学生具有旺盛的好奇心和求知欲，要让他们脑海中经常出现“为什么”三个字，经常对看到的科学现象追问“为什么”。比如：筷子在水中为什么会向上弯折？为什么眼睛能看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？湿衣服晾晒在通风的地方为什么干得快？这种提问方式只是把观察到的现象加以描述后加一个问号就可以了，只要有一定的观察能力，学生一般可以在日常生活、自然现象、实验操作、资料介绍中应用这种方法提问。伦琴正是由于治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，发现了X射线。
（二）类比联想法
根据两种事物在某些特征上的相似，作出它们在其他特征也可能相似的假设。比如：光和声都有反射、折射等现象，由于声呈波动状态，因而联想到光是否也呈波动状态？又如：水的流动是由于水压推动的，因而联想到电路中是否存在类似情况？从而提出电压的问题。科学学科中有很多内容、规律、处理方法是相似的，因此通过类比联想进行质疑是我们经常用到的提问方法。
（三）反问法
反问法也称之为逆向思维法，是从科学现象或科学规律中的已知条件、因果关系入手，进行反思，提出新的问题。例如学习“磁生电”一节时，可以引导学生根据电能产生磁的现象，逆向思考提出质疑：磁能产生电吗？学习光的直线传播，在设置同种均匀介质的条件进行实验和观察时，引导学生们提出新的问题：“光在不同种物质中是否沿直线传播?”
（四）对比法
比较同一事物在不同条件下的变化或不同现象之间的异同，也可以比较相互矛盾的假说和理论，从中发现一些可疑之处。例如：木块在木板表面运动时，观察木块上加砝码与不加砝码时木块受到的拉力大小，观察木块在木板表面运动时和在棉布表面运动时拉力的大小，提出问题：“木块受到的摩擦力与哪些因素有关？”又如：力学中的“平衡力”与“作用力和反作用力”，虽都有“大小相等、方向相反、作用在一条直线上”的特点，但是一回事吗？它们有何异同？
（五）变换条件法
科学规律都有一定的适用范围，我们在科学探究中可以引导学生变换一下条件，分析和观察科学规律在不同条件下的表达形式及其适用范围，从而提出问题。例如：在研究斜面问题的时候，不断改变条件：改变斜面的倾角由零逐渐变化到 90度，即由水平变为竖直，或斜面由光滑变为粗糙，或改变为其他问题情景。在这些条件下将出现新的情况，从而激发学生的好奇心，提出问题。如果我们能长期坚持引导学生用这种方法进行质疑，不仅可以提高学生的提出问题能力，而且还可以提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
（六）察觉异常，提出问题法
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对性地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，所以学习过程中学生要善于抓住异常之处发现问题。例如：在我们日常生活中，做饭只要用一般的锅就可以，而在高山上做饭，如果用一般的锅，水很容易烧开，但煮饭无论煮多久都不能熟，所以要用特制的高压锅，这是为什么？察觉异常，从而提出问题。提出问题方法的获得是一个学习、训练，然后养成的过程。指导学生学习提出问题的方法时，应充分发挥学生的主体作用，坚持循序渐进的原则。在起初阶段，可能需要定向指导，甚至需要教学生模仿。
培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。这是素质教育的一个重要方面。发现问题、提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成的问题下寻找问题的答案更需要创造性思维。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。所以教师在引导学生发现和提出问题的时候，切不可心急，要因势利导，克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值，学生的提问能力才会逐步提高。■
一、引发学生的认知冲突
当学生已有的知识经验不能解释面临的情境或问题时，学生的头脑中就会产生认知冲突。教师在教学中设置问题情境，有助于引发学生的认知冲突，给学生造成一种心理上的困境，驱使学生积极主动地进行知识的回忆和建构，在探索新知识的问题解决过程中培养学生的问题意识。同时，学生在不断地分析、解决问题的过程中，逐渐地将知识内化，形成自己的“见识”和“观点”，并且思维能力逐渐得到提高，这有助于学生发现和提出高水平的问题。所以，科学合理地设置问题情境，有利于引发学生的认知冲突，发展学生的思维能力，促使学生有效地发现和提出问题。例如我在教学科学八年级上册“水的浮力”一节时，从学生已有经验出发，通过以下方法引发学生的认知冲突：1.出示木板、铁块、石块，提问：你认为什么样的物体放入水中会沉，什么样的物体放入水中会浮?学生从以往的经验出发，答：重的物体会沉，轻的物体会浮。2.我出示一块大的木块和一根小铁钉，并放在天平上称出木块比铁钉重，把它们放入水中，发现，木块浮而铁钉下沉。学生经过思考，认为体积相同的情况下，重的物体下沉，轻的上浮。3.我出示一个铁块和一个体积和形状都相同的水泥块，称出铁块比水泥块重，请学生把它们放入水中，结果发现，两个物体都下沉。再拿出两个形状大小相同的木块和泡沫塑料，称出木块比泡沫塑料重，结果发现，两个物体又都浮在水面上。结论再次被推翻，学生产生疑惑。4.我拿出两杯无色透明的液体(其中一杯是清水，一杯是浓盐水)，把一个鸡蛋、一个鸭蛋分别放入。学生观察发现，一个浮在上面，而另一个下沉。我再交换放置，学生观察又发现，原来下沉的蛋在另一杯中却上浮了，而原来上浮的蛋换一杯却下沉了。于是激起了学生强烈的认知冲突，问题油然而生：物体的沉浮到底与什么因素有关？
二、留给提问的时间与机会
要提出问题必须有一定的时间和空间去细致观察和深入思考。教师在上课时要改变一言堂的做法，给学生创设观察的情景和思考的余地，让学生有机会提出问题。我经常采用以下几种方法，给学生足够的时间，让学生有机会提问。
1．安排一些时间让学生自己动手做实验，让学生在自主学习中去发现问题、提出问题。课堂上的演示实验我尽量让学生去参与，实验室每天向学生开放。
2．教学设计时，每堂课不必设计得那么“完美”，留出一些“空白”，使学生有机会提出问题。
3．利用合作学习、小组讨论等学习方式，在较为宽松的环境中鼓励学生相互提问题。我经常利用下课前的5分钟，让学生根据本节课的内容进行相互提问，如还有不懂，再在全班同学面前提出来，往往会有意外的惊喜。
4．鼓励学生在作业本上设置问题。我要求学生每次在写作业时至少提出一个问题，所提的问题可以是对习题的提问，以引发学生对习题更深入的思考，也可以是对课堂教学中的疑难问题的提问，这样既可以弥补课堂时间的不足，又可以让一些性格内向、不愿在大庭广众下提问题的学生有机会提出问题，使他们从中得到锻炼。
三、营造民主宽松的教学环境
在科学教学中，学生有问题而不敢问的现象非常普遍。发扬教学民主是融洽师生关系、使学生敢问的重要前提。所谓教学民主，是指在课堂教学中突出学生的主体地位，创设民主和谐的气氛，激发学生的主体意识，开发学生的学习潜能，指导学生学会学习、学会思考、学会提问的一种教学思想和教学行为。发扬教学民主才能融洽师生关系。成功的教学依赖于师生间充分的理解和真诚的信任。愉悦、祥和、平等、民主的课堂气氛，有利于促使学生的思维进入自主的活跃状态，使学生敢想敢问、敢问敢答，充分体现主体性、独立性。反之，如果课堂气氛紧张、沉闷，必使学生顾虑重重，压抑了个人的聪明才智和激情，只能表现为盲目的依赖性。
发扬民主，融洽师生关系，让学生敢问，首先要充分尊重学生，发挥其主体作用，让学生成为学习的主体，这是教学民主的核心。例如：碰到冷场时，我会对学生说一些鼓励的话：谁来试一下，说错了不要紧，胆子大一点，要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应。经常这样训练，敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而自己直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。其次要充分信任学生，保护学生的自尊心，善于听取和采纳学生正确的意见和主张；营造自信的氛围，使学生坚定“我能行”、“我能成功”、“老师在期待我努力”等信念，经常体验到思索的乐趣和成功的愉悦。再次要关心、热爱每一个学生，与他们平等相处，真诚相待，相知相亲，建立起民主、平等、和谐的伙伴关系。最后要鼓励学生敢于质疑、善于质疑，不迷信权威，不迷信书本。
四、提供质疑的方法指导
学生想问、敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了，全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供质疑的方法指导，使学生具备质疑的能力，否则学生还是处于盲目发问的阶段。通过方法指导，教师就为学生自主提出问题搭建了一副脚手架，一开始学生可能是简单地模仿提出问题，久而久之，学生就会逐渐地善于质疑，提出高水平的问题。
（一）直接陈述法
初中学生具有旺盛的好奇心和求知欲，要让他们脑海中经常出现“为什么”三个字，经常对看到的科学现象追问“为什么”。比如：筷子在水中为什么会向上弯折？为什么眼睛能看见东西？雨后的天空为什么会出现彩虹？湿衣服晾晒在通风的地方为什么干得快？这种提问方式只是把观察到的现象加以描述后加一个问号就可以了，只要有一定的观察能力，学生一般可以在日常生活、自然现象、实验操作、资料介绍中应用这种方法提问。伦琴正是由于治学严谨，喜欢多问几个“为什么”，发现了X射线。
（二）类比联想法
根据两种事物在某些特征上的相似，作出它们在其他特征也可能相似的假设。比如：光和声都有反射、折射等现象，由于声呈波动状态，因而联想到光是否也呈波动状态？又如：水的流动是由于水压推动的，因而联想到电路中是否存在类似情况？从而提出电压的问题。科学学科中有很多内容、规律、处理方法是相似的，因此通过类比联想进行质疑是我们经常用到的提问方法。
（三）反问法
反问法也称之为逆向思维法，是从科学现象或科学规律中的已知条件、因果关系入手，进行反思，提出新的问题。例如学习“磁生电”一节时，可以引导学生根据电能产生磁的现象，逆向思考提出质疑：磁能产生电吗？学习光的直线传播，在设置同种均匀介质的条件进行实验和观察时，引导学生们提出新的问题：“光在不同种物质中是否沿直线传播?”
（四）对比法
比较同一事物在不同条件下的变化或不同现象之间的异同，也可以比较相互矛盾的假说和理论，从中发现一些可疑之处。例如：木块在木板表面运动时，观察木块上加砝码与不加砝码时木块受到的拉力大小，观察木块在木板表面运动时和在棉布表面运动时拉力的大小，提出问题：“木块受到的摩擦力与哪些因素有关？”又如：力学中的“平衡力”与“作用力和反作用力”，虽都有“大小相等、方向相反、作用在一条直线上”的特点，但是一回事吗？它们有何异同？
（五）变换条件法
科学规律都有一定的适用范围，我们在科学探究中可以引导学生变换一下条件，分析和观察科学规律在不同条件下的表达形式及其适用范围，从而提出问题。例如：在研究斜面问题的时候，不断改变条件：改变斜面的倾角由零逐渐变化到 90度，即由水平变为竖直，或斜面由光滑变为粗糙，或改变为其他问题情景。在这些条件下将出现新的情况，从而激发学生的好奇心，提出问题。如果我们能长期坚持引导学生用这种方法进行质疑，不仅可以提高学生的提出问题能力，而且还可以提高学生运用科学知识解决实际问题的能力。
（六）察觉异常，提出问题法
该方法通过观察某一事物或某一过程中的“异常点”，从而有针对性地提出问题。由于“异常点”中往往隐含许多问题，所以学习过程中学生要善于抓住异常之处发现问题。例如：在我们日常生活中，做饭只要用一般的锅就可以，而在高山上做饭，如果用一般的锅，水很容易烧开，但煮饭无论煮多久都不能熟，所以要用特制的高压锅，这是为什么？察觉异常，从而提出问题。提出问题方法的获得是一个学习、训练，然后养成的过程。指导学生学习提出问题的方法时，应充分发挥学生的主体作用，坚持循序渐进的原则。在起初阶段，可能需要定向指导，甚至需要教学生模仿。
培养提出问题的能力不但可以使学生养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性及批判性。这是素质教育的一个重要方面。发现问题、提出问题的过程是极具创造性的过程，它比在现成的问题下寻找问题的答案更需要创造性思维。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。所以教师在引导学生发现和提出问题的时候，切不可心急，要因势利导，克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值，学生的提问能力才会逐步提高。■