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摘要：幼儿游戏活动中的教师介入是一个存在争议的问题，教师以什么样的身份参与到游戏中指导幼儿游戏历来研究的人很多，各家各派都持有自己的观点。本文立足于研究有人游戏活动中教师以游戏者身份介入到幼儿游戏的指导作用。
关键词：幼儿游戏活动；角色游戏；教师介入；游戏者身份
教师是否应该参与到幼儿的游戏是一个存在较大争议的问题。支持者认为成人在儿童游戏中发挥着不可忽视的指导作用，社会文化历史学派即持这样的观点，他们认为儿童象征性游戏的发展是一个受成人支配和影响的过程，是儿童与成人相互交往、相互作用的产物。反对者则认为成人的介入是对幼儿游戏的干扰，容易对儿童的自主性游戏造成破坏。
笔者认为，幼儿游戏中的放任容易造成杜威所说的“傻淘傻闹”，游戏对幼儿的发展价值呈现零散的特点，幼儿的游戏可能会停留在一个较不成熟的水平上。教师对游戏的参与是必要且有效的，能够通过游戏环境创设、游戏材料选择、游戏角色设定、游戏经验和技能分享等手段帮助幼儿将游戏的发展价值聚拢到符合其发展水平的轨道上，成为其发展的助力，从游戏中汲取更为充分和有力的成长价值。下文我们将主要论述幼儿游戏活动中教师游戏者身份介入到游戏中的指导作用。
一、強调规则和游戏方法
教师以游戏者参与到幼儿的游戏活动中的作用之一是强调游戏规则和游戏方法。教师强调的规则主要包括以下四方面：游戏材料选择、摆放及操作规则；角色规则；安全规则及环境规则。
例如，主题游戏“小吃店”是材料和角色最多的一个游戏主题，这些角色有卖烤串的、卖饮料的、卖鸭血粉丝汤的、卖点心的、卖面食的，还有服务员，每类角色都有特定的游戏牌，“因为这个区的东西比较多，材料也比较多，所以他们每个人要很清楚自己是干什么的”。幼儿在选了某个角色后，就站到相应的位置上等待客人，没有客人的时候就在那大声喊免费，但由于角色过多，客人过少，常常处于无事可干的状态。
教师以游戏者身份参与到游戏中，将规则的制定权交给幼儿，他们自己讨论制定出来的游戏规则，不用教师反复强调也会自觉遵守，彼此之间还可以相互监督和学习。游戏中的安全也是教师关注的，但涉及到的不多，主要是游戏环境在设置时就避免了安全隐患，出现的安全问题很少。
二、了解幼儿的游戏情况
教师在观察游戏的过程中会对幼儿进行的事情有些疑问，想了解具体情况，因此对幼儿的游戏进行询问。如以下事件所示。
“你们家就你一个人吗”
401家中只有小敏一个人坐在椅子上摆放家里的东西，老师看到了走过去弯腰问“你们家就你一个人吗”，小敏一边摆放碗筷一边抬起头“不是，还有两个人跑掉了”；“那他们去哪里了”，小敏看了看门的方向说：“我也不知道他们跑到哪里去了”。“哦，家里面就是这样的，有的人出去工作，有的人留在家里面来收拾家”小敏听后低下头继续摆放家里的东西。
这一事件中，教师的询问是没有价值的。类似的情况经常可以看到，教师想问什么的时候就去问了，常常顾及不到幼儿此时的状态，这是对幼儿工作的不尊重，不利于幼儿专注力的培养。当然并不是说教师不可以去了解幼儿游戏进行的情况，而是在什么情况下需要去了解。如果观察到幼儿有异常的、危险的行为表现，要去询问幼儿那样做的原因；或者是确实是想要知道某一情况的时候，并且确保其了解行为不会打断幼儿正在进行的事情。
三、描述及评价幼儿的游戏行为
游戏进行过程中，教师会对幼儿的一些行为作出描述或者评价。以下事件中，教师对小司机的行为进行了评价，对客人提出了要求。
“对，很有礼貌”
小司机开着车把客人送到了超市，到超市后司机停下来回过头对客人说：“超市到了，请下车”，老师正好站在旁边，她听到了跟客人和小司机说：“对，很有礼貌，真好，你应该谢谢他”，客人提着篮子正准备往超市走，被老师拉住了，他看着小司机说了声谢谢，走进了超市。
此事件中教师对小司机的行为做出了符合日常行为规范的评价，并且要求客人谢谢小司机，似乎是将日常行为规范的学习融合到了游戏中。从幼儿的表现来看，他们似乎没有在意教师的评价，小司机抬起头有些茫然地看着教师，客人在教师第一次提出要求的时候也充耳不闻。从幼儿的反馈来看，教师的此次介入是无效的，没有对幼儿的游戏推进产生实质性的作用，反而是在他拉住客人要求说谢谢时，干扰和中断了幼儿的游戏。
教师在对幼儿的游戏行为进行评价时，常常是以一种权威者的身份居高临下地做出赞赏或者批评，是不尊重幼儿的表现。并不是说不可以对幼儿的游戏行为做出任何的评价，关键是评价的方式和时机。教师对幼儿的评价可以让幼儿感觉到教师对游戏的重视，可以让幼儿意识到，教师时刻在关注着自己的游戏，自己的游戏是重要且有价值的。评价时教师可以将关注点放在幼儿游戏中的闪光点、创新点上，对其作出具体的描述，真诚地表达自己对其游戏行为的赞赏；也可以对游戏中出现的冒犯或者干扰他人等的行为进行描述，表明自己对这类行为的态度，使幼儿意识到自己的错误。
参考文献：
[1]诸葛彪.新教师最需要什么[M].南京大学出版社.2011
[2]钱旻.创设自助式角色游戏”环境，“打破框框”玩游戏[J].幼儿100（教师版）.2017（03）
[3]邬佩华.角色游戏中的别样男孩——中班幼儿规则意识形成的个案观察[J].江苏幼儿教育.2017（01）
关键词：幼儿游戏活动；角色游戏；教师介入；游戏者身份
教师是否应该参与到幼儿的游戏是一个存在较大争议的问题。支持者认为成人在儿童游戏中发挥着不可忽视的指导作用，社会文化历史学派即持这样的观点，他们认为儿童象征性游戏的发展是一个受成人支配和影响的过程，是儿童与成人相互交往、相互作用的产物。反对者则认为成人的介入是对幼儿游戏的干扰，容易对儿童的自主性游戏造成破坏。
笔者认为，幼儿游戏中的放任容易造成杜威所说的“傻淘傻闹”，游戏对幼儿的发展价值呈现零散的特点，幼儿的游戏可能会停留在一个较不成熟的水平上。教师对游戏的参与是必要且有效的，能够通过游戏环境创设、游戏材料选择、游戏角色设定、游戏经验和技能分享等手段帮助幼儿将游戏的发展价值聚拢到符合其发展水平的轨道上，成为其发展的助力，从游戏中汲取更为充分和有力的成长价值。下文我们将主要论述幼儿游戏活动中教师游戏者身份介入到游戏中的指导作用。
一、強调规则和游戏方法
教师以游戏者参与到幼儿的游戏活动中的作用之一是强调游戏规则和游戏方法。教师强调的规则主要包括以下四方面：游戏材料选择、摆放及操作规则；角色规则；安全规则及环境规则。
例如，主题游戏“小吃店”是材料和角色最多的一个游戏主题，这些角色有卖烤串的、卖饮料的、卖鸭血粉丝汤的、卖点心的、卖面食的，还有服务员，每类角色都有特定的游戏牌，“因为这个区的东西比较多，材料也比较多，所以他们每个人要很清楚自己是干什么的”。幼儿在选了某个角色后，就站到相应的位置上等待客人，没有客人的时候就在那大声喊免费，但由于角色过多，客人过少，常常处于无事可干的状态。
教师以游戏者身份参与到游戏中，将规则的制定权交给幼儿，他们自己讨论制定出来的游戏规则，不用教师反复强调也会自觉遵守，彼此之间还可以相互监督和学习。游戏中的安全也是教师关注的，但涉及到的不多，主要是游戏环境在设置时就避免了安全隐患，出现的安全问题很少。
二、了解幼儿的游戏情况
教师在观察游戏的过程中会对幼儿进行的事情有些疑问，想了解具体情况，因此对幼儿的游戏进行询问。如以下事件所示。
“你们家就你一个人吗”
401家中只有小敏一个人坐在椅子上摆放家里的东西，老师看到了走过去弯腰问“你们家就你一个人吗”，小敏一边摆放碗筷一边抬起头“不是，还有两个人跑掉了”；“那他们去哪里了”，小敏看了看门的方向说：“我也不知道他们跑到哪里去了”。“哦，家里面就是这样的，有的人出去工作，有的人留在家里面来收拾家”小敏听后低下头继续摆放家里的东西。
这一事件中，教师的询问是没有价值的。类似的情况经常可以看到，教师想问什么的时候就去问了，常常顾及不到幼儿此时的状态，这是对幼儿工作的不尊重，不利于幼儿专注力的培养。当然并不是说教师不可以去了解幼儿游戏进行的情况，而是在什么情况下需要去了解。如果观察到幼儿有异常的、危险的行为表现，要去询问幼儿那样做的原因；或者是确实是想要知道某一情况的时候，并且确保其了解行为不会打断幼儿正在进行的事情。
三、描述及评价幼儿的游戏行为
游戏进行过程中，教师会对幼儿的一些行为作出描述或者评价。以下事件中，教师对小司机的行为进行了评价，对客人提出了要求。
“对，很有礼貌”
小司机开着车把客人送到了超市，到超市后司机停下来回过头对客人说：“超市到了，请下车”，老师正好站在旁边，她听到了跟客人和小司机说：“对，很有礼貌，真好，你应该谢谢他”，客人提着篮子正准备往超市走，被老师拉住了，他看着小司机说了声谢谢，走进了超市。
此事件中教师对小司机的行为做出了符合日常行为规范的评价，并且要求客人谢谢小司机，似乎是将日常行为规范的学习融合到了游戏中。从幼儿的表现来看，他们似乎没有在意教师的评价，小司机抬起头有些茫然地看着教师，客人在教师第一次提出要求的时候也充耳不闻。从幼儿的反馈来看，教师的此次介入是无效的，没有对幼儿的游戏推进产生实质性的作用，反而是在他拉住客人要求说谢谢时，干扰和中断了幼儿的游戏。
教师在对幼儿的游戏行为进行评价时，常常是以一种权威者的身份居高临下地做出赞赏或者批评，是不尊重幼儿的表现。并不是说不可以对幼儿的游戏行为做出任何的评价，关键是评价的方式和时机。教师对幼儿的评价可以让幼儿感觉到教师对游戏的重视，可以让幼儿意识到，教师时刻在关注着自己的游戏，自己的游戏是重要且有价值的。评价时教师可以将关注点放在幼儿游戏中的闪光点、创新点上，对其作出具体的描述，真诚地表达自己对其游戏行为的赞赏；也可以对游戏中出现的冒犯或者干扰他人等的行为进行描述，表明自己对这类行为的态度，使幼儿意识到自己的错误。
参考文献：
[1]诸葛彪.新教师最需要什么[M].南京大学出版社.2011
[2]钱旻.创设自助式角色游戏”环境，“打破框框”玩游戏[J].幼儿100（教师版）.2017（03）
[3]邬佩华.角色游戏中的别样男孩——中班幼儿规则意识形成的个案观察[J].江苏幼儿教育.2017（01）