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“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”同样的，“一千个语文老师，就有一千种语文课堂。”然而，不管语文课堂如何气象万千，扑朔迷离，异彩纷呈，课堂教学的有效性依然是教育工作者孜孜以求的课题，正如幻想之于科学，爱情之于艺术一样，永远值得探索和追求。
一、创设“问余何意‘悦文章’，笑而不答心自闲”的阅读氛围
和谐的课堂学习氛围，是促进课堂阅读教学有效性的最佳土壤，是传递知识的无声媒介，是启迪智慧的潜在力量。
古人云：“亲其师而信其道。”学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。课堂上，教师要进入角色，以简洁而富有感染力的导语，精心设计阅读教学的情境，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣，酝酿“未成曲调先有情”的氛围，使学生动情入境。
教学第一单元“神话与传说”（小语S版六年级下册）时，我这样设计导语：中国是一个神奇的国度，中华民族是一个浪漫的民族，有许多流传久远、深入民心的神话故事和民间传说。同学们都听过哪些神话和传说故事呢？
学生对神话和传说是非常感兴趣的，他们纷纷介绍自己看过的各种故事，我顺势引入新课：这一单元，就让我们一起踏上“神话与传说”之旅。再辅予声情并茂的诵读，和生动活泼的动画片段，学生的阅读兴趣是空前高涨，“问‘汝’何意‘悦神话’”，自然是“笑而不答心自闲”。
古诗的教学历来是解词译句悟意境，学生向来觉得枯燥。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一曲优雅的《烟花三月》，画面上如梦如幻的烟雨江南，烟波浩缈的长江，片片白帆，点点沙鸥……学生自然进入古诗营造的送别情境中。
“唯见长江天际流，那么诗人不见的是什么？”
“不见繁花似锦，莺歌燕舞。”
“不见杨柳依依，碧波荡漾。”
“不见小草青青，蝴蝶飞舞。”
“孤帆远影碧空尽，不尽的是什么？”
“不尽的是思念。”
“不尽的是忧愁。”
“不尽的是友情。”
如此情景交融，怡然自得，学生自然是“问余何意‘悦诗词’，笑而不答心自闲”。学生与文章相融，与作者相通，与教者相悦，课堂阅读自然高效。
二、倡导“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。尊重学生的个性阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，是促进教学有效性的一把钥匙。
一个人读书时，我常常会读着读着热泪盈眶或是忍俊不禁地笑出声来。这种体验相信很多人都会有，当阅读者带着强烈的个性特征，在阅读时融进自己的独特情感、理解和体验时，自然会沉浸其中。
在课堂教学中，教师要引导学生主动体验文本，带着强烈的个性特征，根据自己的生活阅历，认知水平进行富有创造性的解读，鼓励学生在读中生疑，读中求解。即便是同一篇课文，学生个体的不同，关注的角度也有不同。如学习《永远的歌声》一文，有些学生关注的是孩子们为了老师冒险进山采药、捕鱼的举动，从中感受到孩子们对老师一片赤诚的爱；而有些学生则是从孩子们对老师的敬爱中，思考老师受喜爱的原因，探究老师是如何关爱孩子的，他们更关注老师搂着孩子们“哭了”的细节。对于学生的不同感受，只要是不违背编者、作者初衷，教师都应该给予肯定。教师还要引导学生大胆提出自己的不同见解，说出问题和困惑，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就有学生提出异议：父亲这样的批评太不留情面了，巴迪这么小，心理承受能力差，怎么受得了？批评也要注意方式。这就是学生的不同见解，他们在尝试对人物言行作出自己的判断。
在阅读中珍视学生独特的情感，满足学生各种阅读需求，让学生愉悦地读，快乐地读，激发学生探究的热情，让语文课堂个性飞扬。
三、培养“故书不厌百回读，熟读深思子自知”的读书习惯
新课标指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”古人云：读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说：“老师引导学生善于读，则功至伟。”可见，引导学生熟读深思的确是提高课堂阅读效率的一剂良药。语文课堂要多给学生读书的机会，引导学生在一次又一次的读书中体会道理，揣摩语言文字的魅力，培养语感，逐步提高学生对语言的感悟能力。
读要有层次，有目的。初读，读准字音，读通课文，整体感知；细读，理清脉络，圈点勾画，思索探究；精读，品词析句，理解情感，领悟写法；熟读，积累语言，拓展延伸。
读还可采用多种形式。朗读，变视觉形象为听觉形象，引导学生在动情的诵读中，用眼感知文字，用耳捕捉声音，用心体会感情，在抑扬顿挫的朗读中感受语言文字的优美，帮助记忆；默读，让学生静思默想，用心与文本进行无声的对话，从而获得个性化的阅读感受，迸发思维的火花；分角色读，虚拟情境，使学生身临其境，促进情感活动的积极性。
“‘读’而不思则惘，思而不‘读’则殆”，读与思是密切结合的，学生在读的过程中，要用心领悟，边读边想，质疑解难，圈点旁注，读中想，想中读。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，熟读深思，沉浸其中，如鱼在水，才能获得最真切的感受，才能使文本包蕴的思想感情渗入学生的心灵。学生善于阅读，教师自然“功至伟”矣。
四、铺设“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的读写平台
“读书破万卷，下笔如有神。”胸藏万汇，读写结合的学习方式可谓是源远流长，不愧为提高阅读教学成效的传统秘方。教师在课堂教学中，要为学生铺设读写结合的平台，为学生的读写训练创造有利的条件。
读写的结合要从易到难，循序渐进。老师可引导学生从摘录好词佳句开始，引导学生进行仿写、补白、续写、改编，进而进行个性创作，不断提高读写能力。课文无非是个例子，教师要引导学生从课文中学习语言，练习表达。课文采用生动修辞的句子，可让学习进行仿写练习；课文中欲说还休的部分，可让学生通过阅读想像加以填补；文本意犹未尽的结尾，让人不由自主地关心人物命运，可以让学生续写；故事的结局让人感叹不已，可以进行改写；情节丰富的文章，或是引人遐思的文字，可以编成剧本和故事……只要我们善于挖掘，总能找到教学中的读写结合点。 如：读《牛郎织女》中的一段话，“她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。”可让学生依照句式进行写话；《穷人》一课中，描写桑娜心情的句子，用了不少省略号，可让学生想象填补，并续写渔夫夫妇收养孩子后的故事；读《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》；把《将相和》改编成剧本进行表演，把古诗改编成故事，编写诗歌剧……在这个过程中，学生加深了对文本的理解，又促进了语言运用的能力。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，在读中积累了丰富的词汇，又有了写的平台，自然能下笔成文，挥洒自如。
五、促进“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的阅读迁移
每一册语文课本仅有二三十篇课文，作为语文能力基石的阅读，如果仅靠数十篇的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文中获得的信息是远远不能满足表达的需要的，更谈不上提高学生的语文能力。增加信息量，拓展阅读，给学生的阅读引进源源的活水是提高阅读教学的一道桥梁。
作为课文的补充、延伸，拓展阅读可分课前、课中、课后三个时段。课前的拓展阅读主要是让学生通过书籍、网络等途径了解课文的时代背景，作者的相关资料，为课文学习储备能量。如学习《开国大典》，让学生了解建国始末，激发爱国情感，为学习课文打下基础。
课中的拓展阅读是在教学过程中，当学生遇到疑难，恰当地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生解决问题。如教学《赤壁之战》，学生问：“曹操为什么不怀疑黄盖是诈降？”适时地引导学生阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的故事，就能帮助学生解疑了。
课后的拓展阅读是开发课程资源，教师要有针对性地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸。如学习《老人与海》，让学生读读原著，学习《鲁滨逊造船》让学生读读《鲁滨逊漂流记》，学习《争吵》，让学生读读《爱的教育》，学《送元二使安西》，让学生积累送别诗。
只要我们教师想方设法地为学生铺设阅读的桥梁，把学生引向更广阔的天地，源头活水不断，学生的语文能力就能不断得到提高。
有效的阅读教学，可以让学生的学习历程充满活力，让学生享受更精彩的阅读生活。提高课堂教学有效性，是我们教育工作者的追求，在这条探索的路上，会有困难，会有挫折，但“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，只要我们付出努力，我们的教育人生会因此而变得更加绚丽。
责任编辑 邱 丽
一、创设“问余何意‘悦文章’，笑而不答心自闲”的阅读氛围
和谐的课堂学习氛围，是促进课堂阅读教学有效性的最佳土壤，是传递知识的无声媒介，是启迪智慧的潜在力量。
古人云：“亲其师而信其道。”学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。课堂上，教师要进入角色，以简洁而富有感染力的导语，精心设计阅读教学的情境，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣，酝酿“未成曲调先有情”的氛围，使学生动情入境。
教学第一单元“神话与传说”（小语S版六年级下册）时，我这样设计导语：中国是一个神奇的国度，中华民族是一个浪漫的民族，有许多流传久远、深入民心的神话故事和民间传说。同学们都听过哪些神话和传说故事呢？
学生对神话和传说是非常感兴趣的，他们纷纷介绍自己看过的各种故事，我顺势引入新课：这一单元，就让我们一起踏上“神话与传说”之旅。再辅予声情并茂的诵读，和生动活泼的动画片段，学生的阅读兴趣是空前高涨，“问‘汝’何意‘悦神话’”，自然是“笑而不答心自闲”。
古诗的教学历来是解词译句悟意境，学生向来觉得枯燥。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，一曲优雅的《烟花三月》，画面上如梦如幻的烟雨江南，烟波浩缈的长江，片片白帆，点点沙鸥……学生自然进入古诗营造的送别情境中。
“唯见长江天际流，那么诗人不见的是什么？”
“不见繁花似锦，莺歌燕舞。”
“不见杨柳依依，碧波荡漾。”
“不见小草青青，蝴蝶飞舞。”
“孤帆远影碧空尽，不尽的是什么？”
“不尽的是思念。”
“不尽的是忧愁。”
“不尽的是友情。”
如此情景交融，怡然自得，学生自然是“问余何意‘悦诗词’，笑而不答心自闲”。学生与文章相融，与作者相通，与教者相悦，课堂阅读自然高效。
二、倡导“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的个性阅读
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。尊重学生的个性阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，是促进教学有效性的一把钥匙。
一个人读书时，我常常会读着读着热泪盈眶或是忍俊不禁地笑出声来。这种体验相信很多人都会有，当阅读者带着强烈的个性特征，在阅读时融进自己的独特情感、理解和体验时，自然会沉浸其中。
在课堂教学中，教师要引导学生主动体验文本，带着强烈的个性特征，根据自己的生活阅历，认知水平进行富有创造性的解读，鼓励学生在读中生疑，读中求解。即便是同一篇课文，学生个体的不同，关注的角度也有不同。如学习《永远的歌声》一文，有些学生关注的是孩子们为了老师冒险进山采药、捕鱼的举动，从中感受到孩子们对老师一片赤诚的爱；而有些学生则是从孩子们对老师的敬爱中，思考老师受喜爱的原因，探究老师是如何关爱孩子的，他们更关注老师搂着孩子们“哭了”的细节。对于学生的不同感受，只要是不违背编者、作者初衷，教师都应该给予肯定。教师还要引导学生大胆提出自己的不同见解，说出问题和困惑，在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，就有学生提出异议：父亲这样的批评太不留情面了，巴迪这么小，心理承受能力差，怎么受得了？批评也要注意方式。这就是学生的不同见解，他们在尝试对人物言行作出自己的判断。
在阅读中珍视学生独特的情感，满足学生各种阅读需求，让学生愉悦地读，快乐地读，激发学生探究的热情，让语文课堂个性飞扬。
三、培养“故书不厌百回读，熟读深思子自知”的读书习惯
新课标指出：“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”古人云：读书百遍，其义自见。叶圣陶先生说：“老师引导学生善于读，则功至伟。”可见，引导学生熟读深思的确是提高课堂阅读效率的一剂良药。语文课堂要多给学生读书的机会，引导学生在一次又一次的读书中体会道理，揣摩语言文字的魅力，培养语感，逐步提高学生对语言的感悟能力。
读要有层次，有目的。初读，读准字音，读通课文，整体感知；细读，理清脉络，圈点勾画，思索探究；精读，品词析句，理解情感，领悟写法；熟读，积累语言，拓展延伸。
读还可采用多种形式。朗读，变视觉形象为听觉形象，引导学生在动情的诵读中，用眼感知文字，用耳捕捉声音，用心体会感情，在抑扬顿挫的朗读中感受语言文字的优美，帮助记忆；默读，让学生静思默想，用心与文本进行无声的对话，从而获得个性化的阅读感受，迸发思维的火花；分角色读，虚拟情境，使学生身临其境，促进情感活动的积极性。
“‘读’而不思则惘，思而不‘读’则殆”，读与思是密切结合的，学生在读的过程中，要用心领悟，边读边想，质疑解难，圈点旁注，读中想，想中读。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，熟读深思，沉浸其中，如鱼在水，才能获得最真切的感受，才能使文本包蕴的思想感情渗入学生的心灵。学生善于阅读，教师自然“功至伟”矣。
四、铺设“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的读写平台
“读书破万卷，下笔如有神。”胸藏万汇，读写结合的学习方式可谓是源远流长，不愧为提高阅读教学成效的传统秘方。教师在课堂教学中，要为学生铺设读写结合的平台，为学生的读写训练创造有利的条件。
读写的结合要从易到难，循序渐进。老师可引导学生从摘录好词佳句开始，引导学生进行仿写、补白、续写、改编，进而进行个性创作，不断提高读写能力。课文无非是个例子，教师要引导学生从课文中学习语言，练习表达。课文采用生动修辞的句子，可让学习进行仿写练习；课文中欲说还休的部分，可让学生通过阅读想像加以填补；文本意犹未尽的结尾，让人不由自主地关心人物命运，可以让学生续写；故事的结局让人感叹不已，可以进行改写；情节丰富的文章，或是引人遐思的文字，可以编成剧本和故事……只要我们善于挖掘，总能找到教学中的读写结合点。 如：读《牛郎织女》中的一段话，“她喜欢人间的生活：跟牛郎一块儿干活，她喜欢；逗兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。”可让学生依照句式进行写话；《穷人》一课中，描写桑娜心情的句子，用了不少省略号，可让学生想象填补，并续写渔夫夫妇收养孩子后的故事；读《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》；把《将相和》改编成剧本进行表演，把古诗改编成故事，编写诗歌剧……在这个过程中，学生加深了对文本的理解，又促进了语言运用的能力。
“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，在读中积累了丰富的词汇，又有了写的平台，自然能下笔成文，挥洒自如。
五、促进“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的阅读迁移
每一册语文课本仅有二三十篇课文，作为语文能力基石的阅读，如果仅靠数十篇的课文，那只能是杯水车薪。学生单从课文中获得的信息是远远不能满足表达的需要的，更谈不上提高学生的语文能力。增加信息量，拓展阅读，给学生的阅读引进源源的活水是提高阅读教学的一道桥梁。
作为课文的补充、延伸，拓展阅读可分课前、课中、课后三个时段。课前的拓展阅读主要是让学生通过书籍、网络等途径了解课文的时代背景，作者的相关资料，为课文学习储备能量。如学习《开国大典》，让学生了解建国始末，激发爱国情感，为学习课文打下基础。
课中的拓展阅读是在教学过程中，当学生遇到疑难，恰当地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生解决问题。如教学《赤壁之战》，学生问：“曹操为什么不怀疑黄盖是诈降？”适时地引导学生阅读《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的故事，就能帮助学生解疑了。
课后的拓展阅读是开发课程资源，教师要有针对性地向学生推荐相关的课外读物，使阅读向课外延伸。如学习《老人与海》，让学生读读原著，学习《鲁滨逊造船》让学生读读《鲁滨逊漂流记》，学习《争吵》，让学生读读《爱的教育》，学《送元二使安西》，让学生积累送别诗。
只要我们教师想方设法地为学生铺设阅读的桥梁，把学生引向更广阔的天地，源头活水不断，学生的语文能力就能不断得到提高。
有效的阅读教学，可以让学生的学习历程充满活力，让学生享受更精彩的阅读生活。提高课堂教学有效性，是我们教育工作者的追求，在这条探索的路上，会有困难，会有挫折，但“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”，只要我们付出努力，我们的教育人生会因此而变得更加绚丽。
责任编辑 邱 丽