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目前存在的课堂教学效率低下的主要原因，不是理念问题，而是教师的教学技术即教学水平问题。教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。主要可归纳为自主研读教材、研读课文的技术，独立设计与实施阅读教学的技术，独立设计与实施作文教学的技术等，而其核心是教材研读的技术。教材研读的技术确保着课堂教学内容的深、高、雅、趣，有着课文解读熟练技术的教师在教学内容的挖掘、撷取与组合上都会胜人一筹。教材处理的最为基本的要求是尊重文本，尊重文本的教学价值并采用一定的教学手段将学生深深地引入到课文的字里行间。以下是教师提高文本解读水平的方法和途径。
一.领悟意图
1.聚焦精彩
有许多课文的精彩之点、动情之处是被作者蜻蜓点水似的一笔带过的，因为它需要读者借助自己的阅历体验去进行个性化参悟。在研读时，我们要敏锐地发现这样的亮点，顺着作者的思路，结合自己的体验去补充感悟。如《别了，“不列颠尼亚”》中“大英帝国从海上来，又从海上去”，短短的十三个字，运用对比手法，包含着无穷的意蕴。当年英国侵略者从海上耀武扬威地来，今天黯然地从海上离去。即帝国主义从哪里来，我们就有能力从哪里把他们驱逐出去，自豪之情，溢于言表。
2.注意闲笔
高明的作者其实是真的可以做到字字珠玑的。有时候看似不经意的闲笔一抹，却蕴涵无穷深意，似平地惊雷，撼人心魄。语文教学就是要善于从闲笔入手，引导学生闲中见意，平中见奇，由一闲而悟全篇，见一闲而知为文之道。如《奥斯维辛没有什么新闻》中“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。作者将“毒气室和焚尸炉”与“雏菊花”这两种反差极大的事物放在一起，看似闲笔，实则既揭露了法西斯摧残美好生命的罪行，又暗示生命是不会被彻底摧毁的，正义必定战胜邪恶，连这种地方都能开出胜利之花、正义之花，地球上还有什么邪恶不能被打倒呢？
3.留意空白
许多时候，作家在作品中有意无意留下一些空白点，有时候你可能会觉得是不是作家忽略了，忘记交代了，其实这正是作家的高明之处。“于无声处听惊雷”，“此时无声胜有声”，正是此类精彩点的妙处。如《林黛玉进贾府》中王熙凤初见黛玉时“忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。’”这一段固然表现了王熙凤的地位和性格，但整个过程中林黛玉的无声不也正好说明她寄人篱下的身份和步步留心、时时在意的心情吗？
二.读透细节
1.揣摩细节
细节是指文本中细小的环节或情节。把握文本，读透文本，需要教师静下心来，细心琢磨，在细微处品出自己对文本的独特感受，并带领学生去感受文本的魅力，读出文本的真味。诗人艾青《我爱这土地》写得充满深情，如果教师在细微处下功夫，抓住了诗歌的标点符号，就能让学生悟出更多意味，课一定就能出彩。如“黎明”后面省略号省去了鸟儿歌唱的许多内容，却隐含了更多的东西；“然后我死了”前的破折号含有语义转折的指示作用，朗读接上一句时要有稍长的停顿，不可快接；“为什么我的眼里常含泪水？”自问意味深长，读时要用升调，语气应是沉痛的。
2.审视细节
把握文本，读透细节，需要老师不被教参等资料所左右，需要突破原有经验，用自己独特的眼光审视教材，多元解读。如探讨《雨巷》中的“丁香姑娘”到底是实写还是虚写？这位姑娘既实又虚：诗人似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是根本说不出来，诗人似乎在期待什么，追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫；“她”出现了，这或许是在幻觉中，或许是真的，但“她”的出现与逝去是那样快，一刹那间擦肩而过，消失在前方。
三.点面结合
点面结合是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教材研读艺术。这里的“面”指的是文章的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。一篇课文，不可能什么都讲，教师要讲的就是文章的重点、难点和基点。但这些“点”不是孤立的，必须有一个语境，这个语境就是文章的“面”，就是文章的基本内容。教师研读文本应从“面”上着眼，把握文章的大致意思，然后从“点”上着手，理解一些关键内容。点面结合的教材研读艺术就是要在“面”上把握教材的基本内容，在“点”上落实文章的教学目标。因此，我们说点面结合的教材处理手法是一种符合阅读规律的教学艺术。如《包身工》中为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，使用的手法是“点面结合”。“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌；第二次写她得了急性重伤风病倒了，还惨遭毒辣手段的迫害；第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。
四.还原想象
还原是连接作者与读者、艺术世界与生活世界的桥梁。在文学作品解读过程中，我们可以借用想象还原作品的话语语境，还原生活，还原历史，还原场景，还原意义与情感，贴着作品的意象或形象去理解作品思想感情内容，体验作者的生活、生命和情感世界。想象还原可以将历史与现实，作者与读者对接起来，返回原初历史，返回原初生命意志，返回原初生活世界的精神意向，尽可能地贴近作品，贴近作者。当我们小心翼翼地去“触摸”那些富有质感的词语和一个个生动自由的句子的时候，我们凭借想象的翅膀可以到达特定历史空间去感受和体会作者的生活、生命、情感世界。可以说，想象是文学还原的起点，没有想象就没有还原。在想象中还原，可以使体验获得更大的艺术感召力。如梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中写“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，教师在解读时就要运用想象还原梁启超先生当时的形象：一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的真性情学者。
可见研读课文是语文教师的一项基本功，甚至可以说是教师的“极致能力”。教师研读课文的准确度与深浅度对课堂教学的质量和教学效率起着决定性作用。没有对课文的深入理解，教学方法和手段也只能图个表面热闹，因此教师对文本是否有深刻而独特的理解至关重要。语文阅读课堂的活力之源在于差异，而这个差异主要是教师与学生在文本解读上的差异。课文是美丽的语言海洋，是精选的语言现象，是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏，是语文教师最基础最常用最必要的学习技法，它伴随着我们一生的语文教学。所以，我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材，欣赏课文，发现其中精美的读写训练材料，以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣、有用、有效”的角度去对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有味、有效。让语文课堂质量更优，让课堂效率更高。
邓永祥，语文教师，现居湖北洪湖。本文编校：黄碧斋
一.领悟意图
1.聚焦精彩
有许多课文的精彩之点、动情之处是被作者蜻蜓点水似的一笔带过的，因为它需要读者借助自己的阅历体验去进行个性化参悟。在研读时，我们要敏锐地发现这样的亮点，顺着作者的思路，结合自己的体验去补充感悟。如《别了，“不列颠尼亚”》中“大英帝国从海上来，又从海上去”，短短的十三个字，运用对比手法，包含着无穷的意蕴。当年英国侵略者从海上耀武扬威地来，今天黯然地从海上离去。即帝国主义从哪里来，我们就有能力从哪里把他们驱逐出去，自豪之情，溢于言表。
2.注意闲笔
高明的作者其实是真的可以做到字字珠玑的。有时候看似不经意的闲笔一抹，却蕴涵无穷深意，似平地惊雷，撼人心魄。语文教学就是要善于从闲笔入手，引导学生闲中见意，平中见奇，由一闲而悟全篇，见一闲而知为文之道。如《奥斯维辛没有什么新闻》中“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。作者将“毒气室和焚尸炉”与“雏菊花”这两种反差极大的事物放在一起，看似闲笔，实则既揭露了法西斯摧残美好生命的罪行，又暗示生命是不会被彻底摧毁的，正义必定战胜邪恶，连这种地方都能开出胜利之花、正义之花，地球上还有什么邪恶不能被打倒呢？
3.留意空白
许多时候，作家在作品中有意无意留下一些空白点，有时候你可能会觉得是不是作家忽略了，忘记交代了，其实这正是作家的高明之处。“于无声处听惊雷”，“此时无声胜有声”，正是此类精彩点的妙处。如《林黛玉进贾府》中王熙凤初见黛玉时“忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆子们不好了也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。’”这一段固然表现了王熙凤的地位和性格，但整个过程中林黛玉的无声不也正好说明她寄人篱下的身份和步步留心、时时在意的心情吗？
二.读透细节
1.揣摩细节
细节是指文本中细小的环节或情节。把握文本，读透文本，需要教师静下心来，细心琢磨，在细微处品出自己对文本的独特感受，并带领学生去感受文本的魅力，读出文本的真味。诗人艾青《我爱这土地》写得充满深情，如果教师在细微处下功夫，抓住了诗歌的标点符号，就能让学生悟出更多意味，课一定就能出彩。如“黎明”后面省略号省去了鸟儿歌唱的许多内容，却隐含了更多的东西；“然后我死了”前的破折号含有语义转折的指示作用，朗读接上一句时要有稍长的停顿，不可快接；“为什么我的眼里常含泪水？”自问意味深长，读时要用升调，语气应是沉痛的。
2.审视细节
把握文本，读透细节，需要老师不被教参等资料所左右，需要突破原有经验，用自己独特的眼光审视教材，多元解读。如探讨《雨巷》中的“丁香姑娘”到底是实写还是虚写？这位姑娘既实又虚：诗人似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是根本说不出来，诗人似乎在期待什么，追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫；“她”出现了，这或许是在幻觉中，或许是真的，但“她”的出现与逝去是那样快，一刹那间擦肩而过，消失在前方。
三.点面结合
点面结合是一种融“整体把握”和“重点理解”于一体的教材研读艺术。这里的“面”指的是文章的基本内容，“点”指的是根据课文的教学目标确定的教学重点、教学难点和教学基点。一篇课文，不可能什么都讲，教师要讲的就是文章的重点、难点和基点。但这些“点”不是孤立的，必须有一个语境，这个语境就是文章的“面”，就是文章的基本内容。教师研读文本应从“面”上着眼，把握文章的大致意思，然后从“点”上着手，理解一些关键内容。点面结合的教材研读艺术就是要在“面”上把握教材的基本内容，在“点”上落实文章的教学目标。因此，我们说点面结合的教材处理手法是一种符合阅读规律的教学艺术。如《包身工》中为了准确而深刻地再现包身工制度的黑暗、残酷，作者精心选材，描写了包身工一天的生活状况，使用的手法是“点面结合”。“面”上的描写，主要指的是人物的群体描写，课文写包身工的起床、吃粥、像放鸡鸭一般地走进工厂、在工厂忍受各种威胁的情景。但是，仅有这些概括的描述，会显得单薄。于是作者选取了一些典型人物和典型细节，比如文中三次提到的“芦柴棒”这个人物。第一次，由老板喊她的名字而写出她那“手脚瘦得像芦棒梗一样”的外貌；第二次写她得了急性重伤风病倒了，还惨遭毒辣手段的迫害；第三次写她身体瘦得像骷髅一样，甚至连“抄身婆”都不愿意用手去接触她的身体。通过对“芦柴棒”悲惨遭遇的描述，具体而深入地反映了包身工被压榨、被摧残的悲惨命运。
四.还原想象
还原是连接作者与读者、艺术世界与生活世界的桥梁。在文学作品解读过程中，我们可以借用想象还原作品的话语语境，还原生活，还原历史，还原场景，还原意义与情感，贴着作品的意象或形象去理解作品思想感情内容，体验作者的生活、生命和情感世界。想象还原可以将历史与现实，作者与读者对接起来，返回原初历史，返回原初生命意志，返回原初生活世界的精神意向，尽可能地贴近作品，贴近作者。当我们小心翼翼地去“触摸”那些富有质感的词语和一个个生动自由的句子的时候，我们凭借想象的翅膀可以到达特定历史空间去感受和体会作者的生活、生命、情感世界。可以说，想象是文学还原的起点，没有想象就没有还原。在想象中还原，可以使体验获得更大的艺术感召力。如梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中写“他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，教师在解读时就要运用想象还原梁启超先生当时的形象：一个有学问，有文采，感情丰沛，沉稳睿智潇洒，热心肠而又谦逊的真性情学者。
可见研读课文是语文教师的一项基本功，甚至可以说是教师的“极致能力”。教师研读课文的准确度与深浅度对课堂教学的质量和教学效率起着决定性作用。没有对课文的深入理解，教学方法和手段也只能图个表面热闹，因此教师对文本是否有深刻而独特的理解至关重要。语文阅读课堂的活力之源在于差异，而这个差异主要是教师与学生在文本解读上的差异。课文是美丽的语言海洋，是精选的语言现象，是一切阅读教学设计的开端。课文欣赏，是语文教师最基础最常用最必要的学习技法，它伴随着我们一生的语文教学。所以，我们要精心地、潜心地、耐心地研读教材，欣赏课文，发现其中精美的读写训练材料，以用于有读有写的课堂教学。我们要从“有趣、有用、有效”的角度去对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有味、有效。让语文课堂质量更优，让课堂效率更高。
邓永祥，语文教师，现居湖北洪湖。本文编校：黄碧斋