阅读作为语文教学的一个重要方面，历来都是语文教师特别注重的地方。在《语文课程标准》中，也分别对“阅读”与“写作”的教学内容与要求做出了详细的说明，并把这两方面放在了最重要的位置，可见读与写在语文教学中是具有同等意义的教学的两个方面。而“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会偷”，这些名言也都强调了读书的重要性。其实阅读过程就是一个生命的成长过程。阅读给人以智慧，给人创造力。那么，作为一名语文教师应该怎样进行阅读教学呢？
　　一、走出传统误区，充分发挥学生的自主性
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。可是，很多学生并没有认识到阅读的重要性，更谈不上阅读习惯的养成，因此，我认为初中语文阅读能力的培养重在于培养学生的阅读习惯，因为阅读习惯本身就是阅读能力的外化。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。这样一来，语文阅读教学习惯于用理性肢解作品、禁锢学生在阅读中应该得到的审美评价想象，使语文阅读变成纯粹的技术课，变为一项纯粹的技能培训和手艺磨练课。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。阅读本质不是技能训练，而是通过大量的以了解内容或获取信息为手段提高语言水平，点燃感知想象、思考创造，照亮心灵、释放生命的力量。置于新的背景，强化语文阅读能力尤为重要。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对這一理念的落实。
　　二、激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力
　　学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。例如、闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，把自己当作闻一多。先请男女各一位学生朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音，有力的手势，时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，使学生了熟于心，悟出文章的真谛。
　　三、培养耐心的阅读习惯，提高学生的感悟能力
　　语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。从认识的一般规律看，首先形成对事物整体的笼统认识，然后进入到对事物局部或细节的认识，进而发展到对事物结构的认识，最后进入到在更高层次上的认识。在阅读教学层面，“整体感知、把握主流”，实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读进入“整体感知”并达到“整体感知”。可是，在语文教学阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一看到文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生往往产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至不能或不能准确获取语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练问题，这也是阅读兴趣不高的表现。如果在此种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的分析或忙于赶进度，那么，这样的训练又有什么收效呢？ 所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯，要有耐心，一丝不苟地通过阅读感知全文的有用信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，首先要有时间限制，严格要求学生一定要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都可以“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。在这种“速读”中，无需正音正字，只需带着一至二个问题去读。问题的提出要是便于了解全文内容的切入点或突破口，提出的问题“态势要高，操作要易”，所谓“态势要高”就是指提出的问题要有驾驭全文性；所谓“操作要易”，就是指提出的问题要便于学生思考解答。另外，还可以引导学生在揣摩题目中感知内容、了解中心，题目是文章的重要组成部分，题目是文章的“眼睛”，题目是文章的统帅。所以拿到一篇文章不妨先揣摩揣摩题目，看题目是中心，还是线索；是主要人物，还是主体事物等等。经过揣摩题目，它可以帮助学生了解全文的主要内容。
　　四、注重课内外结合，提高学生阅读能力
　　美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们要把语文教学的触角伸向广阔的天地。让学生阅读许多一些课外书，例如：名著导读，布置名著阅读和要求；组建名著阅读小组；根据学生理解实际，挑选教学点，将名著搬到课堂上来，通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，也要注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，提高能力。