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合作学习模式是在维果茨基的社会建构主义学习理论和皮亚杰的学习发展理论的基础上发展而来的教学形式。它于20世纪中后期在美国开始兴起，并逐步得到教育学界的认可，最终在欧美国家得到了广泛应用。学生在采取合作学习形式时除了能够学习到必需的和自己所欠缺的知识，同时也锻炼了其各方面的能力，如学生之间相互协调能力、完成任务过程中建立的个人责任感和集体荣誉感、与小组中其他人甚至是不同小组之间的交流和协作技巧等。
目前，针对网络学习的交互大多集中在师生之间的交互研究。笔者认为，在师生相对分离的网络学习环境中，教师与学生之间的交互是必须的，但考虑到学生人数的多少以及师生之间的交流并不像面对面那么简单容易，同时网络教师还要进行资料搜集、组织课程、评价等活动，想要教师做到对每个参与网络学习的学生都进行有针对性的指导并不可行。所以这个时候就要加强学生之间的相互交流和沟通，让原本知识背景和能力不同的学生之间产生积极的互动，以达到最初设想的教学效果，这就是笔者在网络远程学习环境中提倡合作学习的最根本原因，并希望通过合作学习形式加强学生之间的交互，使得网络教学达到令人满意的效果。
网络合作学习概念介绍
网络合作学习模式简介与传统的集中教学形式相比较，网络远程教育最大的不同点是师生或学生之间在空间上的相对分离，这就为学习活动中所必需的交流互动环节带来了非常大的影响，轻者可能会影响到学生的知识学习，重者可能对整个网络教学过程造成阻碍。中国传统的教学模式中大多鼓励学生之间的竞争，这种竞争机制对于师生之间相对分离的网络环境下的学习活动来说弊大于利。学生往往会固步自封在自己的一个学习范畴内，坚守自己的思维方法或观点。对于在知识形式的存在和表现多样化的现代社会中进行学习活动的人来说，这是进行更高层次的学习很不利的情况。
合作学习模式主要是对学生按照不同的原则进行同质或者异质分组，并分配给每个小组一定的学习目标和学习任务，利用学生之间协同完成学习任务的机会来促成相互的学习。在小组内部的学习过程中，组员根据任务不同进行分工合作，并随时进行研究讨论。教师在分组活动中主要是负责监督指导以及评价工作。
网络合作学习特点
1)有利于学生之间的交流。网络学习环境中的学习交流可以利用现代先进的信息技术来完成，比如语音或视频的交互，但由于学生原来背景和性格的差异让这种交流并不能像预计的那样完美地进行，这也是要利用合作学习中小组成员的集体责任感来促成学生之间进行交互的一个原因。
2）避免出现学习观望现象。学习观望者主要是说在网络学习中，只是注重其他人的行为和观点，而不对问题发表自己见解的人，这样的学生存在于学生中往往会影响一部分人，最后造成整个学习集体中只有极少数人主动进行交流，大部分处于观望的状态，最终会对网络学习的总体效果产生重大的负面影响
3）合作完成任务可以让小组成员完成相对规模较大的任务。个人的学习总是由于个人的能力和精力的限制，使得学生无法完成相对复杂的学习任务，这就让学生减少了许多接触更深更广领域的机会。
4）成员相互之间的监督和检查。在完成一个独立的作业的时候，本人往往不能轻易地找出其中的错误，就像在做一个程序，其中一段代码有问题，自己很容易就陷入了一种思维定式，不容易看出其中的错误。这个时候就需要一个熟悉这方面的“旁观者”来检查一下自己的作品了，这样常更容易看出其中的问题。合作学习便是利用这个特点。小组成员针对教师的学习任务进行分工合作，最后将各自完成的结果进行汇总，并进行相互之间的检查，以此来避免任务中不必要的错误。
5）减轻教师负担。网络学习环境中，教师所要面对的学生人数较大，教师无法做到一对一有针对性的指导，即使做到了也不能保证这种指导的质量。
网络合作学习策略
随着信息技术的不断发展，出现了多种多样的同步异步的远距离交流工具，如人们经常用到的视频会议系统、电子邮件、MSN、Moodle、Blog、Wiki、ICQ等，这些依附于现代通讯网络而存在的交流形式已经成为人们平时生活中非常重要的组成部分。同样，笔者所研究的网络合作学习模式也将利用到现代信息交流工具，为学生的网络远程学习和交互提供服务，其基本过程如图1所示。
教师首先针对全体学生进行学习内容的初步讲授教师在这一过程中主要是先通过Moodle、电子白板（BBS）等形式的教育平台制定总体的学习进度和学习内容，并利用同步异步等交互形式与学生进行交流，从而了解学生的基本情况，比如性格、起始能力等隐性方面的特点，还可以让学生利用论坛等异步形式进行自我介绍，比如介绍自己所感兴趣的方面和突出的特点，让全部学生相互间有个初步的了解。
对学生进行合适的分组，并分配组长（或由组员自己推举产生）网络学习小组中组长这一职务是非常重要的一个角色。网络远程教学中，教师无法针对各个独立的学生进行指导，因为时间和精力上都不太容易做到。将学生分为小组进行学习，教师可以通过与组长的频繁联系了解小组的学习任务进度和遇到的问题，从而给出相应的解决方法。这样既可以削减教师回复学生的总体次数，减轻教师的负担，又能保证回复的质量。
分配学习任务学习任务的分派应该按照课程的深入程度由易到难来进行分配。教师在教学平台上为每步教学和学习任务给出相应的时间规划甚至大概框架结构，并给予相应的学习资料、学习方法和注意事项等各项支持。这部分内容应该长时间保持在开放的网络环境下，以便学生随时利用网络浏览相关的内容后再进行学习，避免在学习过程中发生目标偏离的情况。
小组活动从小组建立开始由教师制定学习目标和相应的学习任务，同时由各小组组长具体负责，根据教师的相关要求，针对学习任务进行小组成员之间的交流和讨论，并结合各自的特点进行任务分工及相应的资料搜集等。在完成具体的学习任务后，组长组织学习小组进行小组内部的自我评价，针对小组的任务完成质量，组员个体的表现、参与程度进行评价，并给出具体的分数，以此来增强个体学生的责任感，保持他们的积极性，为以后的小组活动打下基础。对完成的作业进行实验性评价，从而发现其中的不足并给予相应的修改。
教师支持性活动教师在小组学习活动进行过程中，除了为学习提供相应的资料，为小组的学习提供指导帮助外，还应在小组活动期间对小组学习进度和成员之间的活动保持一定规律和密度的关注以及主动交流。
总体评价在各小组将完成的作业提交给教师后，由教师带领，进行各组之间的比较性评价。可以是面向全班的形式，让不同的小组来对学习任务的完成情况做出判断，针对完成情况给予相应的赏罚措施，以此来完成对各小组进行激励；总结上一次学习任务中出现的问题，并进行调节。
网络环境下的远程学习能够为学生提供相对优越的学习条件和资源，但是学习是一个社会性活动，除了要有较好的外部因素支持诱导以外，学生自身的内部因素更不应该忽略。笔者阐述的合作学习教学形式，正是从学生自身的内部因素出发来考虑，配以相应的外部动机，通过形成一定的合作小组为学生形成积极的环境，来影响学生的学习，并希望通过小组学习的形式让学生获得学习内容之外的收获。
合作学习在交流协作方面的优势在欧美等国近些年来的教育中已经有了更多的显现，如果将这些优点转接在我国网络远程教育环境中，并充分利用合作学习在促进学生间交互方面的特点，势必会对提高我国远程教育的质量有更大的促进作用。
（作者：河北大学研究生学院06教育技术研究生）
目前，针对网络学习的交互大多集中在师生之间的交互研究。笔者认为，在师生相对分离的网络学习环境中，教师与学生之间的交互是必须的，但考虑到学生人数的多少以及师生之间的交流并不像面对面那么简单容易，同时网络教师还要进行资料搜集、组织课程、评价等活动，想要教师做到对每个参与网络学习的学生都进行有针对性的指导并不可行。所以这个时候就要加强学生之间的相互交流和沟通，让原本知识背景和能力不同的学生之间产生积极的互动，以达到最初设想的教学效果，这就是笔者在网络远程学习环境中提倡合作学习的最根本原因，并希望通过合作学习形式加强学生之间的交互，使得网络教学达到令人满意的效果。
网络合作学习概念介绍
网络合作学习模式简介与传统的集中教学形式相比较，网络远程教育最大的不同点是师生或学生之间在空间上的相对分离，这就为学习活动中所必需的交流互动环节带来了非常大的影响，轻者可能会影响到学生的知识学习，重者可能对整个网络教学过程造成阻碍。中国传统的教学模式中大多鼓励学生之间的竞争，这种竞争机制对于师生之间相对分离的网络环境下的学习活动来说弊大于利。学生往往会固步自封在自己的一个学习范畴内，坚守自己的思维方法或观点。对于在知识形式的存在和表现多样化的现代社会中进行学习活动的人来说，这是进行更高层次的学习很不利的情况。
合作学习模式主要是对学生按照不同的原则进行同质或者异质分组，并分配给每个小组一定的学习目标和学习任务，利用学生之间协同完成学习任务的机会来促成相互的学习。在小组内部的学习过程中，组员根据任务不同进行分工合作，并随时进行研究讨论。教师在分组活动中主要是负责监督指导以及评价工作。
网络合作学习特点
1)有利于学生之间的交流。网络学习环境中的学习交流可以利用现代先进的信息技术来完成，比如语音或视频的交互，但由于学生原来背景和性格的差异让这种交流并不能像预计的那样完美地进行，这也是要利用合作学习中小组成员的集体责任感来促成学生之间进行交互的一个原因。
2）避免出现学习观望现象。学习观望者主要是说在网络学习中，只是注重其他人的行为和观点，而不对问题发表自己见解的人，这样的学生存在于学生中往往会影响一部分人，最后造成整个学习集体中只有极少数人主动进行交流，大部分处于观望的状态，最终会对网络学习的总体效果产生重大的负面影响
3）合作完成任务可以让小组成员完成相对规模较大的任务。个人的学习总是由于个人的能力和精力的限制，使得学生无法完成相对复杂的学习任务，这就让学生减少了许多接触更深更广领域的机会。
4）成员相互之间的监督和检查。在完成一个独立的作业的时候，本人往往不能轻易地找出其中的错误，就像在做一个程序，其中一段代码有问题，自己很容易就陷入了一种思维定式，不容易看出其中的错误。这个时候就需要一个熟悉这方面的“旁观者”来检查一下自己的作品了，这样常更容易看出其中的问题。合作学习便是利用这个特点。小组成员针对教师的学习任务进行分工合作，最后将各自完成的结果进行汇总，并进行相互之间的检查，以此来避免任务中不必要的错误。
5）减轻教师负担。网络学习环境中，教师所要面对的学生人数较大，教师无法做到一对一有针对性的指导，即使做到了也不能保证这种指导的质量。
网络合作学习策略
随着信息技术的不断发展，出现了多种多样的同步异步的远距离交流工具，如人们经常用到的视频会议系统、电子邮件、MSN、Moodle、Blog、Wiki、ICQ等，这些依附于现代通讯网络而存在的交流形式已经成为人们平时生活中非常重要的组成部分。同样，笔者所研究的网络合作学习模式也将利用到现代信息交流工具，为学生的网络远程学习和交互提供服务，其基本过程如图1所示。
教师首先针对全体学生进行学习内容的初步讲授教师在这一过程中主要是先通过Moodle、电子白板（BBS）等形式的教育平台制定总体的学习进度和学习内容，并利用同步异步等交互形式与学生进行交流，从而了解学生的基本情况，比如性格、起始能力等隐性方面的特点，还可以让学生利用论坛等异步形式进行自我介绍，比如介绍自己所感兴趣的方面和突出的特点，让全部学生相互间有个初步的了解。
对学生进行合适的分组，并分配组长（或由组员自己推举产生）网络学习小组中组长这一职务是非常重要的一个角色。网络远程教学中，教师无法针对各个独立的学生进行指导，因为时间和精力上都不太容易做到。将学生分为小组进行学习，教师可以通过与组长的频繁联系了解小组的学习任务进度和遇到的问题，从而给出相应的解决方法。这样既可以削减教师回复学生的总体次数，减轻教师的负担，又能保证回复的质量。
分配学习任务学习任务的分派应该按照课程的深入程度由易到难来进行分配。教师在教学平台上为每步教学和学习任务给出相应的时间规划甚至大概框架结构，并给予相应的学习资料、学习方法和注意事项等各项支持。这部分内容应该长时间保持在开放的网络环境下，以便学生随时利用网络浏览相关的内容后再进行学习，避免在学习过程中发生目标偏离的情况。
小组活动从小组建立开始由教师制定学习目标和相应的学习任务，同时由各小组组长具体负责，根据教师的相关要求，针对学习任务进行小组成员之间的交流和讨论，并结合各自的特点进行任务分工及相应的资料搜集等。在完成具体的学习任务后，组长组织学习小组进行小组内部的自我评价，针对小组的任务完成质量，组员个体的表现、参与程度进行评价，并给出具体的分数，以此来增强个体学生的责任感，保持他们的积极性，为以后的小组活动打下基础。对完成的作业进行实验性评价，从而发现其中的不足并给予相应的修改。
教师支持性活动教师在小组学习活动进行过程中，除了为学习提供相应的资料，为小组的学习提供指导帮助外，还应在小组活动期间对小组学习进度和成员之间的活动保持一定规律和密度的关注以及主动交流。
总体评价在各小组将完成的作业提交给教师后，由教师带领，进行各组之间的比较性评价。可以是面向全班的形式，让不同的小组来对学习任务的完成情况做出判断，针对完成情况给予相应的赏罚措施，以此来完成对各小组进行激励；总结上一次学习任务中出现的问题，并进行调节。
网络环境下的远程学习能够为学生提供相对优越的学习条件和资源，但是学习是一个社会性活动，除了要有较好的外部因素支持诱导以外，学生自身的内部因素更不应该忽略。笔者阐述的合作学习教学形式，正是从学生自身的内部因素出发来考虑，配以相应的外部动机，通过形成一定的合作小组为学生形成积极的环境，来影响学生的学习，并希望通过小组学习的形式让学生获得学习内容之外的收获。
合作学习在交流协作方面的优势在欧美等国近些年来的教育中已经有了更多的显现，如果将这些优点转接在我国网络远程教育环境中，并充分利用合作学习在促进学生间交互方面的特点，势必会对提高我国远程教育的质量有更大的促进作用。
（作者：河北大学研究生学院06教育技术研究生）