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1.教师要善于创设情境，在期待中自主阅读，培养学生多样解读能力。
教师要善于制造悬念，让新课文与学生已有的知识经验之间呈现一种不相协调的张力，将学生引入特定的阅读情境。创设阅读情境，要注意紧抓文章的空白和未定点，问题设计要新颖有趣，有启发性，有适当的难度。教师在设计一些教学环节的时候，要善于找出一些新问题，抓住与课文有关又能激发学生研究兴趣的空白之处，提出问题，并以此创设引人入胜的阅读情境，激发学生的阅读动机。在阅读教学中，教师要引导学生发现和填充文本空白点和未定点，充分调动学生思考的积极性和创造性。
阅读教学要注重学生不同水平的差异性，满足学生的“期待视野”，切合学生能力的“最近发展区”。
一般来说，当各种年龄的学习者面对中等困难任务的时候，他们更可能积极地对认知进行监控。如果任务太容易，他们就不需要对完成任务操心；如果任务太困难，则有可能放弃。教师应该明白并且要让学生明确：凡有理解，总有差异。人与人之间观点的不同乃至多样解读本身就是正常的现象，而且同那些与我们不一致的人对话，可以生成很多东西，从而使我们的观点更完善、更丰富。因此，教师要引导学生承认差异，学会倾听、学会吸收、学会批判、学会更新。总之，要学会尊重他人的个人经验、感情和意见，并能将其变成自己的经验、感情和意见。
2.语文教师要用激情激发学生的学习热情。
中学生的性格具有过渡性、可塑性和模仿性，他们极易受到教师潜移默化的影响。在语文课堂上，教师满怀激情地教学，自然而然地感染学生，激发他们的学习兴趣与热情，诱发他们的积极思维和求知欲望，点燃他们内心深处情感的火花。学生的激情一旦被点燃，那么课堂上学生的精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，教学效果自然更佳。反之，如果教师上课无激情，教学无吸引力，课堂上死气沉沉，学生表情呆滞、目光茫然，那么学习兴趣与热情自然不高。
激情唤醒了对语文的热爱，激情点燃了学习热情。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
3.采用“探究式学习”方式。
“探究式学习”方式以学生的主动探究作为最基本的学习方式，在具体实施中，取决于教师的教育意向和师生互动情况。真正的探究式学习表现为教师和学生、学生和学生、学习和文本之间一种平等、民主的多向交流，体现出一种视界的融合、精神的相遇、情感的交流和理性的碰撞。实施“探究式学习”，要注意完成教师的角色转换。在传统的授受式学习中，教师习惯以思想和知识的唯一拥有者自居，语文课堂成了教师的“一言堂”，而学生则是被动的学习“机器”乃至“容器”。在探究式学习中，教师要成为学生学习的指导者和探究活动的组织者，甚至是学生探究活动的参与者。教师的一个主要职责是为学生营造宽松、平等、民主的学习氛围，并鼓励全体学生都积极参与到探究式学习中，大胆表达独特的理解、感悟和体验。全体参与的另一层含义是全体合作。虽然探究的自主性要求学生的学习过程必须保持相对独立性，但由于主客观因素的制约，学生以个体力量往往难以独立解决已产生的问题，需要个体参与到集体学习活动中，互相交流、讨论甚至争辩就成了解决问题的关键。
4.课堂设计要注重教学过程。
如果随意截取课堂教学的一个片段，从教育学角度进行分析，我们就会发现一些教师的教学行为随意性很强，引导学生认知时教学程序混乱，对话交流时思想不能深化，激发情感时不能升华，甚至严重脱离文本，忽略对语文本质的理解，语文课成了政治说教课，等等。
我建议用理性思维引领课堂教学的发展。阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程。终极目标是学生理解文本，获得知识，升华情感，发散思维，培养语文能力等。教师应该用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学的每一个片段。
首先，在课文整体操作上，把握好部分和整体的关系。教学过程应遵循整体——部分——整体的认识顺序。比如，对课文的分析，应该让学生先对文本有整体认识，然后进行内部分析，最后总体概括，而不应该一开始就纠缠于细枝末节的讲解。
其次，在片段操作上，必须把握好语言和思想的关系。语文教学的本质在于工具性和人文性的辩证统一，在片段操作上，应该充分重视语言和思想的逻辑关系。学生回答问题的实质是用语言表达自己的思想和情感，要鼓励学生理解文本。
5.科普说明文教学要教学生“快速浏览课文”。
“快速浏览课文”是课堂学习活动，是教师指导下的学生自主学习活动。既然是课堂教学，有教师在场，教师的指导就必不可少。
教师指导的学习活动，要有目标任务、有方法、有指导，最终实现学生的提升，还要进行评估，甚至提升至元认知能力的操作。
如此，这个“快速浏览课文”的活动或环节，教师就应该指导学生“怎么做及最终要达到什么”，即“怎么读”、“用什么方法读”、“读的过程要注意什么”、“读完之后能说出什么”及“读后如何评价”的要求。
学生要实现教师的这个要求是困难的，如此他们就要碰碰头，交流，互相探讨怎样读会好些；不会读的或读不好的学生，水平高的学生要能帮忙，或是主动询问获得帮助。这样就产生了合作学习的需要，产生了合作活动，学生在读与交流中自主调整。每个学生都会有与众不同的困难，解决了，在合作学习中就能得到发展，这不是教师通过讲授就能给予的。要组织自主、合作、探究的学习活动，教师要不断指导、点拨。
教师要关注学生怎样读、读的进度及成效，要适时进行个别化指导。独立学习及合作学习的过程，组织上都要花一番心思，如发现不会读的，发现读时方法不对头的，教师要矫正，做个别点拨指导。还要组织展示示范，让其他学生得到启发，最终悟到怎样读的诀窍。
教师要善于制造悬念，让新课文与学生已有的知识经验之间呈现一种不相协调的张力，将学生引入特定的阅读情境。创设阅读情境，要注意紧抓文章的空白和未定点，问题设计要新颖有趣，有启发性，有适当的难度。教师在设计一些教学环节的时候，要善于找出一些新问题，抓住与课文有关又能激发学生研究兴趣的空白之处，提出问题，并以此创设引人入胜的阅读情境，激发学生的阅读动机。在阅读教学中，教师要引导学生发现和填充文本空白点和未定点，充分调动学生思考的积极性和创造性。
阅读教学要注重学生不同水平的差异性，满足学生的“期待视野”，切合学生能力的“最近发展区”。
一般来说，当各种年龄的学习者面对中等困难任务的时候，他们更可能积极地对认知进行监控。如果任务太容易，他们就不需要对完成任务操心；如果任务太困难，则有可能放弃。教师应该明白并且要让学生明确：凡有理解，总有差异。人与人之间观点的不同乃至多样解读本身就是正常的现象，而且同那些与我们不一致的人对话，可以生成很多东西，从而使我们的观点更完善、更丰富。因此，教师要引导学生承认差异，学会倾听、学会吸收、学会批判、学会更新。总之，要学会尊重他人的个人经验、感情和意见，并能将其变成自己的经验、感情和意见。
2.语文教师要用激情激发学生的学习热情。
中学生的性格具有过渡性、可塑性和模仿性，他们极易受到教师潜移默化的影响。在语文课堂上，教师满怀激情地教学，自然而然地感染学生，激发他们的学习兴趣与热情，诱发他们的积极思维和求知欲望，点燃他们内心深处情感的火花。学生的激情一旦被点燃，那么课堂上学生的精神会更振奋，情绪会更高涨，注意力会更集中，发言会更踊跃，思维会更活跃，观念会更异彩纷呈，教学效果自然更佳。反之，如果教师上课无激情，教学无吸引力，课堂上死气沉沉，学生表情呆滞、目光茫然，那么学习兴趣与热情自然不高。
激情唤醒了对语文的热爱，激情点燃了学习热情。著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
3.采用“探究式学习”方式。
“探究式学习”方式以学生的主动探究作为最基本的学习方式，在具体实施中，取决于教师的教育意向和师生互动情况。真正的探究式学习表现为教师和学生、学生和学生、学习和文本之间一种平等、民主的多向交流，体现出一种视界的融合、精神的相遇、情感的交流和理性的碰撞。实施“探究式学习”，要注意完成教师的角色转换。在传统的授受式学习中，教师习惯以思想和知识的唯一拥有者自居，语文课堂成了教师的“一言堂”，而学生则是被动的学习“机器”乃至“容器”。在探究式学习中，教师要成为学生学习的指导者和探究活动的组织者，甚至是学生探究活动的参与者。教师的一个主要职责是为学生营造宽松、平等、民主的学习氛围，并鼓励全体学生都积极参与到探究式学习中，大胆表达独特的理解、感悟和体验。全体参与的另一层含义是全体合作。虽然探究的自主性要求学生的学习过程必须保持相对独立性，但由于主客观因素的制约，学生以个体力量往往难以独立解决已产生的问题，需要个体参与到集体学习活动中，互相交流、讨论甚至争辩就成了解决问题的关键。
4.课堂设计要注重教学过程。
如果随意截取课堂教学的一个片段，从教育学角度进行分析，我们就会发现一些教师的教学行为随意性很强，引导学生认知时教学程序混乱，对话交流时思想不能深化，激发情感时不能升华，甚至严重脱离文本，忽略对语文本质的理解，语文课成了政治说教课，等等。
我建议用理性思维引领课堂教学的发展。阅读教学就其本质而言，是学生在教师的引导下对文本的认知、对话、想象和审美的过程。终极目标是学生理解文本，获得知识，升华情感，发散思维，培养语文能力等。教师应该用科学的眼光和理性的思维设计课堂教学的每一个片段。
首先，在课文整体操作上，把握好部分和整体的关系。教学过程应遵循整体——部分——整体的认识顺序。比如，对课文的分析，应该让学生先对文本有整体认识，然后进行内部分析，最后总体概括，而不应该一开始就纠缠于细枝末节的讲解。
其次，在片段操作上，必须把握好语言和思想的关系。语文教学的本质在于工具性和人文性的辩证统一，在片段操作上，应该充分重视语言和思想的逻辑关系。学生回答问题的实质是用语言表达自己的思想和情感，要鼓励学生理解文本。
5.科普说明文教学要教学生“快速浏览课文”。
“快速浏览课文”是课堂学习活动，是教师指导下的学生自主学习活动。既然是课堂教学，有教师在场，教师的指导就必不可少。
教师指导的学习活动，要有目标任务、有方法、有指导，最终实现学生的提升，还要进行评估，甚至提升至元认知能力的操作。
如此，这个“快速浏览课文”的活动或环节，教师就应该指导学生“怎么做及最终要达到什么”，即“怎么读”、“用什么方法读”、“读的过程要注意什么”、“读完之后能说出什么”及“读后如何评价”的要求。
学生要实现教师的这个要求是困难的，如此他们就要碰碰头，交流，互相探讨怎样读会好些；不会读的或读不好的学生，水平高的学生要能帮忙，或是主动询问获得帮助。这样就产生了合作学习的需要，产生了合作活动，学生在读与交流中自主调整。每个学生都会有与众不同的困难，解决了，在合作学习中就能得到发展，这不是教师通过讲授就能给予的。要组织自主、合作、探究的学习活动，教师要不断指导、点拨。
教师要关注学生怎样读、读的进度及成效，要适时进行个别化指导。独立学习及合作学习的过程，组织上都要花一番心思，如发现不会读的，发现读时方法不对头的，教师要矫正，做个别点拨指导。还要组织展示示范，让其他学生得到启发，最终悟到怎样读的诀窍。