悬疑教学法创始人汪广仁说过：“好的开头，等于成功的一半。”在教学新知识之前，教师如能精心设计由旧知识向新知识过渡的训练方法，给学生提供思维的依据和途径，让学生自然而然地完成知识迁移，不仅能大大提高课堂教学效果，而且能充分调动学生学习的积极性，从而使学生的思维能力得到逐步提高。怎样设计由旧知向新知的过渡训练呢？我在教学实践中主要运用了以下几种方法。
　　一、设计情境，制造“冲突”
　　当旧知识与新知识存在着深刻矛盾，利用旧知识无法解决问题时，就应该揭示矛盾，让旧知识与新问题产生冲突，使学生的认识活动伴有猜想和期待。如设计《乘法的初步认识》一课的情境时，先让学生写3个2相加，5个2相加，他们很快就写了出来。教师再让学生写100个2相加，学生就犯难了。教师还让学生继续写1000个2相加，学生就大喊“太麻烦”。利用旧知识已无法解决老师提出的问题，学习新知识的必要性就自然地显现出来，使学生处于知识渴望的心理等待状态。激发了学生的求知欲望，就完成了由旧知到新知的过渡。
　　二、设计练习，提出问题
　　此方法是让学生利用已有知识探索新知识的解答方法，发展学生的思维，逐步培养学生的自我探索精神。可以通过练习，提出问题引出新课，铺开探求知识的路子。如教学例题“二年级一班有男生2 2人，女生1 8人，平均分成4个组，每组几个人”时，我先复习旧知识引出试探性练习题：（1）回答下面两道应用题。①25个男生和1 7个女生去参加竞赛，一共去了几个同学？②4 2个同学去参加竞赛，每6人一组，可以分成几组？（2）把上面两道应用题合编成一道两步计算的应用题：2 5个男生和1 7个女生去参加竞赛，每6个人一组，可以分成几组？由学生上台板演可能出现如下情况：（1）（25 17）÷6。（2）25 17=42（人），42÷6=7 （组）。（3）25 17÷6。（4）25÷6 1 7÷6。这时，教师不肯定谁对谁错，接着提出问题：（1）这道题给了什么条件？每个条件的数量有什么实际意义？（2）按6个人做一组分，分的是谁？（3）你是怎样分析的，分析过程怎样？（4）上述四种算式谁对谁错？哪一种方法最好？通过系列问题逐步引入新课。
　　三、竞赛入手，激发兴趣
　　运用竞赛法作为一节课的开头，符合儿童的心理特点，有助于点燃儿童的求知欲和好奇心，也有助于训练学生反应能力的敏捷性。如一年级数学课讲“1 0”的认识时，教师首先让学生数手指比一比谁从1—9数的最准最快，然后分组抢答9的组成（1—8、2—7、3—6、4—5、5—4、6—3、7—2、8—1）并适时给予学生鼓励，接着引出新课“1 0的认识”。
　　四、利用口算，自然引入
　　新课利用几道口算和演算题导入新课，只要设计的好，既可以节省教学时间，又可以训练学生敏捷的思维。口算可以采用视题口算，也可采用听题口算。视题口算主要运用小黑板和卡片。加强培养学生的观察能力和审题能力。听题口算主要通过老师报题，强化培养学生的高度注意力和听力。口算过渡的关键是设计题型，设计题型的原则是：①要有针对性；②要注意知识坡度；③要安排变式题；④要认真研究新旧知识的联系性。
　　五、直观引入，方便快捷
　　利用实物或实物图的演示和实验，揭示一些简单几何形体的本质特征。这一直观性导入法具有鲜明的形象特点，容易理解，也易引起学生的注意和思考，对培养学生的观察力、分析思维与直觉思维能力有良好的作用。如学习多面体一节时，教师拿出各种各样的多面体让学生观察，同时教师运用自制的教具分别演示长方形、正方形、三角形、圆形等与多面体的联系，既能引起学生的兴趣，又能使学生掌握多面体的特点，可谓一举两得。
　　总之，以上五种新课导入法，并非所有的教学内容都可运用，教师必须根据不同的教学内容，不同的教学课型，采用不同形式的导入方法，才能达到事半功倍的教学效果。