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摘 要：当前初中英语阅读教学中存在诸多问题。我们教师要给予学生信心，同时加大自身努力，对症下药，找到解决问题的突破口，帮助学生摆脱困境，走向成功。要做好课前准备，在阅读内容的选取上下一定的功夫，以难易适度、长度适中、内容适宜为标准选取阅读材料。要完善课堂教学，充当好指导、讲解的角色，让学生突破生词的障碍，并对重点内容做好强调，使学生不至于因阅读过程中小部分的认识、理解不当而影响到整篇阅读的效果。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；有效性
新课标下的教育教学活动，要以追求有效性为目的而开展，这是新课标对教育教学活动最基本的一个方面的要求。在初中英语阅读教学中，我们也就要将有效性作为教学的出发点和落脚点，通过采取卓有成效的方式，发现并解决好当前英语阅读教学中存在的诸多问题，提高教学效率，真正让学生在英语阅读教学中知识得到巩固，能力得到提升。下面，笔者围绕如何在新课标下的初中英语阅读教学中提高有效性话题谈自己的一些粗浅认识。
一、当前学生的英语阅读现状
阅读过程是因人而异的，即使是同一年级的学生也由于学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。比如，有的学生在阅读过程中逐字逐句的阅读，这种阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。这就是因为我们只关注字词，不在乎联系，导致阅读多遍依然不知文章何意。有些学生在阅读过程中太重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。有些学生在阅读时容易忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。有的学生还缺乏非视觉信息，如没有一定的文化背景知识等，使得阅读难度增大。影响阅读能力的原因还有很多很多，在此就不一一表述了，希望大家正视这些问题。同时，对以上的几个问题，我们教师要给予学生信心，同时加大自身努力，对症下药，找到解决问题的突破口，帮助学生摆脱困境，走向成功。
二、做好课前准备
这一部分内容主要是针对教师而言的。虽然现代教育教学理念主张课堂教学要以学生为主体，但不可否认，身为教师，在很大程度上还是对课堂有着主导力量的。在英语阅读课前，教师应充分了解学生们的阅读能力，以选择好难度适宜、长短适度的文章以备课上给学生阅读。此外，为了迎合学生的阅读兴趣，培养其乐于长期阅读的习惯，教师还要在阅读内容的选取上下一定的功夫。
（一）难易适度
在文章选取之前，教师应详细了解学生的阅读能力。这主要需要考虑两个主要方面：首先，就是学生们的词汇量问题。文章生词不宜过多，因为太多的超纲词汇会使学生阅读起来十分吃力。一方面，生词多的文章会让学生读起来生涩难懂，迫使其对英语阅读产生反感甚至恐惧心理，从而失去英语阅读的兴趣与信心。另一方面，过多的超纲词汇会导致学生阅读不连贯，这样一来，即使学生有耐心将文章读完，却也因内容的断断续续而理不清思路，无法从英文阅读中获益。那么是不是文章中的生词越少越好呢？当然是不对的！因为，一旦生词较少、甚至没有生词，就会导致学生的轻视心理的浮现，就不会用心读文章。同时，学生也失去了在阅读中学习新词汇的机会。由此可见，对阅读材料的难易程度的把握是十分重要的。
（二）长度适中
文章的长度也是教师在文章选取过程中需要考虑的一个很重要的问题。教师不仅要考虑课堂可以占用的时间，而且还要考虑学生的心理承受能力。初中生还处于青春期的前端，这一年龄段的孩子心理上普遍有一定程度上的浮躁，过长的文章会给学生一种总也读不完的错觉，使其对阅读产生反感；同时，过短的文章又会有一种不尽兴的失落感。所以，文章长度的选取是十分重要的。
（三）内容适宜
相对于前面的两点内容，这一点则更加直接地体现出以学生为教学中心的教学原理。对于一名初中生来说，他们还没有达到以实际应用价值来衡量事物的能力，阅读，无论是中文还是英文，都是以兴趣为最好的支撑点。因此，为了迎合其阅读需求，教师应更多地选取当下学生所感兴趣的热点文章。此外，除了学生的兴趣，教学的主要内容当然还是知识的传递。所以，除了要考虑文章总体的事物内容之外，还要充分考虑其教育意义，考虑其对学生的科学思维观、思想内涵是否有益，并择优选取。
三、完善课堂教学
相对于教师自身的准备活动，课堂教学这一过程则需要学生的参与。教师在给出阅读材料之后，更多的内容就需要由学生独自完成。但是，这并不意味着教师就没有任务了。在这一过程中，教师应充分充当指导、讲解的角色，使学生不至于因阅读过程中小部分的认识、理解不当而影响到整篇阅读的效果。
（一）突破生词的障碍
学生在阅读过程中不可避免地会遇到许多生词，教师应指导学生如何处理这些生词，本人建议学生们使用猜测法理解生词：
（1）根据语境猜测词义。教师可以推荐学生利用上下文连接推测出生词的含义。这样，不但可以使学生顺利阅读文章，也可以锻炼学生对文章内容、结构分析的能力。
（2）根据词根、词缀猜测词义。对于一些衍生词、派生词，虽然学生对整体词义陌生，但对该词的一部分还是有印象的。例如“colorful”，学生不知其意，却知道“color”是“颜色”的意思，那么加上“-ful”这一个形容词缀就可以轻而易举地猜测出其“多彩的”的意思了。
（二）重点内容的强调
在学生完成阅读、进入思考阶段的时候，教师应根据现阶段的教学重点向学生提问。这样一来，学生们就能够在对所读文章进一步深入理解掌握的同时再一次复习课堂上教师所讲解过的重点内容，这就做到了“温故而知新”。
综上所述，从英语阅读项目入手，提高学生英语应用能力是一项十分重要的教学内容。只有做到以学生为中心，充分结合实际效果，才能做到使学生的英语阅读、应用能力的有效提高，才能进一步提高学生的英语综合素质。
关键词：新课标；初中英语；阅读教学；有效性
新课标下的教育教学活动，要以追求有效性为目的而开展，这是新课标对教育教学活动最基本的一个方面的要求。在初中英语阅读教学中，我们也就要将有效性作为教学的出发点和落脚点，通过采取卓有成效的方式，发现并解决好当前英语阅读教学中存在的诸多问题，提高教学效率，真正让学生在英语阅读教学中知识得到巩固，能力得到提升。下面，笔者围绕如何在新课标下的初中英语阅读教学中提高有效性话题谈自己的一些粗浅认识。
一、当前学生的英语阅读现状
阅读过程是因人而异的，即使是同一年级的学生也由于学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题。比如，有的学生在阅读过程中逐字逐句的阅读，这种阅读方式是“只见树木，不见森林”的做法，不但大大减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就成了“熟悉的陌生人”。这就是因为我们只关注字词，不在乎联系，导致阅读多遍依然不知文章何意。有些学生在阅读过程中太重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。有些学生在阅读时容易忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待翻字典，这看来好像很认真很勤奋，其实这是一种“勤奋的“懒汉”的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。有的学生还缺乏非视觉信息，如没有一定的文化背景知识等，使得阅读难度增大。影响阅读能力的原因还有很多很多，在此就不一一表述了，希望大家正视这些问题。同时，对以上的几个问题，我们教师要给予学生信心，同时加大自身努力，对症下药，找到解决问题的突破口，帮助学生摆脱困境，走向成功。
二、做好课前准备
这一部分内容主要是针对教师而言的。虽然现代教育教学理念主张课堂教学要以学生为主体，但不可否认，身为教师，在很大程度上还是对课堂有着主导力量的。在英语阅读课前，教师应充分了解学生们的阅读能力，以选择好难度适宜、长短适度的文章以备课上给学生阅读。此外，为了迎合学生的阅读兴趣，培养其乐于长期阅读的习惯，教师还要在阅读内容的选取上下一定的功夫。
（一）难易适度
在文章选取之前，教师应详细了解学生的阅读能力。这主要需要考虑两个主要方面：首先，就是学生们的词汇量问题。文章生词不宜过多，因为太多的超纲词汇会使学生阅读起来十分吃力。一方面，生词多的文章会让学生读起来生涩难懂，迫使其对英语阅读产生反感甚至恐惧心理，从而失去英语阅读的兴趣与信心。另一方面，过多的超纲词汇会导致学生阅读不连贯，这样一来，即使学生有耐心将文章读完，却也因内容的断断续续而理不清思路，无法从英文阅读中获益。那么是不是文章中的生词越少越好呢？当然是不对的！因为，一旦生词较少、甚至没有生词，就会导致学生的轻视心理的浮现，就不会用心读文章。同时，学生也失去了在阅读中学习新词汇的机会。由此可见，对阅读材料的难易程度的把握是十分重要的。
（二）长度适中
文章的长度也是教师在文章选取过程中需要考虑的一个很重要的问题。教师不仅要考虑课堂可以占用的时间，而且还要考虑学生的心理承受能力。初中生还处于青春期的前端，这一年龄段的孩子心理上普遍有一定程度上的浮躁，过长的文章会给学生一种总也读不完的错觉，使其对阅读产生反感；同时，过短的文章又会有一种不尽兴的失落感。所以，文章长度的选取是十分重要的。
（三）内容适宜
相对于前面的两点内容，这一点则更加直接地体现出以学生为教学中心的教学原理。对于一名初中生来说，他们还没有达到以实际应用价值来衡量事物的能力，阅读，无论是中文还是英文，都是以兴趣为最好的支撑点。因此，为了迎合其阅读需求，教师应更多地选取当下学生所感兴趣的热点文章。此外，除了学生的兴趣，教学的主要内容当然还是知识的传递。所以，除了要考虑文章总体的事物内容之外，还要充分考虑其教育意义，考虑其对学生的科学思维观、思想内涵是否有益，并择优选取。
三、完善课堂教学
相对于教师自身的准备活动，课堂教学这一过程则需要学生的参与。教师在给出阅读材料之后，更多的内容就需要由学生独自完成。但是，这并不意味着教师就没有任务了。在这一过程中，教师应充分充当指导、讲解的角色，使学生不至于因阅读过程中小部分的认识、理解不当而影响到整篇阅读的效果。
（一）突破生词的障碍
学生在阅读过程中不可避免地会遇到许多生词，教师应指导学生如何处理这些生词，本人建议学生们使用猜测法理解生词：
（1）根据语境猜测词义。教师可以推荐学生利用上下文连接推测出生词的含义。这样，不但可以使学生顺利阅读文章，也可以锻炼学生对文章内容、结构分析的能力。
（2）根据词根、词缀猜测词义。对于一些衍生词、派生词，虽然学生对整体词义陌生，但对该词的一部分还是有印象的。例如“colorful”，学生不知其意，却知道“color”是“颜色”的意思，那么加上“-ful”这一个形容词缀就可以轻而易举地猜测出其“多彩的”的意思了。
（二）重点内容的强调
在学生完成阅读、进入思考阶段的时候，教师应根据现阶段的教学重点向学生提问。这样一来，学生们就能够在对所读文章进一步深入理解掌握的同时再一次复习课堂上教师所讲解过的重点内容，这就做到了“温故而知新”。
综上所述，从英语阅读项目入手，提高学生英语应用能力是一项十分重要的教学内容。只有做到以学生为中心，充分结合实际效果，才能做到使学生的英语阅读、应用能力的有效提高，才能进一步提高学生的英语综合素质。