论文部分内容阅读
【摘要】艺术设计专业远程开放教学模式已经在教育界得到广泛的认可，其实践推进中也已经取得了不小的成绩。但是，面对未来社会对艺术设计人才的需求，艺术设计远程开放教育尚待加强。本文对远程开放模式下设计教育的特征作简要探讨。
【关键词】艺术设计 远程开放教育 教育模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0250-02
（一）教学对象的特点
首先，相当部分是在职人员，学习动机强、学习目标明确。目前艺术设计专业远程教育的生源主要来自三个方面：一方面是艺术设计爱好者；另一方面是艺术设计的从业人员；最后一类是希望获得此类职业技能的待业人员。很明显从这三种学习者的身份来看，他们毫无疑问都具有较强的学习动机和明确的学习目标。如果我们将艺术设计远程教育从目前职业教育范围进一步拓展至研究性教育层面，可以肯定，学习者的范围和层次将会更加广泛。
其次，以业余学习为主，在学习时间和学习方法安排上存在一定问题。由于受到学习时间难以固定的影响，学习者通常是采取业余学习的方式进行学习，并且学习时间安排存在一些不确定性的问题。
再次，一部分学习者具有一定的艺术设计实践经验。部分学习者是在设计行业从事设计工作的从业人员，他们对行业运作以及设计工作特点有一定的了解，参加学习的目的在于提高自身水平，改善自身职业环境，因此学习动机和目标较为明确。
最后，年龄构成多样。远程教育的开放性对教育对象的年龄没有限制。通常情况下教育对象的年龄从十几岁到几十岁皆有，年龄跨度较大。
（二）教师的特点
首先，专业责任教师。专业责任教师负责远程教育的整体开发设计，根据学校的师资力量、硬件配置等情况对艺术设计专业的种类和方向进行合理选择；对课程制作涉及的各方面人员进行合理协调，整体安排教学工作；负责与各个远程教育辅导站的辅导教师就相关教学问题进行实时、必要的沟通；制定成绩与考核方式的具体办法。
其次，专业课程教师。专业课程教师主要负责专业课程内容的安排实施，备课并提供设计素材案例，配合技术人员完成课程授课过程的视频录制，参与习题命题、部分辅导和网上答疑，是整个教学过程的关键和主体，是远程学生获取知识的主要提供者。
再次，课程责任教师。课程责任教师的职责在于负责专业方向体系的建设与管理工作。同时还可以通过网上活动与学习者进行沟通，对学习者进行学习方向的具体指导。
（三）教师职责的变化
教师职责的变化。一是教师要强化服务意识。远程教育虽然强调的是学生的自主学习，但教师要更加注重为他们提供全面的服务，为学习者的自学创造优越的学习条件。教师要从学习者的需要出发，理解和关心他们，为学习者提供尽可能的帮助和鼓励，例如，专业教师要尽量做生动形象、简明有效、信息丰富的教学课件，让学习者在面对屏幕学习时不仅听得懂，还能激发学习兴趣；二是要从知识的讲解人转变为教学资源的构建者。远程教育模式下教师退居幕后。成为了整个教学课程从计划到实施中各种资源的构建者，教师要注重对不同类型专业课程教学方法的研究，寻求合理、科学的远程教学手段，并且要确保课程教学资源与行业的变化发展同步。
二、远程教学方法和媒介使用的特点
（一）远程教学方法的特点
一是自主学习为主。远程开放教育打破传统教育依靠面授的局面，摒弃了被动传统课堂上被动的接受教育的教学组织模式，强调现代技术背景下的多种形式的自主学习。其教育对象以在职人员为主，因此，无法保证面授时间，所以才去自主学习、自学为主，多种辅导方式助学的自主学习模式就成为了主要的学习方法；二是多种辅导方式助学。远程教育学校和教师通过多种辅导方式为学员提供学习辅导，解答疑难问题，提高自学效果。例如，学校和教师则通过网络教学、网上辅导答疑、BBS交流、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务，对教与学双方来说课堂都有碎片化的趋势。
（二）媒介使用特点
在远程教育模式下，艺术设计专业教学已经广泛运用视听媒体和电子媒体进行教学，而其中的电子媒体更是由于综合了各种现代信息技术的优点，得到了普遍的欢迎，这些新媒体更好的满足了艺术设计专业图文信息量大、需要大量优秀动态影音素材、以及行业最新信息的特点，使得艺术设计专业教学的媒介使用具有如下显著特点：
第一、对多媒体教学资源建设以及网络环境的运行要求提出更高的要求。
第二、远程教学过程中教学所必需的设计作品形成过程对所要使用的相关硬件设备的性能要求相对较高。
第三、负责课程专业建设的教师要在课程资源更新中起主导作用，及时更新远程教育教学资源。
第四、为确保艺术设计专业远程教学顺利开展，有针对性地运用新兴的技术来提高教学效率。
三、结语
艺术设计专业教学中引入远程开放教育模式已是一个不争的事实和可行的措施。而在艺术设计专业远程开放教育模式的发展和完善过程中离不开对这一模式特征的总结和反思。只有准确地把握远程开放教育模式的基本特征，才能够好地开展艺术设计专业远程教育实践工作，推动艺术设计专业教学的发展。
参考文献：
[1]来晖，薛国凤.《开放式学习环境初探》《天津电大学报》2003年第1期
[2]李亚婉.《回顾与反思：国际远程开放教育理论与实践的发展》《外国教育研究》2006年第2期
【关键词】艺术设计 远程开放教育 教育模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0250-02
（一）教学对象的特点
首先，相当部分是在职人员，学习动机强、学习目标明确。目前艺术设计专业远程教育的生源主要来自三个方面：一方面是艺术设计爱好者；另一方面是艺术设计的从业人员；最后一类是希望获得此类职业技能的待业人员。很明显从这三种学习者的身份来看，他们毫无疑问都具有较强的学习动机和明确的学习目标。如果我们将艺术设计远程教育从目前职业教育范围进一步拓展至研究性教育层面，可以肯定，学习者的范围和层次将会更加广泛。
其次，以业余学习为主，在学习时间和学习方法安排上存在一定问题。由于受到学习时间难以固定的影响，学习者通常是采取业余学习的方式进行学习，并且学习时间安排存在一些不确定性的问题。
再次，一部分学习者具有一定的艺术设计实践经验。部分学习者是在设计行业从事设计工作的从业人员，他们对行业运作以及设计工作特点有一定的了解，参加学习的目的在于提高自身水平，改善自身职业环境，因此学习动机和目标较为明确。
最后，年龄构成多样。远程教育的开放性对教育对象的年龄没有限制。通常情况下教育对象的年龄从十几岁到几十岁皆有，年龄跨度较大。
（二）教师的特点
首先，专业责任教师。专业责任教师负责远程教育的整体开发设计，根据学校的师资力量、硬件配置等情况对艺术设计专业的种类和方向进行合理选择；对课程制作涉及的各方面人员进行合理协调，整体安排教学工作；负责与各个远程教育辅导站的辅导教师就相关教学问题进行实时、必要的沟通；制定成绩与考核方式的具体办法。
其次，专业课程教师。专业课程教师主要负责专业课程内容的安排实施，备课并提供设计素材案例，配合技术人员完成课程授课过程的视频录制，参与习题命题、部分辅导和网上答疑，是整个教学过程的关键和主体，是远程学生获取知识的主要提供者。
再次，课程责任教师。课程责任教师的职责在于负责专业方向体系的建设与管理工作。同时还可以通过网上活动与学习者进行沟通，对学习者进行学习方向的具体指导。
（三）教师职责的变化
教师职责的变化。一是教师要强化服务意识。远程教育虽然强调的是学生的自主学习，但教师要更加注重为他们提供全面的服务，为学习者的自学创造优越的学习条件。教师要从学习者的需要出发，理解和关心他们，为学习者提供尽可能的帮助和鼓励，例如，专业教师要尽量做生动形象、简明有效、信息丰富的教学课件，让学习者在面对屏幕学习时不仅听得懂，还能激发学习兴趣；二是要从知识的讲解人转变为教学资源的构建者。远程教育模式下教师退居幕后。成为了整个教学课程从计划到实施中各种资源的构建者，教师要注重对不同类型专业课程教学方法的研究，寻求合理、科学的远程教学手段，并且要确保课程教学资源与行业的变化发展同步。
二、远程教学方法和媒介使用的特点
（一）远程教学方法的特点
一是自主学习为主。远程开放教育打破传统教育依靠面授的局面，摒弃了被动传统课堂上被动的接受教育的教学组织模式，强调现代技术背景下的多种形式的自主学习。其教育对象以在职人员为主，因此，无法保证面授时间，所以才去自主学习、自学为主，多种辅导方式助学的自主学习模式就成为了主要的学习方法；二是多种辅导方式助学。远程教育学校和教师通过多种辅导方式为学员提供学习辅导，解答疑难问题，提高自学效果。例如，学校和教师则通过网络教学、网上辅导答疑、BBS交流、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务，对教与学双方来说课堂都有碎片化的趋势。
（二）媒介使用特点
在远程教育模式下，艺术设计专业教学已经广泛运用视听媒体和电子媒体进行教学，而其中的电子媒体更是由于综合了各种现代信息技术的优点，得到了普遍的欢迎，这些新媒体更好的满足了艺术设计专业图文信息量大、需要大量优秀动态影音素材、以及行业最新信息的特点，使得艺术设计专业教学的媒介使用具有如下显著特点：
第一、对多媒体教学资源建设以及网络环境的运行要求提出更高的要求。
第二、远程教学过程中教学所必需的设计作品形成过程对所要使用的相关硬件设备的性能要求相对较高。
第三、负责课程专业建设的教师要在课程资源更新中起主导作用，及时更新远程教育教学资源。
第四、为确保艺术设计专业远程教学顺利开展，有针对性地运用新兴的技术来提高教学效率。
三、结语
艺术设计专业教学中引入远程开放教育模式已是一个不争的事实和可行的措施。而在艺术设计专业远程开放教育模式的发展和完善过程中离不开对这一模式特征的总结和反思。只有准确地把握远程开放教育模式的基本特征，才能够好地开展艺术设计专业远程教育实践工作，推动艺术设计专业教学的发展。
参考文献：
[1]来晖，薛国凤.《开放式学习环境初探》《天津电大学报》2003年第1期
[2]李亚婉.《回顾与反思：国际远程开放教育理论与实践的发展》《外国教育研究》2006年第2期